2.1《认识立体图形》（教案） -2025-2026学年一年级上册数学冀教版

《认识立体图形》教学设计 学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 《认识立体图形》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，感受它们的实际意义。经历对物体进行分类、观察、描述的过程，发展空间观念和初步的分类能力。 教材分析 “认识图形（一）”是学生初步认识立体图形的起始内容，为后续学习平面图形及更复杂立体几何知识奠定基础，通过对生活中常见物品分类、辨认，帮助学生建立立体图形的直观表象，感受数学与生活的联系。 教材以生活中丰富的实物为素材，呈现“分一分”活动，引导学生根据物品“样子相像”（即形状特征）分类，识别长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，再通过“说一说”拓展生活中对应形状的物品，强化对立体图形的认知，符合低年级学生从直观到抽象的认知规律。 学情分析 学生在生活中对各种物品形状有一定感性认识，但未系统梳理、抽象出立体图形概念，对图形特征的把握停留在表面观察。低年级学生以直观形象思维为主，对具体、生动的实物感兴趣，善于通过观察、操作、比较等活动获取知识，但其抽象概括能力较弱，需要借助大量实例理解图形本质特征。 核心素养目标 1.通过观察、分类、辨认立体图形，感知长方体、正方体、圆柱、球的形状特征，建立清晰的空间表象，能根据形状特征判断物体所属图形类别，发展空间感知能力。 2.借助生活中实物与立体图形的对应，运用图形描述和分析问题，将实际物品形状抽象为数学图形，直观理解立体图形的现实意义，培养几何直观意识。 3.感受立体图形在生活中的广泛存在，能从生活情境中识别出对应立体图形的物品，主动用数学知识描述生活现象，体会数学的应用价值，提升应用意识。 4.经历对物品按形状分类的过程，理解分类标准（形状相像），掌握分类方法，培养分类思想和初步的逻辑思维能力。 教学重点 1.直观认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，能根据形状特征正确分类、辨认。 2.描述长方体、正方体、圆柱、球的主要特征，建立清晰的图形表象。 教学难点 用规范、简洁的数学语言表达立体图形特征，以及灵活关联生活实例，深化对图形的认知。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引新 创设情境，引入课题 师：小朋友们，咱们先来玩个超有趣的“图形猜猜猜” 游戏！老师这里有好多藏在袋子里的神秘 “宝贝”，它们都有独特的形状，想不想挑战一下，通过描述猜出它们对应的图形呀？ 师拿出装有立体图形实物的袋子，轻轻晃动。 师：听，它们在里面“说话”呢！接下来，老师会描述这些物品的样子，小朋友们当“图形小侦探”，根据描述猜图形，好不好？ 课件出示： 它长得方方正正，每个面的大小都一样，而且还能灵活扭动哦！ 师：这是什么？开动小脑筋猜猜。 师：答对！请看第二个提示。 课件出示：圆圆的、小小的，高尔夫球球场离不开。 师：这会是什么呢？ 师：哇！小朋友们太厉害啦，老师只是简单描述物品样子，大家就一下子猜出来对应的图形！看来呀，借助物品的形状去认识图形，能帮我们快速发现图形的秘密！其实呀，生活里的物品都有各自的形状，这些形状背后，藏着咱们数学里的图形朋友！今天这节课，咱们就一起走进奇妙的图形世界，开启一场奇妙的“图形之旅”吧！ 学生：想。 学生：好。 学生：魔方！ 学生：高尔夫球。 以“图形猜猜猜”游戏开篇，用“神秘‘宝贝’”“独特形状” 等充满童趣的表述，迅速抓住学生注意力，激发好奇心与参与欲。 用“奇妙的‘图形之旅’”营造探索氛围，清晰传递本节课学习任务——认识生活中物品形状对应的数学图形，让学生带着期待与好奇，开启图形认知的正式学习。 二、探究 合作探究，活动领悟 探究1：分一分，初识图形 师：看！老师把袋子里藏着的这些“小伙伴”图片都放出来了。 课件出示——分一分： 师：你认识图上的物品吗？说一说，它们分别叫什么，是做什么用的？ 师：它们形状不一样，咱们来给它们 “找朋友”，把样子相像的放在一起，好不好？ 课件出示——小组活动： 请小朋友们4人一组，把桌上的图片按照“样子相像”分分类。分的时候想想，为什么把它们放一起。 师巡视指导，并了解分类的情况，然后提问：哪组愿意来展示怎么分的？你们把哪些放一起，为什么？ 根据学生的回答，课件出示： 师：小朋友们太厉害啦！通过刚才分物品，我们发现可以把特征相同的东西放在一起。像这样把特征相同的东西放在一起就叫分类。 课件出示： 师：我们去掉这些物品花花的外衣后，长什么样呢？大家请看。 课件出示： 师指出：像这样长长的、有6个平平的面，叫长方体。 课件出示： 师指出：像这样方方正正，6个面都差不多大，是正方体。 课件出示： 师指出：像这样上下两个圆面，中间弯弯的，是圆柱。 课件出示： 师指出：像这样圆圆的，能到处滚来滚去，就是球！咱们一起和它们打打招呼：长方体、正方体、圆柱、球！ 课件出示： 师指出：在数学王国，像长方体、正方体、圆柱和球这样的图形统称为立体图形。这就是我们今天这节数学课要学习的知识。 板书课题：认识立体图形 学生独自认一认，然后自由说说。 学生：好。 学生分组分一分。 学生自由说说。 学生一起认一认。 通过提问 “你认识图上的物品吗？说一说，它们分别叫什么，是做什么用的？”，引导学生联系生活经验，激活对物品的感性认知。 以“给物品‘找朋友’，按样子相像分类”为任务驱动，组织小组合作。在操作过程中，学生需观察物品形状差异，思考分类依据，这不仅培养了观察能力和合作交流能力，还潜移默化地渗透分类思想，让学生理解“特征相同的东西归为一类”，为抽象出立体图形概念搭建桥梁。 引导学生从具体物品的形状中提炼出长方体、正方体、圆柱、球的本质特征，建立立体图形的初步概念，并通过板书课题明确学习目标，让学生清晰认知本节课核心内容。 探究2：认识立体图形 师：现在咱们来好好认识这些图形朋友，它们都有啥小秘密呢？ 课件出示——特征探究： 请小朋友们拿出一种图形，摸一摸、看一看、滚一滚，再与同伴说说自己的发现。 师巡视了解交流的情况，并提示：摸长方体，感受面是平的还是弯的？能像球一样滚吗？正方体的面大小一样不？圆柱竖起来和躺下来滚动一样不？ 根据学生的回答，师梳理总结特征： 长方体：有6个平平的面，面有长有短，不能滚动。 正方体：有6个平平的面，每个面都一样大，不能滚动。 圆柱：直直的，上下一样粗，中间弯弯的，能躺着滚动。 球：圆圆的，没有平平的面，能到处滚动。 师：这些图形朋友藏在生活里好多地方，咱们来找找！ 课件出示： 师：小朋友们想想，家里、学校里，哪些东西是长方体、正方体、圆柱或球的形状？和同桌说一说，然后老师请小探险家来分享！ 师：谁来分享一下？ 师：哇，图形朋友无处不在！小朋友们，今天咱们认识了四位图形朋友——长方体、正方体、圆柱、球，知道了它们各自的样子：长方体长长的有平的面，正方体方方的面一样大，圆柱有圆面能滚动，球圆圆的到处滚！还找到了生活里好多它们的身影，以后要多观察，和图形朋友做好伙伴哟！ 学生按要求探究。 学生探究完，然后集体反馈。 学生独自想想，然后与同伴说说。 学生1：冰箱是长方体！ 学生2：骰子是正方体！ 学生3：水杯是圆柱！ 学生4：足球是球！ …… 布置“摸一摸、看一看、滚一滚”的实践任务，引导学生调动多种感官探索图形特征。在操作中，学生通过触摸感受面的平与曲，通过观察对比面的大小，通过滚动体验运动方式，将直观感受转化为对图形特征的理性认识，有效培养空间观念和几何直观能力。 学生在列举实例，体会数学在生活中的广泛应用，增强应用意识，同时激发学生主动观察生活、用数学眼光看待世界的兴趣 。 三、尝试 尝试练习，巩固提高 1.数一数。 2.想一想，推一推。 3.玩中练 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 四、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天的“图形之旅”超有趣吧！咱们通过分一分生活里的物品，认识了 长方体、正方体、圆柱、球 这四位图形朋友。请大家记住这些图形的特点，以后就能一眼认出它们，还能发现更多藏在生活里的图形秘密。 学生1：我认识了长方体、正方体和球。 学生2：我还知道长方体和正方体不能滚动，圆柱和球能滚动。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 认识立体图形 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.连一连。 2.（1）在长方体下面画“√”。 （2）在正方体下面画“√”。 能力提升： 1.数一数，填一填。 2.我会看图，数一数。 拓展迁移：回家当“图形小侦探”，找3种长方体、2种正方体、2种圆柱、1种球的物品，画下来或拍照片，明天和小伙伴分享。 教学反思 本次“认识立体图形”教学，以分类操作、实践探究为主线，有收获也存不足。 优点：通过“分物品——抽象图形——辨特征——找生活实例”环节，层层递进构建认知。分类活动贴合生活，帮学生直观感知图形特征；摸、看、滚的操作，让学生深度体验图形特点，有效培养空间观念与动手能力，多数学生能清晰辨别、描述立体图形。 不足：对“立体图形”概念的阐释稍显浅显，未充分对比立体与平面图形差异；找生活实例时，部分学生举例单一，对特殊形态的识别较模糊。 学科网（北京）股份有限公司 $$