专题2 文学1 学案3 考点3 形象题-【名师大课堂】2026年高考语文艺术生总复习必备

是下棋时姓马的认了输,“王太大笑道:‘天下那里还有个快 活似杀矢棋的事! 我杀过矢棋……那里还吃的下酒!’”,这 里的“矢棋”意为低劣的棋艺,由此可知此时的“大笑”有嘲骂 对方的意味;第三次是王太“说毕,哈哈大笑,头也不回,就去 了”,他不理会众人吃酒的邀约,径直大笑而去,可见其恣肆 张扬。人物三次“笑”的原因、心理状态是不一样的,既可以 扣住某一处“笑”来点评,也可以整体思量,分析三次笑的异 同点、表现出的人物形象特点等。 学案二 夯实知识储备,掌握文体特点 [典题试做] 1.A A.“也暗示了主人公心理的变化”错误,文中“月光一照” “启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”主要是推进情节发 展,如一开始“月光一照”才能体现老胡的苍白的脸色,所以 有了下文挤脓血的情节;接着“启明星贼亮贼亮的”意味着时 间的推移,挤出脓血势在必行;最后“太阳已经出来了”意味 着挤脓血的危险过去,所以推动了情节的发展,不能暗示主 人公心理的变化。 2.①意志坚强:为了继续战斗,能够忍受常人难以忍受的痛苦; ②处事果断:一旦决定“手术”,坚决实施;③善于做思想工 作:为了说服战友,或说理,或命令,或请求,切实有效。 3.答案:①文本一是小说,可以虚构;文本二是纪实作品,强调 真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种 表现手法,塑造了老胡这一艺术形象;文本二以采访、回忆录 等为基础,记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主, 语言生动形象;文本二以叙事为主,语言平实简洁。 解析:由题干可知,首先要明确两个文本的文体。文本一是 小说,文本二是纪实文学。然后结合两种文体的特点分析二 者艺术表现上的差异。文本一是小说,小说是可以虚构的, 在对老胡的塑造之中运用了动作、语言、神态等描写方法,如 为了让“我”和林大富把他绑起来,他说“老黄,我求你个事成 不成?”“我让你干什么你干什么?”“不,有任务!”,这些是语 言描写,如“老胡说着抓起一个挎包”,这是动作描写,同时文 中借助场景描写进行烘托,借助“我”和“林大富”进行衬托, 作者借助这些方式塑造了一位铮铮铁骨的英雄形象;文本二 是纪实文学,所以重在真实,以采访、回忆的方式展现陈毅的 疗伤的过程,这是真实的记录,没有环境的烘托渲染,真实展 现当时的画面。从语言来看,文本一是小说,在描写疗伤的 过程中,有细致的描写,语言生动形象,而文本二主要是叙述 事件,讲述了陈毅必须采用土法疗伤的原因以及疗伤的过 程,叙事简约,语言平实简洁。 学案三 探寻主观题型,重视思路方法 考点一 情节题 题型一 典题试做 ①先是无意购买:他看出瓷盘是赝品,并不说破,以“小本生 意”为由婉拒。②然后是有意相帮:表示再想想,留下王超杰 并细心安排吃住。③最后决意相助:对戏剧的热爱,对世道 人生的感悟,让他知假买假,慷慨解囊。 题型二 典题试做 ①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留,这只是 小说“露出水面的八分之一”;②通过小说已有的情节安排,可 以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容,尤其是两人在滑雪 之外的生活;③这种情节安排使小说大量留白,引人遐思。 题型三 典题试做 第一问:两个乘客的沉默,是由于赶车老人的话使他们受到 触动,并陷入沉思。 第二问:①首尾两度写到沉默,既是结构上的呼应,也强调了 沉默之中含有深意;②小说在开头提示“回过头来看一看”, 结尾又说“不知为什么”,都指引读者去思考这个看似平淡的 故事所包含着的深刻意味。 考点二 环境题 题型一 典题试做 ①从描写角度看,画线文字运用了视觉、听觉、嗅觉相结合的 手法,丰富了环境描写内容,使人有身临其境之感;②从描写 手法看,画线文字又运用了拟人的修辞手法,生动形象地写 出生机勃勃的氛围。 题型二 典题试做 经济状况良好:家有厨子和花园等。文化氛围浓厚:家有书 房,经常看戏,注重教育等。人际关系和谐:尊重孩子,兄弟 友爱,主仆融洽等。 题型三 典题试做 ①交代背景,写环境的恶劣,突出守护边疆荒漠土地的艰难。 ②衬托人物,用环境的恶劣衬托主人公守土的顽强精神。③ 暗示主题,通过写整天乱跑的风“挨打”,揭示坚守边疆土地 的重要性。 考点三 形象题 题型一 典题试做 ①肖像(外貌)描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”, 写出艰苦卓绝的实干家形象。②语言描写。文中的禹坚毅 寡言,一旦说话,则刚直有力。③对比手法。始终在同众大 员的对比中塑造禹及其随员,从而凸显其“中国的脊梁” 形象。 题型二 典题试做 ①从不让别人欺负弟弟、给弟弟做洋布裤子等,可见她是一 个关心弟弟、呵护弟弟的好姐姐;②从接受退学决定、卖干草 补贴家用等,可见她是一个吃苦耐劳、体贴家人的好女儿;③ 从订亲后坐着出神、打听摸鱼的人、被退亲后流泪等,可见她 是一个情感细腻、内心自尊、向往美好生活的好姑娘。 题型三 典题试做 ①细节真实:板凳作为家常用品,与父亲形象、身份及街头下 棋场景相符,写出了日常生活气息。②以板凳反映心理: “我”给父亲背着板凳跟他去下棋,既是儿子又像徒弟,包含 着“我”对父亲的跟从心理。③含有一定寓意:雪夜学棋之后 背着两个板凳出去,意味着“我”得到了父亲的认可。 考点四 语言题 题型一 典题试做 ①父亲追求的是下棋的纯粹,恪守君子之交,绝不拿棋艺换 取世俗利益,这既关乎下棋之道,更关乎个人尊严;②父亲这 话既是说给“眼镜”听的,以拒绝对方馈赠,也是说给儿子听 的,含有言传身教的意味。 题型二 典题试做 ①把麦田里的老婆婆比喻成豹子,写出她战胜恶劣环境的 强悍性格和守护领土的强烈意识。②把老婆婆抚摸麦子的 手比喻成跳鼠,写出了她对麦子的深深爱意和对丰收的喜 悦。③用麦子的金光铺洒原野,象征丰盈的生命是守护边疆 的希望。 考点五 主题、标题题 题型一 典题试做 ①对童真童趣的欣赏;②对儿童成长的关注;③对母爱的颂 扬;④对和谐家庭氛围的赞许;⑤对善良人性的礼赞。 题型二 典题试做 ①是全文的主线,结构上串联全文;(情节)②象征守护边疆 的这对夫妇旺盛、顽强的生命力;(人物)③揭示扎根边疆拓 荒产粮就是为守土作贡献的主题。(主题) 文学类文本阅读(二) 散文阅读 学案一 高考真题领航,把握高考考向 [真题研练] 1.B 分析鉴赏文本相关内容和艺术特色。A项,无中生有, “父亲决定买牛”“也 想 让 儿 子 跟 其 他 孩 子 一 起 放 牛,以 改 变……性格”错误,根据文本第一段中的“我很小就羡慕那些 吆喝牛马的孩子……而我只是个温顺的可怜虫……站在他 们身边像个走亲戚的陌生人”和第二段中的“我家的确需要 一头牛……父亲决定买牛,哪怕只用来拉车”可知,父亲决定 买牛确属生产需要,但“像个走亲戚的陌生人”是“我”的想 法,文中并未提及父亲决定买牛是想要改变儿子不合群的性 格。B项,分析正确。C项,曲解文意,根据文本第八段中的 “漫天雨雾……像我这种动不动就悲观的人,常常会觉得自 己被这个世界遗弃了”可知,“我”本来就是容易悲观的人,并 不是大雨天里为牛割草才让“我”意识到自己是悲观之人。 D项,“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误, 根据文本倒数第二段中的“清风徐来,头顶有松树遮阴,天上 流云飞动,此时看武侠……那一个白衣飘飘的侠义世界美不 胜收”可知,作者描绘的画面并不“阴森怪异”,而是轻松闲 逸的。 2.C 赏析文本段落。“以先抑后扬的手法来突出下文‘我’的 ‘兴奋又纠结”错误,文中关于锯木厂场景的描写营造出热烈 氛围,与“我”当时和父亲去牵牛的激动心情相映衬,并未使用 先抑后扬的手法,也没有以此突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 —543— 考点三 形象题 人物形象的概括与分析,是高考小说阅读考查 中命题的热点,这部分常设考点有三个:形象手法 赏析、形象概括分析、形象作用分析。 题型一 形象手法题 小说塑造人物形象是多方位的,它凭借各种艺 术手段既对人物形象进行直接描写(如肖像描写、 心理描写、语言描写、动作描写等),又对人物形象 进行间接描写(如侧面衬托)。人物描写的艺术手 法往往是综合运用,所以,答题时要注意全面分析。 [知识储备] 一、小说常用直接描写和间接描写 1.直接描写(正面描写) 形象 手法 阐 释 作 用 外貌 描写 是对人物形象外部特征的描 写,包括人物的容貌、身材、 服饰等。从人物肖像描写入 手,可以迅速掌握人物的外 在特征、身份、地位、教养,甚 至内在性格。小说中人物的 肖像描写可以是相对静止的 整体显示,如同电影中的人 物特写镜头一样,从正面刻 画人物肖像,如《林黛玉进贾 府》中对林黛玉的肖像描写; 也可以是对某一局部的神态 刻画,如鲁迅在《祝福》里对 祥林嫂眼神的三次描写。 ①对于人物 性格和人物 形象的完整 体 现,有 着 重要的烘托 作 用;② 更 好地展现人 物的内心世 界、 精 神 状态。 动作 描写 是对人物在典型环境中的行 为动作进行描写的手法。典 型的动作描写,不仅要写出 人物在特定情势下的行动, 还要写出人物以何种独特的 方式完成这个动作。如《林 教头风雪山神庙》中,林冲杀 陆虞候前用了几个连贯的动 作“掇”“挺”“拽”“喝”,前三 个动词说明他小心谨慎,做 事细心;“喝”这个动作说明 他已抛弃幻想,要手刃仇人, 同统治者彻底决裂。 ①直接体现 人物性格特 征;② 通 过 对人物动作 的 描 写,透 露出人物内 在 的 心 灵 世界。 续表 语言 描写 具体包括对话、独白、旁白以 及对语气情态的描写。对人 物语言的描写要注意人物语 言的个性化,要与人物的身 份经历、文化修养、习惯爱 好、心理状态以及所处的特 定场合吻合。 ①刻画人物 性 格,反 映 人物心理活 动,促 进 故 事情节的发 展;②描摹人 物的语态,使 形象刻画栩 栩如生、跃然 纸上;③折射 出人物所处 的时代特征。 心理 描写 是对人物在一定情景中的想 法、感触、情绪、意识等进行 的具体刻画。可以直接揭示 人物的内心世界,交代人物 的思想基础和行动的内在依 据。有时可直接由作者进行 描绘,或由人物的独白、幻想 来进行披露,有时可以间接 地通过景物及人物外貌、动 作、语言、所处环境及遭遇等 来进行折射。 ①直接表现 人物思想和 内 在 情 感; ②表现人物 思 想 品 质, 刻画人物性 格;③ 推 动 情节发展。 细节 描写 指对生活中那些细致而又特 别富有表现力的典型环节所 作的特写式描写。它是叙事 性文章的最小的描写单位。 它把事物细微本质的情状特 点鲜明逼真地呈现出来。细 节描写在文章描写中的地位 看似闲笔或赘笔,信手拈来, 无关紧要,可有可无,但都是 作者精心设置和安排的,不 能随意取代。 ①刻画人物 性 格,展 示 人物内心世 界;②揭示、 深 化 主 题; ③推动情节 的 发 展;④ 渲染时代气 氛、地 方 特 色;⑤ 起 到 暗 示、影 射 的作用。 白描 本是国画的一种技法,指单 用墨色线条勾描形象而不施 彩色的画法;白描也是文学 的表现手法之一,主要用朴 素简练的文字描摹形象,不 重辞藻修饰与渲染烘托。 以 小 见 大, 寥寥几笔勾 勒出人物形 象,表 现 人 物性格和突 出小说主题。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 50 名师大课堂 艺术生必备·语文 2.间接描写(侧面描写) 形象 手法 阐 释 作 用 侧面 烘托 包括环境描写和周围人 物的反应、评价等。 这种笔法比较含 蓄、委婉,给读者 留下较大的想象 空间,增加描写 对象的主题内涵 和艺术感染力。 对比 把对立的事物或事物的 两个方面放 在 一 起 作 比较。 让读者在比较中 分清好坏,辨别 是非。 映衬 利用事物间的近似或对 立的条件,用一些事物 作陪衬来突出所要表现 的事物。衬托有正衬、 反衬两类。利用事物的 相似条件来衬托就是正 衬,利用事物的对立条 件来衬托就是反衬。 使被陪衬的事物 显得更加突出、 形象。 二、四种易忽略的表现手法 1.场面描写 阐释 就是对一个特定的时间与地点内许多人物 活动的总体情况的描写。它往往是叙述、 描写、抒情等表达方式的综合运用,是自然 景色、社会环境、人物活动等描写对象的集 中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运 动场面以及各种会议场面等。 作用 场面描写一般由“人”“事”“境”构成,它是 叙事性作品的基本构成单位,可以起到刻 画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表 现主题的作用。 2.点面结合 阐释 所谓“点”,指的是最能显示人、事、景、物的 形象状态特征的详细描写;所谓“面”,指的 是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。 点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙 述或概括性描写的有机结合。如《林黛玉 进贾府》中,对贾宝玉、王熙凤等单独写,是 “点”;而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探 春、惜春等则群体介绍,是“面”。 作用 “点”,可以突出重点,体现深度;“面”,可以 顾及全局,体现广度。点面结合,可以既有 深度又有广度地反映人、事、景、物的形象 状态,最充分地表现思想,抒发感情,而且 使笔法变化多姿。 3.抑扬结合 阐释 主要有两类,一类是欲扬先抑,一类是欲抑 先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高, “抑”是指按下、贬低。作者想褒扬某个人 物,却不从褒扬处落笔,而是先按下,从相 反的贬抑处落笔。与欲扬先抑相反,欲抑 先扬是指如果要批评、贬斥某人(物)的不 良之处,不是一开始就直接指责,而是用假 托的方式,先说其“好”,在读者心存狐疑之 时,作者再由所谓“好”转而揭示其“坏”,由 赞美转为指责。 作用 使情节多变,形成波澜起伏,造成鲜明对 比,容易使读者在阅读过程中,产生恍然大 悟的感觉,留下比较深刻的印象。 4.虚实结合 阐释 文学作品中,“实”就是实写,即对人、事、 景、物的直接描写,描写对象直接出现在作 品之中,走上前台,定格亮相;而“虚”就是 虚写,即被表现的事物没有直接出场,而是 借助其他事物来烘托渲染,对象隐藏在描 写文字的背后,有时也借助想象、幻想等手 段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世 界,构成一种特殊的艺术境界来表情达意, 起到实景描写无法达到的以一当十、以少 胜多的作用。如《荷花淀》中,实写水生嫂 和水生的对话,虚写水生他们报名参加“区 小队”;实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下 水的紧张场景,虚写参军的战士们紧张迎 敌的表现。 作用 虚实结合,虚实相生,能够达到“超以象外, 得其寰中”(《诗品》)、“神龙见首不见尾”的 艺术效果。 三、“两步骤”解答人物形象的塑造手法题 第一步 定角度 明考向 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋看题干要求和文本内容,确定答题是 从直接描写的角度还是从间接描写的 角度,还是两者兼有。 第二步 找对应 析效果 ↓ 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋从文中找出直接描写或者间接描写对 应的内容,对手法及效果作具体分析, 同时一定要点出如何运用的这种手 法,具体突出了什么样的形象特点。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 51 专题二 现代文阅读Ⅱ [典题试做] 阅读下面的文字,完成下面小题。 理水(节选) 鲁 迅 当两位大员回到京都的时候,别的考察员也大 抵陆续回来了,只有禹还在外。他们在家里休息了 几天,水利局的同事们就在局里大排筵宴,替他们 接风。这一天真是车水马龙,不到黄昏时候,主客 就全都到齐了,院子里却已经点起庭燎来,鼎中的 牛肉香,一直透到门外虎贲的鼻子跟前,大家就一 齐咽口水。酒过三巡,大员们就讲了一些水乡沿途 的风景,芦 花 似 雪,泥 水 如 金,黄 鳝 膏 腴,青 苔 滑 溜……。微醺之后,才取出大家采集了来的民食 来,都装着细巧的木匣子,盖上写着文字,有的是伏 羲八卦体,有的是仓颉鬼哭体,大家就先来赏鉴这 些字,争论得几乎打架之后,才决定以写着“国泰民 安”的一块为第一,因为不但文字质朴难识,有上古 淳厚之风,而且立言也很得体,可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉, 面目黧黑,衣服破旧,竟冲破了断绝交通的界线,闯 到局里来了。卫兵们大喝一声,连忙左右交叉了明 晃晃的戈,挡住他们的去路。 “什么? ———看 明 白!”当 头 是 一 条 瘦 长 的 莽 汉,粗手粗脚的,怔了一下,大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看,就恭恭敬敬的立 正,举戈,放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群 莽汉们奔来,纷纷都想躲避,但看不见耀眼的兵器, 就又硬着头皮,定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦, 但从神情上,也就认识他正是禹;其余的自然是他 的随员。 这一吓,把大家的酒意都吓退了,沙沙的一阵 衣裳声,立刻都退在下面。禹便一径跨到席上,并 不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对着大员们, 又不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧。随员们 就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的?”一位大胆的属员,膝行 而前了一点,恭敬的问。 “你们坐近一点来!”禹不答他的询问,只对大 家说。“查的怎么样?” 大员们一面膝行而前,一面面面相觑,列坐在 残筵的下面,看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。 非常不自在———却又不敢叫膳夫来收去。 “禀 大 人,”一 位 大 员 终 于 说,“倒 还 像 个 样 子———印象甚佳。松皮水草,出产不少;饮料呢,那 可丰富得很。百姓都很老实,他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划,”又一位大 员说,“准备开一个奇异食品展览会,另请女隗小姐 来做时装表演,来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着,向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去,把 学者们接上高原来。”第三位大员说,“学者们有一 个公呈在这里,他们以为文化是一国的命脉,学者 是文化的灵魂,只要文化存在,华夏也就存在,别的 一切,倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了,”第一位大员 道,“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过 是愚民,那喜怒哀乐,也决没有智者所推想的那么 精微的。……” “放他妈的屁!”禹心里想,但嘴上却大声的说 道:“我经过查考,知道先前的方法:‘湮’,确是错误 了。以 后 应 该 用 ‘导’! 不 知 道 诸 位 的 意 见 怎 么样?” 静得好像坟山;大员们的脸上也显出死色,许 多人还觉得自己生了病,明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄悄 的愤激着。 “卑职的愚见,窃以为大人是似乎应该收回成 命的。”一位白须白发的大员,这时觉得天下兴亡, 系在他的嘴上了,便把心一横,置死生于度外,坚决 的抗议道:“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之 道,可谓孝矣。’———老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息 壤,来湮洪水,虽然触了上帝的恼怒,洪水的深度可 也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一 位花白须发的大员说,他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员 看得禹不作声,以为他就要折服了,便带些轻薄的 大声说,不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法, 挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老 大人罢……” “要而 言 之,‘湮’是 世 界 上 已 有 定 评 的 好 法 子,”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来,就抢着说 道,“别的种种,所谓‘摩登’者也,昔者蚩尤氏就坏 在这一点上。” 禹微微一笑:“我知道的。有人说我的爸爸变 了黄熊,也有人说他变了三足鳖,也有人说我在求 名,图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情 形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无 论如 何,非‘导’不 可! 这 些 同 事,也 都 和 我 同 意的。” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 52 名师大课堂 艺术生必备·语文 他举手向两旁一指。白须发的,花须发的,小 白脸的,胖而流着油汗的,胖而不流油汗的官员们, 跟着他的指头看过去,只见一排黑瘦的乞丐似的东 西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。 (有删改) 题目:鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人, 有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的 人,……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具 体塑造这样的“中国的脊梁”的。 题型二 形象概括题 人物形象的概括与分析,是小说文本阅读中的 必考题。这部分常常有两种命题形式:①指定语段 分析人物的心理或性格特点;②整体概括与分析人 物形象特点。在具体命题时,部分考题是只概括, 不分析;部分考题是概括之后再分析。 [知识储备] 一、人物形象构成 人 物 形 象 代表·身 份·地位 成长环境 身份标签 思 想 性 格 特 征 思想 特征 进步倾向 落后倾向 性格 特征 性格 两重性 优点(正面) 缺点(反面) 形象价值意义 形象意义 主题作用 􀮠 􀮢 􀮡 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁 􀪁􀪁 二、概括人物形象“三要求” 1.准确。所谓准确,就是要围绕题干要求组织答 案。近两年高考命题多设情境,所以答题时要注 意分析题干中的“情境”,按照“情境”指向组织 答案。 2.全面。一是要求考生在概括人物性格特点时,注 意其性格特点的多面性。高考试卷中,文学类文 本阅读材料中的人物多是“圆形人物”,考生在分 析人物形象时容易因忽视人物形象的某些特点 而失分。这就要求考生在答题时充分研读文本, 尤其是在分析文章的次要人物时,该人物的一个 动作、一个神态、一句话,都有可能显示其性格的 某一特点。二是注意对文本中描写人物性格特 点的内容进行分类与综合,避免把实质上描写某 一性格特点的多处细节归纳为多个相近的性格 特点,进而忽略其他方面的性格特点。 3.典型。一是注意答题材料的典型性,对人物形象 的性格特点的分析一般要求“结合作品”,作答时 要选取体现人物性格特点的典型材料,对不典型 材料的分析是很难得分的。二是注意人物形象 的典型性,在分析时,可指出人物代表了哪类人。 三、人物形象概括分析“两步骤” [典题试做] (2020·江苏卷)阅读下面的作品,完成下面小题。 少 男 刘庆邦 ①春节刚刚过去,地上还到处能看到破碎的炮 屑。人们见面互相说的是“年又跑远了”之类的话, 散布的是失落的空气。 ②河生两只手往两只袄袖筒里互相一插,靠在 院墙外的一棵苦楝树下。从远处很难分辨出他的 实际年龄,只有走近了才会看清,他不过是个十二 三岁的男孩子。他鼻子饱饱的,脸蛋儿鼓鼓的,一 切还没真正长开,只是他的眼神有些忧郁。 ③他刚刚听说了姐姐订亲的事,姐姐订亲,就 意味着姐姐将变成别人家的人,这是河生不大容易 接受的。河生是家里的长子,父亲去世后,在母亲 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 53 专题二 现代文阅读Ⅱ 的郑重提议下,户主换上了他的名字,从此他开始 长心了,有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中,他 俨然一副小父亲的样子。 ④河生从刚会走路时,就由姐姐领着他玩。姐 姐教他上树摘果,下河摸鱼。若是谁敢欺负他,姐 姐跃起来就跟人家厮打。他到了上学年龄,母亲就 不许姐姐再上学,姐姐很快就理解了。姐姐退学 后,天天到地里薅草,并用卖干草的钱补贴家用,或 留着给河生交学费。姐姐订亲的事让他情绪低落, 沉闷,还有一些伤感。姐姐不订亲就不行吗? 干吗 非要订亲呢? ⑤后来,河生偶尔听人说姐姐对象是河对岸那 个村的,他还记住了他的名字。河生觉得那个人的 名字生硬蹩脚得很,他在心里发誓,只承认姐姐,绝 不承认姐夫。 ⑥夏天的一个午后,河生跟同村的一帮人去河 里摸鱼。到了河边,河生犹犹豫豫,没有下水。不 知为什么,他总是有些担心,担心那个人会突然从 逮鱼的队伍里冒出来。真是怕鬼有鬼,他听到了有 人喊那个人的名字。那个人果然出现了! 不仅出 现了,还捕到了一条很大的黑鱼。河生赶紧躲到一 丛蓖麻下面的阴影里去了,他害怕有人看到他,对 他说:“河 生,你 看,那 个 捉 到 黑 鱼 的 人 就 是 你 姐 夫。”那样他会无地自容的。嘈杂的人群渐渐远去, 河生还呆呆地站在蓖麻下不动。他热得满脸通红, 胸口出了不少汗。说实在话,那个人个头不低,身 体结实,可是他就是接受不了。他没想过姐姐应该 和什么样的人订亲,也许配得上姐姐的人还不存 在,反正不是像捉黑鱼的人这样的。 ⑦回到家,姐姐问了一句:逮鱼的有没有外村 的人。河生一下子就把姐姐的心思猜到了,他装作 没有听见姐姐的话,装作被太阳晒得有些头蒙,躺 在床上闭着眼,连嗯一声也没嗯。过了一会,河生 悄悄起来,从窗户里侧往外一看,姐姐正独自坐在 树荫下面的小凳子上出神,姐姐摘下一片石榴叶, 手捏着含在嘴边,一副不辨榴叶是何叶的样子。河 生想,他对姐姐做得是不是过分。他有些后悔,有 心跟姐姐说一句话,又想不起说什么好,只好蔫蔫 地回到床上,真的睡去了。 ⑧姐姐向母亲建议,给河生做一条洋布裤子。 河生说不要,连姐姐还没舍得做一条洋布裤子,他 怎么好意思花家里的钱呢? 姐姐又说,学校里那么 多女同学,别人家笑话呢。布买回来,姐姐比着河 生的身体裁好,一针一线地缝制。河生看见姐姐缝 裤子,想起姐姐说的关于女同学的话,心里悄悄泛 起一种从未有过的东西,有些柔软,有些滋润,还有 漫无边际的忧愁…… ⑨到了秋后,原来跟姐姐订亲的那个小伙子, 到外地参加工作了一段时间后,让家里人替他退 亲。起初,河生并不知道退亲的事,只是发现姐姐 做好了饭,却不吃,在母亲的再三劝说下,才端起饭 碗,却在刚端起碗的时候,眼泪就涌出来。在听准 了退亲的事之后,他就像被当头砸了一砖头,头发 空,腿发软,小脸顿时变得苍白。河生觉得,这件事 不仅对姐姐是一个侮辱,对母亲、对他、对他们全家 都是一个严重的耍弄和侮辱。姐姐是天下最好的 姐姐,他不明白竟有人这样无理地对待姐姐,实在 让人愤恨。河生真想为姐姐出这口气,出气找不到 对象,他就转向了委屈。他无端地想,父亲去世后, 一切责任都是他这个长子担着,他这个长子当的是 什么! ⑩这回轮到河生不吃饭了。母亲问他心里到 底有什么事,他只说不饿,不想吃。母亲气得要打 他,没打成,自己先哭了。母亲哭的时候提到了父 亲,对父亲有所埋怨,说他们父亲要是还活着她哪 至于遭这么大的罪。 􀃊􀁉􀁓河生的委屈是一个大包,母亲的话把他的委 屈捅破了,他虽然咬着牙对自己说,我是长子,我不 哭,我不哭,可他到底没能咬住,嗷的一声就哭倒 在地。 􀃊􀁉􀁔他哭了一会就不哭了,他心里突然升起一个 庄严的念头:从今以后,我要好好读书…… (选自《山花》1997年第1期,有删改) 题目:请简要分析姐姐这一人物形象。 [技法演示] 第一步:审题干,明题型 题干已经明确“人物形象”,属于“人物形象分 析”题。“姐姐”是分析对象,“简要分析”是答题要 求,“人物形象”限制了题型。 第二步:据题型,作分析 (1)情节角度 ①从“从刚会走路时,就由姐姐领着他玩。姐 姐教他上树摘果,下河摸鱼。若是谁敢欺负他,姐 姐跃起来就跟人家厮打”“姐姐向母亲建议,给河生 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 54 名师大课堂 艺术生必备·语文 做一条洋布裤子”“姐姐比着河生的身体裁好,一针 一线地缝制”等处可见,姐姐始终关爱呵护弟弟,心 灵手巧又聪明能干。 ②从“母亲就不许姐姐再上学,姐姐很快就理 解了”“退学后,天天到地里薅草,并用卖干草的钱 补贴家用,或留着给河生交学费”等处可见,她是一 个善解人意、体贴懂事、吃苦耐劳的好孩子。 (2)描写角度 从“姐姐问了一句:逮鱼的有没有外村的人” “姐姐正独自坐在树荫下面的小凳子上出神,姐姐 摘下一片石榴叶,手捏着含在嘴边,一副不辨榴叶 是何叶的样子”“姐姐做好了饭,却不吃,在母亲的 再三劝说下,才端起饭碗,却在刚端起碗的时候,眼 泪就涌出来”等处可见,姐姐感情细腻,憧憬着爱情 与婚姻,向往着美好的生活,却被残酷的现实打击。 她有着强烈的自尊心,也是一个命运悲苦、值得同 情的女子。 题型三 形象作用题 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型 人物形象来揭示社会生活的某些本质,从而表现作 品的主题。小说的人物可分为主要人物、次要人 物,高考中还经常考查物象。高考在形象作用方面 的设题常涉及这三方面。 [知识储备] 一、人物形象和物象的作用 1.主要人物 分析主要人物形象的作用“四角度” 情节 作用 分析主要人物的性格特点,考虑其对情节 的推进作用。如果人物性格发生了变化, 就要考虑情节是否发生了变化。 主题 作用 分析人物形象的典型性,考虑对文章主题 的作用,也就是作者塑造人物的用意:反映 社会现实和寄托情感。 读者 作用 结合社会现实深切理解人物对当代社会的 思想产生的影响或作用,体会人物形象的 艺术价值给读者带来的某种启示。 社会 作用 结合社会现实深切理解作品中的人物对当 代社会的思想产生的影响或作用,体会人 物形象的艺术价值给人们带来的某种启 示,这也正是作品的真正写作意图。 2.次要人物 分析次要人物形象的作用“五角度” 自身 作用 次要人物不只是一个线索或情节上的关 联人物,有的自身还具有鲜明的性格特 点,其具有的作用首先是自身的作用。 衬托 主要 人物 衬托主要人物是次要人物的主要作用, 衬托有正衬和反衬两种,要指明是哪种 衬托,是怎样衬托的。 情节 作用 考虑是否起线索作用,是否推动故事情 节发展。 主题 作用 次要人物与主要人物一起丰富、深化 主题。 “我”的 作用 小说中的“我”是个特殊人物,它不同于 散文中的“我”,它是小说中的人物,不是 作者自己。因为“我”是第一人称,也有 作为见证人增强小说真实性的作用。 图示: 次要 人物 “我” 陪衬 人物 线索 人物 ① 衬托主要人物 ② 渲染气氛定基调 ③ 同主要人物一起提示主题 ④ 贯穿全文充当线索 ⑤ 推动情节发展 􀮠 􀮢 􀮡 􀪁 􀪁􀪁 􀪁 􀪁􀪁 3.物象 物象的作用“五角度” 自身 作用 指的是物象作为小说形象的一个组成部 分,有它自身独到的特点、作用和审美价 值,能够丰富文章的内容。 环境 作用 一是指物象对时代特点、氛围作了怎样的 揭示或暗示,二是指物象对人物活动的具 体环境的作用。 人物 作用 物象衬托了人物品格,突出了人物形象。 应格外注意物象本身的特点对主要人物的 映衬,如梅、兰、竹等。 情节 作用 物象往往是组织和推动情节发展的线索物 件。物象反复出现,串起相关情节,从而成 为全文的线索,兼有使结构更加严谨的 作用。 主题 作用 指物象揭示了怎样的主题。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 55 专题二 现代文阅读Ⅱ 二、答准形象作用题“两步骤” 第一步 审题干 明题型 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋根据题干中的关键词,明确题目是分 析人物形象作用,还是分析物象作 用;是分析主要人物形象作用,还是 分析次要人物形象作用。 第二步 定角度 析作用 ↓ 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋根据题目要求,并结合文本相关内 容,从情节、人物、环境以及主题等角 度分析、归纳形象的作用。 [典题试做] (2020·新高考全国Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成下 面小题。 大师(节选) 双雪涛 母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父 亲走在前面,我在后面给背着板凳。母亲常说:儿 子,你也不学好,让你妈还活不活? 我说:妈,作业 也写完了,去看大人玩,算个什么事儿啊。你好好 活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,也 不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿起 板凳放在自行车后座,骑上车走。只是看了两年, 父亲的棋路还没看懂,大树下,修车摊,西瓜摊,公 园里,看父亲下棋,大多是赢,有时也输,一般都输 在最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,回 家的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩膀靠着 父亲的后背。我说:爸,最后一盘你那个“仕”走得 有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘, 不能缓棋,否则不下。那次我输了个痛快,每一盘 棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全被父亲 洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段, 每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说:现在 来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是个臭棋, 奇臭无比。今天教你仕的用法。 现在我回想起来,那个夜晚特别长。 从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的 时候,有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小 时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。“黑毛 大哥,在新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着 个眼镜,看上去不到三十岁,穿着白色的衬衫,汗把 衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦着汗。 眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋 的人很多,高矮胖瘦,头发白的黑的,西装革履,背 着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样子 的都有。有的找到棋摊,有的径直找到家里。找到 家里的,父亲推开一条门缝,说:辛苦辛苦,咱外面 说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,都是 两胜一负,最后一盘输了。有的人下完之后说:知 道了,还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有 的说:如果那一盘那一步走对了,输的是你,我们再 来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不 行,对方说,我们来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋 手,无论是入流的还是不入流的,都有人愿意挂,小 到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的 有,找个证人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道 而来别的话不多说了,我从不在棋上挂东西,你这 么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你 赢,你就去说,赢了黑毛。说完父亲就站起来走。 还有的人,下完棋,不走,要拜父亲当师傅,有的第 二天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以, 教不了人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说 远了。 那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋, 旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上,树上的叶子 哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒又伤 脑子,不下了。那年父亲四十岁,身上穿着我的校 服,胡须长了满脸,比以前更瘦,同时期下岗的人, 有的人已经做生意发达了,他却变成一个每天喝两 顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话也比过去少多 了,只是终日在棋摊泡着,确实如他所说,半年来只 是坐在板凳上看,不怎么出声,更不下场下棋。 眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小 时汽车,又走了不少路,打听了不少人,可是你不下 了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼镜用 手帕擦着汗,看着围着的人,笑了笑,说:如果新民 有人能和我下,我不会来的。父亲想了想,指着我 说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他下。眼 镜看了看我,说:你儿子? 父亲说:是。眼镜在眼镜 后面眨了眨眼,说:你什么意思? 父亲说:他的棋是 我教的,你可以看看路子,没别的意思,现在回去也 行,我不下了,脑子坏了。眼镜又看了看我,用手摸 了摸我的脑袋说:你几岁了? 我说:十一。他说:你 的棋是你爸教的? 我说:教过一次,教过仕的用法。 大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马 吧。我说:别了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑 了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆上。到 了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三 车闹仕赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支钢笔放 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 56 名师大课堂 艺术生必备·语文 在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔水,可以记点 东西。父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋 是下棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新放进兜里, 走了。 回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸, 你真不下了? 父亲说:不下了,说过的话当然是真 的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这样 也没什么不好。在学校不要下棋,能分得开吗? 我 说:能,是个玩嘛。父亲没说话,继续骑车了。 (有删改) 题目:本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。 请分析这里“板凳”的用意。 [技法演示] 第一步:审题干,明题型 由题干关键信息“多次提到‘板凳’”“请分析这 里‘板凳’的用意”可知,这是对物象作用的分析。 第二步:定角度,析作用 本文“板凳”一共出现了8次,从原文内容上 看,板凳是家常用品,父亲下棋总是在街头,不得不 自带板凳,板凳的出现自然而真实。而“我”总是背 着板凳跟“父亲”去下棋的情节,表现了“我”从心理 到行动对父亲的喜爱,也含有徒弟对师傅的敬服与 崇拜心理。文中那个夜晚之后,“我”就“背上了两 个板凳”,又给板凳增加了一层寓意。背一个板凳 意味着给父亲准备板凳,背两个板凳则意味“我”真 正成为父亲这个“师傅”的追随者,这里的细节也暗 示“我”得到了父亲的认可。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 考点四 语言题 小说语言有两层含意:一是小说中人物的个性 化语言,即作品中人物的语言;二是小说作者的语 言,即作者的叙述语言(用语特点和语言风格)。高 考对于“小说语言”的考查有两方面的规定:一是理 解层级,即“理解文中重要词语的含义,理解文中重 要句子的含意”;二是鉴赏评价层级,即“体会重要 语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术”。这 两方面在高考小说命题中,呈现两大题型:一是理 解重要语句的含意,二是品味语言艺术。 题型一 语句含意题 理解重要语句的含意,首先要理解语句的表层 意义,即字面意义;其次要理解句子的语境意,即在 一定的语境中语句的临时意义;再次要理解语句的 “言外之意”,如反语、双关、婉曲等,表达的往往是 言外之意。 [知识储备] 一、小说的语言分类 小说的语言可以分为两种:一种是人物语言, 即文中人物对话、独白等;一种是叙述人语言,即作 者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感 情时使用的语言。相应地,小说中的重要语句也有 两种,一种是体现人物个性的语句,一种是体现作 者思想情感的语句。 二、理解重要语句的含意题“三步骤” 第一步 审题干 明考向 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋根据题干关键字眼,分清是考查作者叙 述语言的含意,还是考查作品中人物语 言的含意。① 对作者的叙述语言,重在 揣摩作者表达的意图;② 对作品中人 物的语言,一要品味语言本身的特点, 二要体会语言揭示的人物性格特点。 第二步 抓角度 析内涵 ↓ 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋分析除阐明语句表层含意外,应着重挖 掘深层含意。挖掘时可抓住三个角度分 析:① 从抓手法(描写手法、修辞手法) 特点作用角度透视深层意义;② 从抓 关键词(尤其是表修饰、限制的词)意 义角度分析内涵;③ 从抓语句关联的 内容角度搜寻相关信息。 第三步 依模板 规范答 ↓ 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋此类题最宜采用“手法+内容+效果” 的方式作答。 [典题试做] 阅读《大师(节选)》(文本见题型三形象作用题中典 题试作P56),完成下面小题。 题目:父亲说“我们下棋是下棋”,怎样理解这句话? 请结合全文具体分析。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 57 专题二 现代文阅读Ⅱ