17.盼 第2课时（学习任务单）语文统编版六年级上册

第17课 盼 学习任务单 第二课时 学习任务一：回顾旧知，聚焦盼穿 1. 回顾上节课内容，课文围绕 “盼” 写了三个核心事例，分别是 、 、 ，本课时重点探究 这一事例。 2.默读课文第 4 自然段，完成以下任务： ①用 “○” 圈出 “我” 的反常举动（和常人不同的动作），并填写在横线上： ②用 “？” 标出体现 “我” 心情的词句，判断 “我” 此时的心情是： ③思考：“我” 为什么会有这些 “反常” 举动？请简要说明理由： 学习任务二：品析描写，体会盼切 1.小组合作完成第 5-15 自然段学习： ①分角色朗读：1 人读 “我” 的对话 / 心理，1 人读妈妈的语言，1 人读段落中的叙述语。 ②用 “△” 圈出文中体现 “我” 情绪的词语（重点关注 “我” 的语言、动作词），并梳理 “我” 的情绪变化，填写下表： 情绪阶段 关键词语 / 动作 原文例子 情绪判断 刚下雨时 妈妈不让出门 想借机会出门 出门愿望落空 2. 默读课文第 16-17 自然段，完成以下任务： 文中描写的雨后景色有： 马路： 杨树： 雨点儿： 3.思考：作者花笔墨写这些景色，仅仅是为了 “写美景” 吗？结合 “雨点儿淋在雨衣上比珍珠玛瑙还好看” 这句话，分析景色描写的作用： 学习任务三：研读如愿，体会表达 1. 自由读课文第 18-20 自然段，完成以下任务： ①用 “波浪线” 标出描写 “我” 动作的句子，摘抄 1 句： 在句子旁用 1-2 个词批注 “我” 的心情： ②用 “波浪线” 标出描写 “我” 心理的句子，摘抄 1 句： 在句子旁用 1-2 个词批注 “我” 的心情： 2.思考：“雨点儿起劲地跳跃” 是真的雨点儿在 “跳跃” 吗？作者为什么要这么写？ 3.回顾课文，找出文中其他类似 “雨点儿跳跃” 的拟人句（如第 4 自然段），摘抄下来： 分析这类拟人句的共同好处： 学习任务四：梳理归纳，明确写法 1. 小组讨论，完成以下问题： ①课文围绕 “盼” 写的三个事例中， 写得最详细。从段落数量看，该事例占 段，远多于另外两个事例（“得到雨衣” 占 段，“穿上雨衣” 占 段）。 ②这个详写的事例中，具体写了哪些小内容？ ③作者为什么要详写这个事例，而不是另外两个？请结合 “盼” 的中心说明理由： 2.结合课文内容，总结 “围绕中心写具体” 的关键方法，至少写出 3 点： 3.拓展延伸：回忆古诗《村居》，其中 “ ， ” 一句体现了儿童的“盼”，“ ” 字体现了孩子们盼着放风筝的急切，这与课文中 “我” 的 “盼” 的相似之处是。 6.作业布置 基础题： 摘抄文中 2 处体现 “盼” 的细节描写（动作 / 心理 / 景物均可），每处用 1-2 句话分析其表达效果（共 100 字左右）。 拓展题： 围绕 “盼” 写一段自己的经历（200 字左右），至少用 1 种细节描写（动作、心理或景物）把 “盼” 的重点部分写具体。 参考答案 学习任务一：回顾旧知，聚焦盼穿 1.得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣；盼穿雨衣 2.①放慢脚步、仰起头、甩打书包 ②兴奋 ③因为“我”盼着下雨，下雨就能穿新雨衣，这些反常动作里藏着“我”期待穿新雨衣的兴奋 学习任务二：品析描写，体会盼切 1. 情绪阶段 关键词语/动作 原文例子 情绪判断 刚下雨时 嚷着、奔进厨房 我嚷着奔进厨房，对妈妈说：“下啦！下啦！” 兴奋 妈妈不让出门 嘟囔 我嘟囔着，心想，你怎么就不明白呢！ 不满 想借机会出门 央求、用眼瞟 我央求着，妈妈还是不同意；我用眼瞟着窗外 急切 出门愿望落空 脸红、不声不响 我只好不声不响地回到房间里，把雨衣叠好 失落 2.马路：像明晃晃的玻璃；杨树：叶子上挂满珍珠玛瑙似的水珠；雨点儿：在水洼里起劲地跳跃 3.不是只为了写美景。珍珠玛瑙很珍贵、漂亮，作者说雨点儿淋雨衣比它还好看，其实是在表达“我”觉得“穿雨衣淋雨”特别美好，景色描写是为了衬托“我”盼着雨点儿淋到雨衣上的急切心情。 学习任务三：研读如愿，体会表达 1.①（示例）我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”；急切、喜悦 ②（示例）我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样；极度激动 2.不是真的。是“我”穿上雨衣后心情特别好，觉得雨点儿都在跟着自己开心，这是把雨点儿当人来写，能让读者更真切地感受到“我”的喜悦。 3.拟人句：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑；共同好处：让景物有了人的动作和情感，不再是“冷冰冰”的景色，而是能“传递心情”的伙伴，让“我”的兴奋、喜悦更鲜活，读者能更直观地感受到。 学习任务四：梳理归纳，明确写法 1.①盼穿雨衣；14；3；3 ②放学下雨（第4段）、借故外出（第5-15段）、雨后看景（第16-17段） ③“盼穿雨衣”最能体现“盼”的急切与持久，“得到雨衣”是“盼”的起点，“穿上雨衣”是“盼”的结果，而“盼穿雨衣”是“盼”的过程，过程中的情绪变化（兴奋→急切→失落→再急切）最能凸显“盼”的核心情感，让“盼”的中心更突出 2.（1）选重点事例详写，重点事例最能体现中心，详写能让中心更突出、更深刻； （2）用细节描写（动作、心理、景物），能让人物情感更真实，避免“只说心情，没有画面”； （3）巧用修辞手法（如拟人），让景物“有情感”，呼应人物心情，让语言更生动，增强感染力 3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢；忙；都是儿童对某件事的迫切期待，情感相通 4.基础题（示例） 摘抄句子：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑； 表达效果分析：运用拟人手法，把小杨树“沙啦啦”的声音当作人的“喧闹”“嘻嘻地笑”，生动衬托出“我”看到下雨、期待穿新雨衣的兴奋心情。 摘抄句子：我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”； 表达效果分析：“几步跑”“冲”等动作描写，直观体现出“我”看到下雨能穿雨衣时的急切，“理直气壮”则写出“我”终于能如愿穿雨衣的开心，让情感更真实可感。 拓展题（示例） 春游的日子终于要到了！前一天晚上，我把春游要带的零食整齐地放进书包，又把遮阳帽、小风扇摆在床头，反复检查了三遍才睡觉。躺在床上，我翻来覆去睡不着，脑海里全是和同学们在草地上做游戏、分享零食的画面，连做梦都梦到自己举着风筝在春风里跑。第二天一早，我比闹钟还早醒，一骨碌爬起来，抓起书包就催妈妈：“妈妈快一点，别耽误了春游！” 2 学科网（北京）股份有限公司 $$