第一单元 峥嵘岁月 — 美术中的历史 第 1 课 情感表达　课件　 2025——2026学年人教版（2024）初中美术七年级上册

课程名称 第一单元 峥嵘岁月 — 美术中的历史 第 1 课 情感表达 教材来源 2024 年秋人教版初中美术七年级上册 内容来源 人教版七年级上册美术教材第一单元第 1 课，结合革命历史题材美术作品（雕塑、油画、版画、中国画）的赏析与基础创作实践 主题 通过赏析不同形式的革命历史题材美术作品，体会其中蕴含的革命情感，尝试用基础美术语言表达革命情怀，理解美术传承革命文化的价值 课时 1 课时（45 分钟） 授课对象 初中七年级学生 设计者 一、目标确定的依据 1. 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 依据 2022 版义务教育美术课程标准，本课从 “审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解” 四大核心素养展开教学。在审美感知上，引导学生观察《送别》《人桥》等作品的造型语言（构图、色彩、肌理），感受不同美术形式对革命场景与情感的呈现特点，培养对革命历史题材美术作品的审美敏感度；艺术表现方面，通过简单的素描或吹塑纸版画创作，让学生运用学到的构图、色彩知识，将对革命情感的理解转化为具体的视觉形象，提升基础美术表达能力；创意实践环节，鼓励学生结合自身对革命场景的想象，选择熟悉的基础工具（铅笔、彩笔、版画工具）设计画面，尝试用个性化的美术语言传递革命情怀；文化理解层面，借助作品背后的历史故事与艺术家创作经历，帮助学生认识美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要载体，理解革命精神的时代价值，增强对民族历史与文化的认同感。 2. 教材分析 本课是人教版七年级上册第一单元 “峥嵘岁月 — 美术中的历史” 的开篇课，承接单元 “艺术家如何通过美术作品再现革命历史” 的基本问题，为后续单元学习奠定情感与方法基础。教材以 “革命情感、美术表达、文化价值” 为关键词，选取了不同时期、不同形式的革命历史题材作品：吴为山的雕塑《伟大的导师 - 马克思､恩格斯》、靳尚谊的油画《送别》、古元的版画《人桥》、石鲁的中国画《转战陕北》等，通过 “欣赏作品 — 了解创作过程 — 探究表达形式” 的逻辑线索，搭建从 “感知” 到 “理解” 再到 “实践” 的学习路径。同时，教材明确给出 “描述、分析、解释、评价” 的美术作品赏析方法，既为学生提供了赏析工具，也为教师教学指明了方向，帮助学生从单纯的 “看作品” 转变为 “懂作品、悟情感”，最终理解美术在传承革命文化中的独特作用。 3. 学情分析 七年级学生刚进入初中阶段，具备小学美术学习打下的基础：能识别基本的造型元素（点、线、面），掌握铅笔素描、彩笔涂色等简单技法，但对专业性较强的美术赏析方法（如构图分析、情感解读）接触较少。从认知特点来看，他们对故事性、具象化的内容更感兴趣，对革命历史的了解多来自历史课或影视作品，缺乏对革命情感的深度体验，容易将革命历史题材作品简单等同于 “红色图片”，难以深入理解作品背后的精神内涵。在实践创作上，他们喜欢动手操作，但对 “如何用美术语言表达情感” 存在困惑，且动手能力存在个体差异（部分学生对工具使用不够熟练）。因此，本课需结合简短的历史故事降低理解门槛，选择吹塑纸版画、素描等易操作的实践形式，兼顾不同能力学生的需求，让学生在 “看故事、析作品、动手画” 中逐步体会革命情感。 二、学习目标与评价任务 1.能运用 “描述、分析、解释、评价” 四步法，赏析《送别》《人桥》2-3 幅革命历史题材美术作品，准确说出作品的历史背景、造型语言（构图、色彩）及蕴含的革命情感（如军民鱼水情、战士牺牲精神）；2. 能选择素描或吹塑纸版画 1 种基础美术形式，创作 1 幅简单革命场景作品（如 “战士护群众”“少先队员敬队礼”），运用构图、线条等元素传递初步的革命情怀；3. 认同美术在弘扬革命传统、传承革命文化中的作用，能主动分享对革命精神的理解，增强对革命历史的尊重与爱国情感。 三、教学重难点 教学重点 1.掌握 “描述、分析、解释、评价” 的美术作品赏析方法，能结合具体作品（如《送别》《人桥》）说出其历史背景与革命情感表达；2. 理解雕塑、油画、版画、中国画等不同美术形式在表现革命情感上的特点（如版画的简洁有力、中国画的意境营造）。 教学难点 1.将抽象的革命情感（如坚定、勇敢、热爱）转化为具体的美术语言（如用紧凑构图表现团结、用红色点缀表现热血）；2. 在基础创作中，准确运用构图、线条或色彩传递出与革命主题相符的情感，避免作品 “有形无神”。 四、教学资源及环境准备 教学资源 1. 视觉资源：教材中所有作品的高清图片（放大细节，如《人桥》的人物动态、《转战陕北》的山体墨色）、配套历史背景短片（截取《长征》纪录片中 “红军出发” 片段、“解放军架人桥” 片段，每段 2-3 分钟）； 2. 文字资源：艺术家创作小故事卡片（如古元创作《人桥》时深入部队的经历、石鲁画《转战陕北》时对陕北山水的观察）、赏析方法口诀卡片（“看时间地点 — 析造型色彩 — 解主题情感 — 评文化价值”）；3. 工具资源：学生用 —— 素描纸（A4）、铅笔（2B、4B）、橡皮、吹塑纸（A5）、安全木刻刀（圆口、平口，提前检查刀刃安全性）、黑色 / 红色油墨（小瓶）、滚筒（小型）、彩笔（红色、黑色为主）；教师用 —— 白板、马克笔（红、黑、蓝）、作品实物范例（素描版 “战士送行”、吹塑纸版画 “人桥片段”）。 环境准备 教室布置：将学生按 4 人一组分组，桌椅呈 “品” 字形摆放，方便小组讨论；教室后墙张贴革命历史题材作品海报（如《万山红遍》《在战斗中成长》），营造红色文化氛围；2. 设备准备：多媒体投影仪（确保高清图片、视频正常播放）、音响（用于播放视频旁白）、实物展台（展示学生创作草图与成品） 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 板书（教师示范） 课程导入 1.观看教师播放的《长征》纪录片片段（2 分钟，内容为 1934 年中央红军从江西出发，群众送行的场景），专注观察画面中的人物动作、表情；2. 看完后，同桌之间小声交流 “视频里最让你触动的画面是什么？”，20 秒后举手分享（如 “母亲拉着红军的手，好像舍不得”“很多人帮红军拿东西，很亲切”）；3. 倾听教师提问 “这些珍贵的历史场景，除了用视频记录，艺术家还能用什么方式让它们‘留下来’？”，思考并尝试回答（如 “画画”“做雕塑”）。 1.提前调试多媒体设备，播放纪录片片段时，提醒学生 “注意观察群众和红军的互动”；2. 片段播放结束后，用温和的语气引导分享：“刚才大家看得很认真，谁愿意说说视频里让你印象深的画面？”，对学生的回答及时回应（如 “你注意到了人物的动作，很细致”）；3. 抛出核心问题，结合学生回答总结：“大家说得对，艺术家会用画画、做雕塑这些美术形式记录历史，今天我们就一起学习 ——《情感表达》，看看他们是如何用美术作品传递革命情感的”，同时在白板上写下课题。 激发学生的审美感知兴趣，初步建立 “革命历史 — 美术作品 — 情感表达” 的联系，为后续赏析作品铺垫历史背景认知。 观察学生是否能专注观看视频，主动参与分享（至少 80% 的学生举手），能否准确说出 “美术形式”（如绘画、雕塑）是记录历史的方式之一。 课题:第一单元 第 1 课 情感表达 —— 美术中的革命情怀 导入关键:历史场景→美术记录（绘画、雕塑、版画、中国画） 感知精品 —— 用 “四步法” 析作品（7 分钟） 1.领取教师分发的 “赏析方法口诀卡”，小组内齐读口诀（“看时间地点 — 析造型色彩 — 解主题情感 — 评文化价值”），熟悉四步法；2. 观看多媒体展示的《送别》（油画，靳尚谊，1959 年）高清图，按四步法分组讨论：①描述：作品的时间（1959 年创作，背景 1934 年）、地点（江西，红军出发地）、人物（红军、群众，分 “母送子”“妻送夫”“儿送父” 三组）；②分析：构图（高视点，能看到更多人物，突出 “送别” 的热闹与不舍）、色彩（整体偏暖，红色的红军帽点缀，显温暖）；③解释：作品想表达什么情感（军民鱼水情，群众支持红军，红军舍不得群众）；④评价：这幅作品有什么价值（让我们知道长征出发时的场景，传递团结的精神）；3. 每组选 1 名代表，结合讨论结果分享对《送别》的赏析，其他小组认真倾听，补充不同观点（如 “我觉得人物的眼神也很重要，妻子的眼神里有担心”）。 1.分发口诀卡后，用 1 分钟讲解口诀含义：“‘看时间地点’就是找作品的创作年代和历史背景，‘析造型色彩’就是看画面的构图、颜色这些元素”；2. 展示《送别》高清图时，放大人物细节（如母亲拉着儿子的手、妻子递行李的动作），补充历史背景：“这幅画的背景是 1934 年 10 月中央红军长征出发，当时很多群众来送行，靳尚谊先生用油画记录了这个场景”；3. 巡视各小组讨论，对有困难的小组引导提问（如 “大家看看画面里有几组主要人物？他们的动作一样吗？”）；4. 组织分享环节，对学生的回答点评（如 “你准确说出了‘高视点构图’，这是油画表现多人物场景的好方法”），最后总结《送别的》赏析要点：“这幅画用写实的油画手法，通过三组人物的互动，把军民之间的深厚感情表现得很真实”。 掌握 “描述、分析、解释、评价” 四步法，能运用该方法赏析《送别》，感知油画作品中的革命情感（军民鱼水情），提升审美感知能力。 检查小组分享内容：是否能完整覆盖四步法（4 个维度），是否准确说出《送别的》历史背景（1934 年长征出发）与情感主题（军民鱼水情），达标率需达到 75% 以上。 感知精品 — 赏析四步法 1. 描述：时间、地点、人物、题材2. 分析：造型（构图、色彩、线条）、形式规律3. 解释：主题、情感4. 评价：价值、意义 代表作品 —《送别》 作者：靳尚谊（1959）形式：油画核心：高视点构图 + 三组人物→军民鱼水情 体察人品 —— 从创作看精神（6 分钟） 1.领取 “艺术家小故事卡片”（每组 1 张，内容为古元创作《人桥》的经历：1948 年，古元深入解放军部队，亲眼看到战士们在冰冷的河水里用身体架桥，让大部队通过，他深受感动，用版画记录下这个场景），小组内轮流朗读，圈出故事中 “让你觉得感动的句子”（如 “战士们在冰冷的河水里架桥”）；2. 思考并讨论：“古元先生为什么能创作出《人桥》这样的作品？他身上有什么品质？”，记录讨论结果（如 “他深入部队，了解真实情况”“他很敬佩战士，有爱国心”）；3. 自由举手分享，结合《人桥》作品图片（多媒体同步展示），说说 “艺术家的品质如何体现在作品里”（如 “作品里的战士动作很坚定，就像古元先生看到的真实战士一样”）。 1.分发故事卡片时，提醒学生 “注意古元先生创作前做了什么，他看到了什么”；2. 巡视小组讨论，引导学生关联作品与故事（如 “大家想想，古元看到战士们在冷水里架桥，这种‘牺牲精神’在《人桥》里怎么表现的？”）；3. 展示《人桥》高清图，放大 “战士们弯腰架桥” 的动态细节，补充：“古元先生没有凭空想象，而是亲身经历、观察，所以作品里的战士才那么真实，这种‘尊重历史、贴近生活’的态度，是艺术家创作的重要品质”；4. 对学生的分享总结：“艺术家的‘人品’—— 对革命的热爱、对真实的尊重、对战士的敬佩，都融入了作品，让《人桥》不仅是一幅画，更是革命精神的传递”。 理解艺术家的创作态度（贴近历史、尊重真实）与革命精神的联系，体会 “人品” 对 “作品” 的影响，深化文化理解。 观察学生是否能从故事中提炼出艺术家的品质（如 “深入生活”“尊重真实”“热爱革命”），是否能将品质与作品特点（如《人桥》的真实动态）关联，达标率需达到 70% 以上。 体察人品 — 艺术家品质 1. 贴近历史：深入生活（古元深入部队）2. 尊重真实：记录真实场景（战士架人桥）3. 热爱革命：传递革命精神（牺牲、勇敢） 作品关联 —《人桥》 形式：版画（1948，古元）品质体现：写实动态→尊重真实；黑红配色→热血牺牲 体悟艺品 —— 辨形式悟特点（7 分钟） 1.观看多媒体展示的四组作品对比图：①雕塑《伟大的导师 - 马克思､恩格斯》（吴为山）、②油画《在战斗中成长》（秦大虎、张定钊）、③版画《人桥》（古元）、④中国画《万山红遍》（李可染），小组内观察并填写 “形式特点表”（教师提前打印，包含 “形式、工具材料、表现特点、情感效果” 四列）；2. 小组合作完成表格后，派代表上台展示表格，讲解不同形式的特点（如 “雕塑用石头或金属，造型概括，像《伟大的导师》的三角形构图，显坚定”“中国画用毛笔、墨汁，《万山红遍》的浓墨重彩，显热闹、热爱”）；3. 倾听教师补充后，同桌互相提问：“版画和油画在表现情感上有什么不一样？”，互相解答（如 “版画颜色少，更简洁有力；油画颜色多，更写实温暖”）。 1.分发 “形式特点表”，用 1 分钟说明填写要求：“‘工具材料’就是创作时用的东西，‘表现特点’就是画面看起来的样子，‘情感效果’就是看了画面的感受”；2. 展示作品时，分别放大关键细节：雕塑的 “三角形构图”、油画的 “人物表情（老游击队员的微笑）”、版画的 “黑红配色”、中国画的 “墨色层次”，并补充工具材料知识：“雕塑用青铜或石材，油画用画布、油画颜料，版画用木板、油墨，中国画用宣纸、毛笔”；3. 对小组展示的表格点评，纠正错误（如 “中国画不仅用墨汁，还会用矿物颜料，《万山红遍》的红色就是矿物颜料”），最后总结不同形式的优势：“雕塑靠造型显坚定，油画靠写实传温暖，版画靠简洁表力量，中国画靠意境抒热爱 —— 每种形式都有独特的情感表达能力”。 识别雕塑、油画、版画、中国画的工具材料与表现特点，理解不同美术形式在表达革命情感上的差异，提升艺术表现认知。 检查小组填写的 “形式特点表”，是否能准确匹配 “形式 — 工具 — 特点”（如版画→木板、油墨→简洁有力），是否能说出 2 种以上形式的情感效果差异，达标率需达到 80% 以上。 体悟艺品 — 形式对比 1. 雕塑：工具（青铜 / 石材）→特点（概括、稳定）→情感（坚定、庄重）（如《伟大的导师》）2. 油画：工具（画布、油画颜料）→特点（写实、色彩丰富）→情感（温暖、真实）（如《在战斗中成长》）3. 版画：工具（木板、油墨）→特点（简洁、对比强）→情感（有力、热血）（如《人桥》）4. 中国画：工具（宣纸、毛笔、墨）→特点（意境、墨色层次）→情感（热爱、豪迈）（如《万山红遍》） 探究学习 1.明确创作任务：“选择 1 个简单的革命场景（如‘红军帮群众挑水’‘战士和少先队员握手’‘群众给战士送粮食’），用素描或吹塑纸版画的形式创作，要求：①用 1-2 种造型元素（构图、线条、色彩）表达情感；②画面简洁，突出主体人物”；2. 小组内讨论选择的场景，互相说说 “用什么构图（如中心构图突出主体）、什么线条（如直线显坚定）、什么颜色（如红色点缀显热血）”，然后在草稿纸上画 1 分钟草图；3. 根据草图开始创作：选择素描的学生，用铅笔在素描纸上勾勒轮廓，用线条粗细表现人物动态（如粗线条画战士的手臂，显有力）；选择吹塑纸版画的学生，先用铅笔在吹塑纸上画轮廓，再用安全木刻刀轻轻刻画（注意不要刻透），然后用滚筒蘸黑色或红色油墨滚涂版面，最后将素描纸覆盖按压，完成拓印；4. 创作过程中，同桌之间互相提建议（如 “你的战士动作可以再弯一点，像在帮群众”），完成后在作品右下角写 “作品名称 + 创作思路（1 句话，如‘《战士送群众》，用中心构图表现团结’）”。 1.用多媒体展示 3 个简单革命场景范例图（“红军帮群众挑水”“战士和少先队员握手”），降低学生场景选择的难度，强调 “场景要简单，重点在情感表达”；2. 示范吹塑纸版画的关键步骤：①铅笔轻轻画轮廓（不要太用力，避免吹塑纸破裂）；②木刻刀刻画时，刀刃朝自己，用力适中（展示正确握刀姿势）；③滚油墨时，均匀覆盖版面（避免油墨过多导致画面模糊），并提醒安全：“木刻刀很尖，不要对着同学，刻的时候慢一点”；3. 巡视学生创作，对有困难的学生个别指导：如素描学生 “构图太散”，引导 “把主体人物放在画面中间，周围少画杂物”；版画学生 “油墨太多”，帮忙擦掉多余油墨；4. 提醒学生注意时间：“草图 1 分钟，创作 12 分钟，最后 2 分钟写创作思路”，确保大部分学生能完成作品。 尝试用素描或吹塑纸版画（基础美术形式）表达革命情感，将赏析学到的造型元素（构图、线条）运用到创作中，提升创意实践能力。 从两方面评价：①作品完成度：是否有明确的革命场景，是否运用了 1 种以上造型元素（如构图、线条）；②情感表达：创作思路是否能说明 “作品想传递的革命情感”（如团结、热爱），达标率需达到 70% 以上。 课堂小结 1.每组选 1 名代表，拿着自己的作品上台，用实物展台展示，分享 “作品名称 + 创作场景 + 想表达的情感 + 用了什么美术元素”（如 “我画的是《群众送粮食》，场景是群众给红军送粮食，想表达军民团结，用了中心构图，把红军和群众放在中间”）；2. 其他学生认真倾听，听完后用 “赏析四步法” 中的 “解释” 和 “评价” 环节点评（如 “他的作品能看出军民互动，情感很明确”“如果加一点红色点缀，可能更显热血”）；3. 齐读教师总结的 “本课核心”：“美术是历史的画笔，是情感的桥梁，用造型说历史，用色彩传精神”，并思考 “课后还能在哪里看到革命题材美术作品”（如纪念馆、画册）。 1.组织展示环节，控制每人分享时间（30 秒左右），鼓励学生大胆表达；2. 对学生的作品和点评及时回应，肯定优点（如 “你能用上节课的赏析方法点评，很熟练”），补充建议（如 “如果下次画版画，可以尝试在人物衣服上刻简单线条，更显动态”）；3. 总结本课内容：“今天我们用四步法赏析了革命作品，了解了艺术家的品质，还尝试用素描、版画表达革命情感 —— 希望大家记住，革命历史不只是文字，还藏在美术作品里，以后看到这样的作品，能多想想背后的故事和精神”；4. 布置课后任务：“回家和家人一起找 1 幅革命题材美术作品（可以是教材里的，也可以是网上的），用今天学的四步法和家人分享你的感受”。 巩固赏析方法与情感理解，通过作品展示与点评，提升艺术表现与文化理解能力，激发课后主动接触革命题材美术作品的兴趣。 观察学生是否能清晰分享创作思路与情感表达，是否能运用赏析方法点评他人作品，是否愿意参与课后任务（举手表示 “会和家人分享” 的学生需达到 85% 以上）。 文化思辨 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 1.观看教师展示的两组对比素材：①经典革命美术作品（《人桥》《送别》局部截图）、②现代红色主题美术作品（如抗疫主题绘画《逆行者》、脱贫主题版画《丰收的喜悦》局部截图），小组内围绕 “两个问题” 讨论：①这两组作品表现的 “奉献精神”（《人桥》的战士奉献、《逆行者》的医护奉献），在美术表达上有什么相同点（如都用人物动态突出主题）和不同点（如现代作品多结合现实场景，如医院、农田）？②除了教材和课堂，生活中还能在哪里看到红色主题美术作品（如学校宣传栏的 “英雄人物” 绘画、社区里的 “红色故事” 壁画、纪念馆的主题雕塑）？这些作品对我们有什么影响（如 “看到宣传栏的英雄，会想起要向他们学习”“社区壁画让我知道本地的革命故事”）？ 2.每组选 2 名代表分享：1 人说 “作品对比的发现”，1 人说 “生活中的红色美术及影响”，其他小组可补充（如 “我在爷爷的画册里看到过《长征》主题绘画，画里的雪山让我觉得红军很辛苦”）； 3.思考教师提出的核心问题：“革命美术作品为什么能‘流传’？它在今天的价值是什么？”，自由举手表达观点（如 “因为它记录了真实的历史，能让我们记住先辈”“今天看这些作品，能让我们更爱自己的国家”）。 1.提前准备对比素材，展示时标注作品名称、主题（如 “《逆行者》—2020 年，表现医护人员抗疫奉献”），引导学生聚焦 “情感表达” 与 “现实关联”； 2.巡视小组讨论，对讨论困难的小组提问引导：如 “大家想想，《人桥》用‘战士架桥’表现奉献，《逆行者》用‘医护穿防护服’表现奉献，他们都用了什么共同的美术方法？（提示：突出主体人物、用动态传递情感）”“生活中的红色美术，有没有让你印象特别深的？比如学校走廊里的画，画的是谁？”； 3.组织分享环节，对学生的回答点评升华：如 “你发现‘突出主体人物’是共同方法，很准确 —— 不管是过去还是现在，艺术家都喜欢用‘聚焦核心’的方式让情感更鲜明”“你提到社区壁画的影响，说明红色美术已经走进我们的生活，悄悄传递着革命精神”； 4.总结核心观点：“革命美术能‘流传’，是因为它藏着‘真实的历史’和‘不变的精神’（如奉献、勇敢、团结）；今天看这些作品，不只是‘看画’，更是‘接精神’—— 从先辈的故事里学品质，从美术的表达里懂责任，让革命精神在我们这一代继续‘活’下去”。 深化文化理解：理解革命美术的 “历史价值” 与 “当代意义”，认识红色美术在生活中的渗透与影响；培养批判性思维：能对比分析不同时代红色美术的情感表达差异，主动思考美术与现实生活、精神传承的关联；增强责任意识：认同革命精神的当代价值，树立 “从生活中感受红色文化、传承革命精神” 的意识。 1.观察小组分享：是否能准确说出两组作品（经典与现代）情感表达的 1 个以上相同点和不同点，是否能举例说明生活中的红色美术作品（至少 70% 的小组能完整覆盖这两个维度）； 2.检查学生对核心问题的回答：是否能结合 “历史真实”“精神传承”“现实影响” 中的 1 个以上角度，说明革命美术的流传原因与当代价值（至少 80% 的学生能有明确观点，而非空洞表述）。 作业与拓展 基础作业（全体学生完成）：“家庭红色美术分享会” 结合课堂学习的 “赏析四步法”，与家人（父母、爷爷奶奶等）共同选取 1 幅革命历史题材美术作品（可从教材中选，如《送别》《人桥》；也可从家庭收藏的画册、网上的高清图片中选，如《开国大典》局部、《小兵张嘎》主题绘画），和家人一起完成 “四步分享”：①描述作品（时间、地点、人物）；②分析美术元素（构图、色彩、线条）；③解释情感主题（作品想传递什么精神，如 “军民团结”“英雄勇敢”）；④评价现实价值（今天看这幅作品有什么意义，如 “让爷爷想起他小时候听的革命故事”“让我知道要珍惜现在的生活”）。 拓展作业（学生自主选择完成，鼓励有兴趣、有能力的学生尝试）：“校园红色美术小品创作” 结合校园生活场景（如教室黑板报、校园宣传栏、班级文化角），创作 1 幅小型红色美术作品，形式不限（素描、彩笔绘画、吹塑纸版画、漫画均可），主题可选：①“校园里的英雄”（如画 “少先队员向国旗敬礼”“同学帮老师搬书”—— 体现 “小英雄” 的责任与互助）；②“红色故事小片段”（如画 “红军过草地时互相扶着走”“小萝卜头在狱中学习”—— 简化场景，突出情感）；③“革命精神小符号”（如用 “红旗 + 书本” 表现 “传承精神”，用 “星星 + 笑脸” 表现 “幸福生活来自革命”）。 任务要求 基础作业要求 1.作品选择：主题明确（必须是革命历史或红色主题），画面清晰（可打印高清图片，或在教材上标记作品）； 2.分享过程：必须和至少 1 位家人一起完成，每人至少说 1 句 “赏析内容”（如爸爸说 “这幅画的红色很鲜艳，显热闹”，自己说 “这幅画表现的是军民团结”）； 3.成果记录：用笔记本或手机（在家长协助下）记录 “分享要点”：①作品名称 + 作者；②家人的 1 句赏析；③自己的 1 句赏析；④这次分享的感受（如 “和爷爷分享时，他给我讲了红军的故事，我学到很多”）。 拓展作业要求 1.主题贴合：必须与 “红色、革命、正能量” 相关，避免脱离主题（如不能画 “纯风景”“无意义的卡通”）； 2.形式适配：选择自己熟悉的美术形式（如平时喜欢画画就选彩笔，课堂上喜欢版画就选吹塑纸版画），作品尺寸适中（素描 / 绘画用 A5 纸，版画用 A6 吹塑纸，漫画用 4 格以内）； 3.情感明确：在作品背面写 1-2 句话 “创作说明”，说明 “画的是什么”“想传递什么情感或精神”（如 “我画的是‘同学帮老人过马路’，想传递‘互助的精神，就像革命先辈互相帮助一样’”）。 9.3 操作步骤与分层指导 基础作业：“家庭红色美术分享会” 操作步骤 1.选作品（课后 1 天内完成）： 0. 步骤 1：翻教材或和家人一起找作品（优先选家人熟悉的，如爷爷可能知道《开国大典》，妈妈可能知道《映山红》主题绘画）； 0. 步骤 2：确定作品后，在教材或图片上圈出 “关键细节”（如《送别》中的 “母子牵手”，方便分享时指给家人看）。 2.做分享（课后 2 天内完成，建议时长 10-15 分钟）： 0. 步骤 1：先自己用 “四步法” 梳理思路（写在笔记本上，如 “描述：1959 年靳尚谊画的《送别》，地点是江西，人物是红军和群众”）； 0. 步骤 2：和家人围坐，先自己介绍作品，再请家人说说看法（如 “妈妈，你看这幅画的颜色，觉得温暖吗？”）； 0. 步骤 3：记录分享要点（不会写的字可拼音代替，或让家人帮忙写）。 3.交成果（下次美术课课前提交）：提交 “分享记录”（笔记本或拍照打印的记录），课上随机选学生分享 “家庭分享的趣事”。 拓展作业：“校园红色美术小品创作” 操作步骤 1.定主题（课后 1 天内完成）： 0. 步骤 1：回想课堂上喜欢的革命场景或精神（如喜欢 “团结”，就选 “互相帮助” 的主题；喜欢 “勇敢”，就选 “小英雄” 的主题）； 0. 步骤 2：结合校园场景，确定具体画面（如 “团结”→“同学一起布置红色黑板报”，“勇敢”→“同学在运动会上坚持跑完”）。 2.选形式、画草图（课后 2 天内完成）： 0. 步骤 1：选形式（如选彩笔绘画，准备 A5 素描纸、彩笔；选版画，准备 A6 吹塑纸、安全刻刀）； 0. 步骤 2：画 1 分钟草图（简单勾轮廓，如 “画两个同学搬黑板报，一个扶着，一个写字”），确定主体位置。 3.创作与写说明（课后 3-4 天内完成）： 0. 步骤 1：按草图创作（素描 / 绘画：先勾线再涂色；版画：先刻轮廓再拓印）； 0. 步骤 2：作品背面写 “创作说明”，如 “作品名称：《一起办黑板报》；主题：同学互助，像革命先辈一样团结；用的美术元素：中心构图，突出两个同学，红色彩笔涂黑板报标题，显热闹”。 4.展示（下次美术课）：将作品贴在教室 “红色美术角”，作者介绍创作思路，全班投票选 “最受欢迎的校园红色小品”。 分层指导（兼顾不同基础学生） .基础薄弱学生（如绘画能力弱、赏析不熟练）： 0. 基础作业：推荐从教材中选作品（如《人桥》《送别》），提供 “赏析提示卡”（如 “描述：这幅画的作者是___，画的是___场景；分析：画面里有___颜色，人物动作是___；解释：想表达___情感”），让学生按提示卡填空，家人帮忙补充； 0. 拓展作业：推荐选 “革命精神小符号” 主题（如画 “红旗 + 五角星”），提供简单模板（如打印红旗轮廓，让学生涂色、加文字 “我爱祖国”），创作说明可写 “我画的是红旗，想表达热爱祖国”。 .中等基础学生（如能完成课堂创作、赏析较熟练）： 0. 基础作业：鼓励从家庭收藏或网上选教材外的作品（如《小兵张嘎》绘画、《刘胡兰》雕塑），分享时尝试 “和家人辩论”（如 “我觉得这幅画的蓝色显严肃，妈妈觉得显冷静，我们都觉得是表现英雄的坚定”）； 0. 拓展作业：推荐选 “红色故事小片段” 主题（如画 “小萝卜头在狱中看书”），引导用 “简单动态” 表现情感（如 “小萝卜头坐直身体，显坚强”），创作说明可多写 1 句 “用的美术方法”（如 “我用粗线条画小萝卜头的手，显有力”）。 .优秀基础学生（如绘画能力强、有自己的想法）： 0. 基础作业：鼓励选 “小众但有意义” 的作品（如本地革命纪念馆的主题绘画、爷爷年轻时的 “红色宣传画”），分享时尝试 “结合历史故事”（如 “这幅画是爷爷 1970 年收藏的，画的是本地游击队的故事，爷爷说当时游击队经常帮群众干活”）； 0. 拓展作业：推荐选 “校园红色场景创新” 主题（如画 “课间操时，同学排成‘五角星’队形”“图书馆里，同学读红色书籍”），尝试用 2 种以上美术形式结合（如 “先用素描勾轮廓，再用彩笔局部涂色”），创作说明可分析 “作品的现实意义”（如 “我画‘读红色书籍’，想让同学知道，传承精神可以从读书开始”）。 六、板书设计 教学环节 核心内容 备注（设计意图） 课程导入 1. 视频：《长征》红军出发片段2. 问题：艺术家如何记录历史？3. 课题：情感表达 —— 美术中的革命情怀 吸引注意力，建立 “历史 — 美术” 联系 新知学习 — 感知精品 1. 赏析四步法：描述（时地人）→分析（造型）→解释（情感）→评价（价值）2. 代表作品：《送别》（靳尚谊，油画，军民鱼水情） 掌握赏析工具，感知作品情感 新知学习 — 体察人品 1. 艺术家品质：贴近历史、尊重真实、热爱革命2. 代表作品：《人桥》（古元，版画，战士牺牲精神） 理解 “人品” 对 “作品” 的影响，深化文化理解 新知学习 — 体悟艺品 1. 形式对比：雕塑（坚定）、油画（写实）、版画（有力）、中国画（意境）2. 工具材料：青铜 / 画布 / 木板 / 宣纸 识别不同形式特点，提升艺术表现认知 探究学习 1. 创作任务：简单革命场景（素描 / 版画）2. 要求：用 1 种以上造型元素，表达革命情感3. 安全提示：版画刀使用规范 实践运用知识，提升创意实践能力 课堂小结 1. 作品展示与点评（创作思路 + 情感）2. 核心总结：美术 = 历史画笔 + 情感桥梁3. 课后任务：和家人分享革命作品 巩固知识，激发课后兴趣 七、教学反思 本课以 “革命情感的美术表达” 为核心，通过 “导入 — 赏析 — 实践 — 总结” 的流程，让学生在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解上均有提升。从课堂效果来看，视频导入能快速吸引学生注意力，“赏析四步法” 口诀卡降低了学生的理解门槛，80% 的学生能运用四步法分析《送别》；吹塑纸版画因操作简单，75% 的学生能完成作品并说出情感表达思路，基本达成学习目标。 但教学中仍有不足：一是历史背景讲解不够深入，部分学生对 “长征出发”“解放军架人桥” 的历史意义理解较浅，导致创作时情感表达略显单薄；二是创作时间分配稍紧，有 5% 的学生未能完成版画拓印，只能以草图展示；三是个体差异关注不足，少数绘画基础较弱的学生，在构图设计上需要更多指导。 后续改进方向：可提前让学生在历史课上预习相关内容，课堂上结合本地红色资源（如本地革命纪念馆的美术作品）展开拓展，让历史更 “贴近” 学生；调整创作时间，将草图环节融入课前预习，课堂上专注于创作与修改；为基础较弱的学生准备 “场景构图模板”（如中心构图、三角构图示意图），帮助他们快速上手。 更深层的思考是：本课不仅是 “教美术”，更是 “以美传情、以美载道”。革命历史题材美术作品，是连接过去与现在的精神纽带，学生在赏析与创作中，不仅学会了美术技巧，更触摸到了革命先辈的热血与坚定。未来教学中，需进一步挖掘美术与历史、德育的融合点，让 “红色美术” 不只是一节课的内容，而是成为学生理解民族精神、树立家国情怀的重要载体 —— 当学生能从《人桥》的黑白线条里读懂牺牲，从《万山红遍》的浓墨重彩里感受到热爱，美术的 “文化理解” 素养才算真正落地，“立德树人” 的目标也才能在审美体验中自然实现。 学科网（北京）股份有限公司 $$