4《平平安安回家来》说课稿-2025-2026学年道德与法治一年级上册统编版

4《平平安安回家来》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是 2024 年新修订一年级上册《道德与法治》第 4 课《平平安安回家来》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开阐述，呈现一堂贴合一年级新生特点、贯穿游戏化、情境化、任务化理念的安全教育课堂。

一、教材分析：立足生活，衔接安全启蒙

《平平安安回家来》是 2024 年新修订一年级上册《道德与法治》“我们讲文明” 单元的核心课时，具有重要的承上启下作用。它承接第 3 课《这是我们的校园》对 “校园安全规则” 的学习，将安全教育从 “校园内” 延伸至 “校园外的回家路”，为后续 “家庭安全”“社会公共安全” 等内容的学习奠定基础，是一年级上册安全启蒙体系中 “从校到家、从知到行” 的关键桥梁。

2024 年修订版教材对本课的调整突出三大核心特点：一是强化 “生活化场景”，聚焦 “步行、家长接送、过马路” 等一年级学生最常接触的回家场景，摒弃抽象说教，让安全知识与学生生活紧密相连；二是增加 “互动实践性”，通过 “认标志、模拟走” 等活动替代大段文字表述，符合低龄学生 “做中学” 的认知规律；三是强调 “家校协同”，明确将家长纳入安全教育环节，形成 “课堂学规则、家庭练实践” 的教育闭环。从教学价值来看，本课不仅是让学生 “知道安全知识”，更重要的是通过情境体验与游戏实践，培养学生 “主动规避危险” 的意识，帮助学生从 “被动接受保护” 转向 “主动自我保护”，契合一年级新生从幼儿园到小学 “独立参与社会生活” 的角色转变需求。

二、学情分析：精准匹配低龄认知特点

一年级新生入学 3-4 周，对 “回家路” 的认知与行为表现出典型的低龄特征，具体可从三个维度分析：

1. 认知上：学生能说出 “红灯停、绿灯行” 等简单安全规则，但对 “斑马线、注意儿童” 等交通标志认知模糊，无法准确理解标志的警示意义；对 “陌生人搭话、车辆盲区” 等潜在危险缺乏判断能力，易将 “危险行为” 等同于 “会被老师

批评”，而非 “会伤害自己”；部分学生依赖家长接送，无法清晰描述从学校到家庭的路线，方向感较弱。

2. 行为上：注意力集中时间短（约 10-15 分钟），易被路边玩具、零食等新鲜事物吸引，忽视身边的安全隐患；喜欢追逐打闹，在马路边、停车场等危险区域易出现冲动行为，难以控制自身动作；反感 “说教式” 安全教育，对 “看视频、念规则” 的课堂形式兴趣低下，更易接受 “游戏化、角色扮演” 等趣味形式。
3. 情感上：对 “荣誉勋章、小组竞赛” 等激励形式兴趣浓厚，渴望得到老师与家长的认可；对 “独自面对危险” 存在轻微恐惧，需要通过 “成功完成模拟任务” 建立安全感与自信心，而非单纯的语言安慰。

基于以上学情，本教案摒弃 “看视频、念规则” 的传统模式，以 “帮助小熊乐乐回家” 为主线，将抽象的安全知识转化为 “认标志、走路线、辨危险” 等具象游戏，让学生在沉浸式体验中主动掌握安全技能，契合低龄学生的认知与情感需求。

三、教学目标：三维融合，梯度落实

结合教材定位与学情特点，我制定了以下三维教学目标，确保知识、能力、情感目标层层递进、相互支撑：

1. 知识与技能目标：学生能准确识别 3-4 种常见交通标志（如红绿灯、斑马线、注意儿童、禁止通行）；能清晰说出 2 条回家路核心安全规则（如 “走斑马线过马路”“不跟陌生人走”）；能与家长合作绘制简单的 “家庭 - 学校” 路线图，标注关键安全点（如红绿灯、便利店）。
2. 过程与方法目标：通过 “交通标志对对碰”“模拟回家路” 等游戏，提升学生的危险判断能力与安全行为选择能力；借助小组合作完成 “安全任务卡”，培养学生的沟通协作能力与语言表达能力；在 “应对陌生人” 角色扮演中，学会用完整句子拒绝危险（如 “我不认识你，我要找老师帮忙”）。
3. 情感态度与价值观目标：学生萌发 “对自己安全负责” 的意识，愿意在日常生活中主动遵守回家路安全规则；感受 “平平安安回家” 给家人与自己带来的安心与温暖，增强对家庭与校园的归属感；养成 “遇到危险不慌张，及时寻求成人帮助” 的冷静心态，克服对 “独自回家” 的恐惧。

其中，“识别常见交通标志、掌握回家路核心安全规则” 是教学重点，通过 “游戏认知 + 模拟实践” 即可有效突破；“在真实场景中判断危险并做出正确行为

选择（如避开车辆盲区、拒绝陌生人）” 是教学难点，需通过 “实景模拟 + 家校联动” 的方式，让学生在反复练习中固化安全行为。

四、教法学法：趣味引领，主动建构

（一）教法：以情境与游戏为核心，激活学习动力

1. 情境教学法：创设 “小熊乐乐回家” 主线情境，从导入的 “乐乐求助”，到新知探究的 “帮乐乐闯三关”，再到总结的 “乐乐安全到家”，让学生全程以 “安全小卫士” 身份参与课堂。这种角色代入感，能有效激发学生的责任感与探索欲，避免安全教育的 “枯燥感”。
2. 游戏教学法：设计 “交通标志对对碰”“模拟回家路”“安全任务卡辨析” 三个核心游戏，将知识融入趣味活动。例如 “交通标志对对碰” 中，学生通过 “听名称找图案” 的抢答游戏，快速记忆标志含义，而非机械背诵；“模拟回家路” 中，学生在操场实景中完成 “过马路、避盲区、拒陌生人” 任务，将知识转化为可操作的行为。
3. 直观演示法：利用动态交通标志课件（如红绿灯闪烁动画）、回家路实景图（拍摄学校周边真实路线）、角色头饰（小熊乐乐、安全小卫士、陌生人），将抽象的安全规则转化为具体可感知的内容。例如用 “斑马线地贴” 让学生直观理解 “安全通道” 的含义，用 “玩具汽车模型” 演示 “车辆盲区”，避免抽象的语言解释。
4. 实地体验法：在校园操场搭建 “模拟回家路” 场景，让学生走出教室、亲身实践。这种 “做中学” 的方式，能有效弥补 “课堂说教” 的不足，让学生在实操中感受危险、学会规避，而非单纯的 “纸上谈兵”。

（二）学法：以实践与合作为主导，培养核心能力

1. 实践体验法：学生亲手参与 “翻交通标志卡片”“走模拟回家路”“绘制路线图” 等活动，在操作中深化记忆。例如 “模拟回家路” 环节，学生通过 “红灯停、绿灯行” 的实际动作，比单纯背诵 “红灯停、绿灯行” 规则更易形成习惯；“绘制路线图” 时，学生与家长共同回忆回家路，进一步强化安全点记忆。