教学计划及进度表（教案）-2025-2026学年清华版（2012）英语四年级上册

2025-2026学年清华版小学英语四年级上册

教学计划及进度表

一、学情分析

四年级学生已具备三年左右的英语学习基础，掌握了约 180 个核心词汇、基础句型（如一般现在时陈述句、简单疑问句等），能进行日常问候、介绍物品、表达喜好等简单对话。此阶段学生好奇心旺盛，对贴近生活的话题（如计划安排、位置询问、健康生活等）兴趣浓厚，具备一定的观察、模仿和小组合作能力，但逻辑思维仍处于发展阶段，对复杂句型（如 “be going to” 将来时句型、where 引导的特殊疑问句）的灵活运用存在困难，且个体差异明显。部分学生在听说表达的流畅性、读写技能的衔接上有待提升，对语言知识的迁移运用能力不足，同时对中西方文化差异的认知较为浅显，需通过教学进一步拓展视野。

二、教材分析

本教材遵循 “贴近生活、任务驱动、能力递进” 的编排理念，紧密结合四年级学生的生活实际与认知水平，共设 5 个单元，其中前 4 个为主题单元，第 5 个为趣味阅读单元，形成 “知识输入 — 技能训练 — 综合运用 — 拓展提升” 的学习链条。

Unit 1 “What are you going to do?” 围绕 “未来计划” 展开，核心是 “be going to” 句型，引导学生学会询问和表达将要进行的活动，培养规划意识。

Unit 2 “Where are they?” 聚焦 “位置询问与描述”，通过 where 引导的特殊疑问句及方位介词（in, on, under 等）的运用，帮助学生掌握物品及人物位置的表达。

Unit 3 “Feelings and reactions” 以 “情感与反应” 为主题，学习开心、难过、惊讶等情绪词汇及相应的回应表达，培养学生感知和表达情感的能力。

Unit 4 “Advice on how to keep healthy” 围绕 “健康建议” 展开，涉及饮食、运动、作息等健康生活习惯的词汇与表达，引导学生树立健康意识。

Fun reading “Give and take” 以趣味阅读为载体，通过故事形式渗透 “给予与分享” 的价值观，同时提升学生的阅读理解能力。

教材编排注重知识的循序渐进，每个单元配备了丰富的图片、对话、活动、歌曲等素材，为开展多样化教学活动提供了有力支撑，同时强调语言的实用性和实践性，鼓励学生在真实语境中运用英语解决问题。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力

1. 词汇：能熟练掌握各单元核心词汇，如 Unit 1 的 plan, tomorrow, visit, play 等；Unit 2 的 where, in, on, under, beside 等；Unit 3 的 happy, sad, surprised, angry, calm 等；Unit 4 的 healthy, food, exercise, sleep, advice 等；Fun reading 的 give, take, share, help 等，累计掌握本年级要求的 280 个左右词汇及 15 个左右固定搭配，能听懂、认读、拼写并在语境中灵活运用。
2. 句型：能掌握各单元重点句型，如 “What are you going to do? I'm going to...”“Where are they? They are...”“How do you feel? I feel...”“You should... You shouldn't...” 等，能运用这些句型进行日常对话、询问与回应，做到语音语调正确、表达自然流畅。
3. 语法：理解并掌握 “be going to” 表将来计划的用法、where 引导的特殊疑问句的结构及回答、方位介词的基本用法、情态动词 should/shouldn't 表建议的用法，能在具体语境中正确运用这些语法知识表达将来计划、位置、情感及建议。
4. 听说读写：能听懂关于教材主题的简短对话、小故事及指令，能根据听到的内容回答问题、做出反应；能运用核心词汇和句型进行简单的口头交流，如谈论周末计划、描述物品位置、表达情绪、给出健康建议等；能读懂简单的短文、对话及故事，能理解大意并提取关键信息；能仿写简单的句子、短文，能根据提示完成看图写话、写周末计划等任务。

（二）文化意识

1.了解中西方在日常计划安排、健康生活习惯等方面的异同，如中西方周末活动的差异、常见的健康饮食观念差异等，拓宽国际视野。

2.理解 “给予与分享” 的普世价值，培养乐于助人、懂得分享的良好品质，增强文化认同感。

3.能尊重中西方文化差异，学会用英语简单介绍中国传统健康生活习惯（如喝茶、打太极等），初步形成跨文化交流意识。

（三）思维品质

1. 能通过观察图片、对话、短文等材料，提取关键信息（如时间、地点、活动、情绪等），并进行简单的分析、归纳和总结，如总结他人的周末计划、梳理健康生活的要点等。
2. 能运用所学语言知识进行逻辑推理，如根据物品位置的描述推测场景、根据情绪表达判断原因等。

3. 能多角度思考问题，如在讨论 “健康生活方式” 时，能提出不同的健康建议并说明理由，培养批判性思维和创新思维。

（四）学习能力

1.掌握有效的学习方法，如利用单词卡片、联想记忆法记忆词汇，通过跟读、模仿提升语音语调，借助思维导图梳理单元知识，利用错题本整理错误等。

2.能主动进行预习和复习，如课前预习新单词、浏览课文大意，课后及时复习所学内容、完成作业，养成良好的学习习惯。

3.能积极参与小组合作学习活动，如在角色扮演、小组讨论、任务完成中学会倾听他人意见、分享自己的想法、与同伴互助共进。

4.能对自己的学习过程和结果进行简单评价，如反思课堂表现、分析作业及测试中的错误原因，明确改进方向。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 各单元核心词汇的音、形、义及在具体语境中的运用。
2. 重点句型（“be going to” 句型、where 特殊疑问句、情绪表达句型、健康建议句型）的理解、掌握及用于日常交流的能力。
3. 基础语法（“be going to” 表将来、方位介词、should/shouldn't 表建议）的基本用法及在简单语境中的运用。
4. 听说读写基本技能的训练与提升，能听懂、说出、读懂、写出与教材主题相关的简单内容。
5. 对 “计划安排”“健康生活”“给予分享” 等主题的认知及相关文化知识的了解。

（二）教学难点

1.“be going to” 句型中 be 动词（am/is/are）与主语的一致搭配及在不同语境中的灵活运用。

2.where 引导的特殊疑问句的语序及方位介词（in, on, under 等）的准确使用。

3.情态动词 should/shouldn't 在给出具体健康建议时的恰当运用，以及语言表达的连贯性。

4.运用所学语言知识进行连贯、流畅的口头和书面表达，如进行完整的对话、写