1.2.1绘制中国地形、河湖分布图 中国的地形（第二课时）教学设计-2025-2026学年晋教版地理八年级上册

教学设计 课题：绘制中国地形、河湖分布图 —— 中国的地形和山脉 适用年级：八年级上册 教材版本：晋教版 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 “中国的地形” 是中国自然地理的核心内容，承接上一课时 “中国的地势”，进一步从 “地形类型”“地形区分布”“山脉骨架” 三个维度展开，为后续学习 “中国的气候”（如地形对气温、降水的影响）、“中国的农业”（如平原种植业、山区林业）提供关键空间依据。 本节课通过剖析 “地形复杂多样、山区面积广大” 的特征及主要地形区、山脉分布，帮助学生建立 “地形骨架→地形区镶嵌→人类活动适应” 的逻辑链，是培养 “区域认知”“综合思维” 的核心载体。 （二）内容结构 核心知识：地形特征（复杂多样、山区面积广大）→ 主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）→ 主要山脉（走向、分布及 “地形骨架” 作用）→ 地形对经济的影响（山区利弊）； 素材依托：PPT 中的地形类型占比饼图、中国地形分布图、山脉走向示意图、地形区景观图。 二、学习目标 区域认知：能在地形分布图上指认四大高原、四大盆地、三大平原的位置，说出秦岭、大兴安岭等主要山脉的走向； 综合思维：通过小组讨论，分析 “山区面积广大” 对经济发展的有利（资源丰富）与不利（交通不便）影响； 地理实践力：动手完成 “地形区与山脉匹配” 填图任务，提升地图解读与空间定位能力； 人地协调观：理解不同地形区的开发利用方式（如平原种粮、山区发展林业），树立 “因地制宜” 的发展观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 中国 “地形复杂多样、山区面积广大” 的特征； 四大高原、四大盆地、三大平原的分布与核心特征（如青藏高原 “雪山连绵”、黄土高原 “千沟万壑”）； 主要山脉的走向（如东西走向的秦岭、东北 - 西南走向的大兴安岭）及 “地形骨架” 作用。 （二）教学难点 山脉作为 “地形骨架”，分隔不同地形区的作用（如天山分隔塔里木盆地与准噶尔盆地）； 山区面积广大对经济发展的辩证影响（利弊分析）。 四、教学方法与课程资源 （一）教学方法 地图探究法：让学生通过读地形分布图、饼图，自主归纳地形特征； 小组合作法：以 4 人小组为单位，完成地形区填图、山区利弊讨论，突出学生主体； 卡片游戏法：用 “地形区特征卡片”“山脉走向卡片” 匹配，强化记忆。 （二）课程资源 核心地图：中国地形分布图（PPT）、地形类型占比饼图（PPT）、山脉走向示意图（PPT）； 实践工具：简化版 “中国地形填图卡”（每人 1 张，含空白轮廓、需标注的地形区与山脉）、“地形区特征卡片”（如 “雪山连绵 — 青藏高原”“千沟万壑 — 黄土高原”）； 辅助素材：地形区景观图（PPT，如内蒙古高原草原、四川盆地农田）、山区滑坡灾害图（PPT）。 五、教学过程 （一）导入：生活情境 教师活动：展示青藏高原雪山、黄土高原沟壑、东北平原农田的景观图，提问：“这些不同的景观来自中国的不同地方，为什么会有这么大差异？背后藏着怎样的地形秘密？” 学生活动：结合生活经验（如 “去过东北看麦田”“在电视里见过黄土高原”）自由发言，初步感知 “地形多样”。 激活策略：用 “直观景观图 + 生活经验关联”，让抽象地形变得 “可看、可感”，快速聚焦 “地形复杂多样” 的主题。 （二）新课探究 1：解密中国地形特征 1. 自主读图，归纳地形特征 学生活动： 观察 PPT 中的 “地形类型占比饼图”，圈出占比最高的地形类型（山地 33%），计算山区（山地 + 丘陵 + 崎岖高原）占比（超 2/3），用 “____占比最高，____面积广大” 的句式描述特征； 观察 “中国地形分布图”，找出至少 3 种不同地形类型（如高原、盆地、平原），小组内分享发现。 教师活动： 巡视指导，提醒学生 “饼图数据对应地形类型” 的解读方法； 邀请 1-2 组学生总结，引导全班明确 “地形复杂多样、山区面积广大” 的核心特征。 激活策略：用 “句式填空 + 数据计算”，降低归纳难度，让学生从 “看图” 升级为 “析数据”，避免单纯记忆结论。 2. 小组讨论，分析山区利弊 学生活动： 结合 PPT 中的 “山区资源图”（森林、矿产、瀑布）和 “山区灾害图”（滑坡），小组讨论：“山区对我们的生活和经济有什么好处？又有什么麻烦？”； 用 “有利：；不利：” 的表格梳理结论（如有利：有木材、矿产；不利：路不好走、易滑坡）。 教师活动： 补充 “山区脱贫案例”（如发展旅游业、林业），引导学生辩证看待； 总结：山区需 “扬长避短”，合理开发资源，防范灾害。 激活策略：用 “图文结合 + 表格梳理”，让利弊分析更有条理，结合脱贫案例体现 “人地协调”，避免空洞讨论。 （三）新课探究 2：定位主要地形区 学生活动： 小组合作完成 “地形区填图”：在 “填图卡” 上标注四大高原、四大盆地、三大平原的位置（参考 PPT 地形分布图）； “特征匹配游戏”：每组抽取 “地形区特征卡片”（如 “鱼米之乡 —？”“聚宝盆 —？”），在填图卡上找到对应地形区并说出理由。 教师活动： 展示 1-2 份学生填图成果，用 “找错误” 的方式集体纠正（如将 “云贵高原” 标到黄土高原位置）； 用 PPT 动态展示地形区景观与位置的对应（如播放内蒙古高原草原视频，对应地图位置）。 激活策略：通过 “填图 + 游戏匹配”，将 “位置” 与 “特征” 绑定记忆，避免机械背诵，让学生在互动中掌握重点。 （四）新课探究 3：认识 “地形骨架”—— 主要山脉 学生活动： 观察 PPT 中的 “山脉走向示意图”，用手势模拟山脉走向（如双手平举代表东西走向、斜举代表东北 - 西南走向）； 在地形分布图上找出 “秦岭”（东西走向）、“大兴安岭”（东北 - 西南走向），小组讨论：“这些山脉像什么？它们把周围的地形区分开了吗？”（如大兴安岭东侧是东北平原，西侧是内蒙古高原）。 教师活动： 用 “骨架比喻” 讲解：“山脉像人体的骨头，把高原、盆地‘镶嵌’在中间”； 总结主要山脉的 “分隔作用”（如天山分隔塔里木与准噶尔盆地）。 激活策略：用 “手势模拟 + 比喻理解”，将抽象的 “走向”“骨架作用” 具象化，突破难点。 （五）课堂检测：即时反馈学生活动： 独立完成 PPT 中的随堂检测题（如 “‘千沟万壑’对应的地形区是？”“秦岭的走向是？”）； 同桌互对答案，争议题用 “地形分布图” 验证（如不确定 “柴达木盆地位置”，查图确认）。 教师活动： 快速公布答案，针对错误率高的题（如山脉走向），用 “手势再模拟” 强化； 强调 “地图是最好的帮手”，鼓励学生多读图。 激活策略：用 “题 + 图验证”，让学生养成 “遇疑查图” 的习惯，避免死记硬背。 （六）课堂总结：学生梳理 + 关键词打卡学生活动： 同桌互相 “关键词打卡”，说出 3 个本节课核心词（如 “地形复杂多样”“大兴安岭”“山区利弊”）； 1 名学生分享 “最容易记混的地形区”，全班帮忙区分（如 “青藏高原 vs 内蒙古高原”）。 教师活动：板书简洁思维导图，强化核心知识： 中国的地形 ├─ 特征：复杂多样、山区面积广大 ├─ 地形区：四大高原/盆地、三大平原 ├─ 山脉：走向（东西、东北-西南）、地形骨架 └─ 影响：山区有利（资源）、不利（交通） 激活策略：“关键词打卡 + 易错点分享”，让总结更聚焦，帮助学生主动梳理薄弱点。 六、板书设计 中国的地形 1. 地形特征：复杂多样，山区面积广大（山区占2/3） - 有利：森林、矿产、旅游资源丰富 - 不利：交通不便，易发生滑坡等灾害 2. 主要地形区（分布+特征） - 四大高原：青藏（雪山连绵）、内蒙古（平坦）、黄土（千沟万壑）、云贵（崎岖） - 四大盆地：塔里木（最大）、准噶尔（最北）、柴达木（最高）、四川（紫色盆地） - 三大平原：东北（最大，黑土）、华北、长江中下游（鱼米之乡） 3. 主要山脉（地形骨架） - 走向：东西走向（秦岭、天山）、东北-西南走向（大兴安岭、太行山） - 作用：分隔地形区（如大兴安岭分隔内蒙古高原与东北平原） 七、教学反思 成功之处： 各环节激活策略有效提升学生参与度，如 “特征匹配游戏” 让地形区记忆更高效，“手势模拟走向” 突破山脉走向难点；学生能自主归纳地形特征，主体地位凸显。 不足与改进： 部分学生对 “山脉分隔地形区” 的理解仍表面，下次可补充 “山脉两侧地形区对比表”，强化 “骨架作用”；小组讨论时个别学生参与度低，可提前分配 “记录员、发言人” 角色，确保每人有明确任务。 学科网（北京）股份有限公司 $$