第三单元第二课 画境之美 教学设计2025-2026学年湘美版（2024）初中艺术美术八年级上册

章 节 可视化交流 课 题 第二课 笔墨之美 学科核心素养 （学习目标） 图像识读素养 引导学生观察《李白诗意图山水册页之一》《踏歌图》《早春图》等中国画作品，识别画面中的山水、人物、诗文、印章等视觉元素，准确描述作品的构图、笔墨、色彩等外观特征，提升对中国画图像的感知与解读能力。 美术表现素养 让学生了解中国画“诗书画印相映成趣”“打破时空经营位置”等营造画境的方式，尝试运用简单的构图思路，结合对时空的理解，进行小幅中国画创作构思，在实践中体会画境营造的方法，培养美术表现的创意与能力。 审美判断素养 通过赏析《游鱼图》《浴日图》《鹊华秋色图（局部）》等作品，引导学生分析作品中诗书画印融合、时空经营等对画境营造的作用，能从画境角度判断作品的审美价值，形成对中国画艺术的审美评判能力与健康审美情趣。 创意实践素养 鼓励学生在赏析作品的基础上，结合自身对画境的理解，进行创意性的中国画创作或画面构思尝试，可对传统画境营造方式进行现代性的转化，或运用相关理念表现新的主题，培养创新思维与实践能力。 文化理解素养 帮助学生理解中国画“以形写神”“缘物寄情”等审美追求，知晓诗书画印融合、打破时空经营位置是中国传统文化在绘画中的体现，认识到中国画的画境是中国传统文化精神的载体，从而增强对中华优秀传统文化的认同与理解。 教学重点 理解“诗书画印相映成趣”和“打破时空经营位置”对画境营造的作用。 教学难点 深入赏析画境，体会其中的文化与精神内涵。 教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法 教 学 过 程 （一）导入新课（5分钟） 教师展示西方写实风景画与中国画《李白诗意图山水册页之一》，提问：“这两幅画呈现的视觉效果和给人的感受有何不同？中国画独特的韵味源于何处？”引发学生思考，进而引出课题《画境之美》。 （二）新课讲授 1. 诗书画印相映成趣（15分钟） 教师讲解：诗、书、画、印多种艺术形式融合是中国传统绘画的独特特色，诗文、款识、印章可深化主题、开拓意境、增添形式美，还能点缀与平衡画面。 作品展示与分析：结合《李白诗意图山水册页之一》，分析诗、书、印与绘画部分的相互映衬，说明其如何深化画面诗意与意境；再展示《游鱼图》《浴日图》，引导学生观察其中诗、书、画、印的结合情况。 学生活动：分组讨论上述作品，分享诗、书、画、印各自的作用及融合后对画面的影响。 2. 打破时空，经营位置（15分钟） 教师讲解：中国画讲究经营位置，画家打破时空限制，依据主观感受和创作需要，将不同时空物象组合，营造独特时空境界。 作品展示与分析：展示《踏歌图》，分析画家如空中俯瞰的视角，以及多重空间交叠营造的深远意境；展示《早春图》，讲解近、中、远景层次清晰，从下往上描绘带来的高远意境；展示《鹊华秋色图（局部）》，引导学生感受其空间营造特点。 学生活动：分组讨论这些作品的构图与时空表现，交流对“打破时空经营位置”的理解。 （三）思考·练习（8分钟） 组织学生完成教材中的思考练习，如探讨《李白诗意图山水册页之一》没有诗、书、印时的画面效果。学生分组交流，派代表发言，教师点评总结。 （四）课堂小结（2分钟） 教师总结本节课内容，强调“诗书画印相映成趣”和“打破时空经营位置”是中国画营造画境的重要方式，希望学生课后多欣赏中国画，感受画境之美。 当 堂 训 练 （可附页） 一、选择题 1. （）是中国传统绘画独具的特色，也是中国画区别于西方绘画的典型特征。 A. 单一的绘画形式 B. 诗、书、画、印多种艺术形式的融合 C. 仅注重色彩表现 D. 只描绘现实场景 2. 中国画在画面上讲求（），画家以灵活方式打破时空限制营造独特境界。 A. 固定视角 B. 经营位置 C. 单一时间表现 D. 只画眼前之物 二、简答题 分析《踏歌图》在“打破时空，经营位置”方面的特点。 三、实践题 尝试选取一处自然景观，运用“打破时空，经营位置”的理念，简单勾勒出你心中的画面构图草图 板 书 设 计 画境之美 一、诗书画印相映成趣 1. 特色：多种艺术形式融合，区别于西方绘画 2. 作用：深化主题、开拓意境、增形式美、点缀平衡画面 3. 作品示例：《李白诗意图山水册页之一》《游鱼图》《浴日图》 二、打破时空，经营位置 1. 特点：打破时空限制，依主观与创作需要组合物象 2. 作品示例：《踏歌图》《早春图》《鹊华秋色图（局部）》 作 业 布 置 （可附页） 1. 选取一处你熟悉的场景（如家乡的公园、校园的角落等），运用“打破时空，经营位置”的理念，绘制一幅简单的中国画构图草图，并标注出你所融合的不同时空元素。 2. 查找一幅包含“诗书画印”的中国画作品（可从教材或网络中选取），分析诗、书、画、印各自的内容及它们对画面意境的共同作用，撰写一段200字左右的赏析文字。 教 后 反 思 1. 教学亮点：通过对比西方写实画与中国画，有效激发了学生对“画境”的探究兴趣；结合《踏歌图》《李白诗意图山水册页之一》等典型作品拆解知识点，让“诗书画印融合”“打破时空构图”等抽象概念更易理解。课堂讨论环节中，学生能主动分享对画面时空、元素搭配的看法，初步达成了审美感知与图像识读的素养目标。 2. 存在不足：一是对“诗书画印”的文化关联挖掘较浅，仅停留在形式作用讲解，未深入结合文人精神、传统审美理想，导致部分学生对画境的文化内涵理解不透彻；二是实践环节（构图草图）预留时间不足，部分学生未能完整呈现“时空融合”的构思，且缺乏针对性的个性化指导。 3. 改进方向：后续教学中，需补充文人画与传统文化关联的案例（如苏轼、文徵明作品），帮助学生理解画境背后的文化逻辑；同时调整课堂时间分配，延长实践环节，并通过分组指导、优秀草图展示等方式，提升学生创意实践能力，进一步落实美术表现与文化理解素养。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$