第三单元曲苑天地《武松打虎》教学设计 2025-2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第三单元曲苑天地《武松打虎》 教学背景分析 作品以《水浒传》中武松打虎情节为蓝本进行创作。其音乐部分巧妙融合了山东方言的语调、节奏特点，采用明快且富有韵律感的节奏，搭配上竹板清脆响亮的击打声，形成了极具特色的音乐风格。在旋律方面，虽未如常见歌曲般有悠长婉转的曲调，却通过独特的说唱节奏变化来塑造氛围，如在描述武松上山时节奏稍缓，渲染出紧张未知的情绪；打虎高潮阶段节奏陡然加快，配合竹板密集击打，生动展现出激烈搏斗场景。歌词部分，以通俗易懂、朗朗上口的语言详细叙述故事，从武松进店饮酒、不听劝执意过冈，到遭遇猛虎、与之殊死搏斗，再到最终打死老虎，情节完整且生动，既贴合学生对故事的认知，又为音乐学习提供了丰富文本。 教学目标 1. 深入了解《武松打虎》故事背后的文学及历史文化背景，认识到山东快书作为传统曲艺形式在地域文化传承中的重要意义，体会其蕴含的劳动人民智慧与精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱之情。 1. 鼓励学生在理解山东快书基本特点基础上，尝试对《武松打虎》片段进行创意改编，如适当调整节奏、加入现代音乐元素等，以小组形式进行创新表演，培养学生创新思维与实践能力，提升团队协作水平。 重难点 1. 清晰把握山东快书的音乐特点，包括其独特节奏型、说唱结合方式以及竹板在音乐表现中的作用，能够通过聆听准确辨别并分析。 1. 熟练掌握山东快书说唱技巧，尤其是山东方言的发音特点及与节奏的配合，能够较为流畅地进行《武松打虎》片段说唱。 1. 深入理解《武松打虎》故事内容与音乐表现之间的内在联系，明白如何通过音乐节奏、语调变化等生动展现故事中不同情节与人物形象。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “故事 — 声音” 双情境互动：①播放《武松打虎》动画片段（精简版，含 “饮酒 — 上冈 — 遇虎 — 打虎” 关键情节）；②同步展示竹板道具，现场击打 “XX XX X X ” 基础节奏，提问：“动画里武松遇到猛虎时，气氛有多紧张？如果用声音表现这种紧张，竹板该怎么打？今天我们用山东快书《武松打虎》，听‘声音里的打虎故事’。”2. 过渡：“山东快书就像‘有声的连环画’，竹板一打，故事就来！我们将从‘听节奏、学说唱、品文化’三个维度，解锁传统曲艺的魅力。” 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：听节奏 —— 解析山东快书的 “音乐风格与节奏特点”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 风格与节奏关联讲解：—— 以《武松打虎》片段为例，用 “分段聆听 + 表格梳理” 分步解析： ①播放三段关键片段，引导学生聚焦 “节奏、竹板、情绪”： - 片段 1（饮酒）：“节奏：XX XX X X （中速，平稳）；竹板：轻击，间隔均匀；情绪：轻松诙谐，像聊天；歌词‘武松进店来，坐下把菜点’，方言说唱显亲切；” - 片段 2（上冈）：“节奏：XXX XXX ---- ---- ---- 饮酒 XX XX X X 上冈 XXX XXX XX X 打虎 XXXX XXXX XXX X 强调：“山东快书的‘魂’是‘节奏跟着故事走’，竹板是‘指挥棒’，方言是‘调味剂’，三者结合让故事‘活’起来。”2. “节奏 — 情绪” 匹配小组活动：—— 给小组发放 “节奏卡”（XX XX X X 、XXXX XXXX XXX X ）和 “情绪卡”（轻松、紧张、激烈），让学生匹配并尝试用手拍节奏，说明理由（如 “XX XX （二）环节二：学说唱 —— 掌握山东快书的 “方言技巧与表演要点”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 方言与表演示范：—— 以 “饮酒” 片段为例，分步拆解： ①方言发音指导：“重点纠正山东方言特色发音：‘武（wǔ→wú）松’‘菜（cài→cāi）’‘虎（hǔ→hú）’，强调‘声调稍平，咬字偏实’，避免带普通话的翘舌；示范整句‘武松进店来（lái→lāi），坐下把菜（cāi）点’，让学生跟读；” ②表演技巧讲解：“站姿：挺胸抬头，双手持竹板（左手握板，右手击板）；眼神：说‘饮酒’时看前方，显放松；说‘上冈’时眼神飘忽，显紧张；说‘打虎’时握拳瞪眼，显有力；” ③节奏与说唱配合：“用‘慢 — 中 — 快’三步法练习：第一步，手拍节奏读歌词；第二步，持竹板轻击练配合；第三步，加表情动作完整表演。2. “片段说唱” 个人实践：—— 让学生选择 “饮酒” 或 “上冈” 片段，先跟读方言歌词，再持竹板练节奏，教师巡视指导（如 “‘菜’字不要读成 cài，要读 cāi；竹板击打的时候，左手不要晃，保持稳定”）。 1. 学习技巧，模仿体验：“‘武松’的‘武’读 wú，好特别！竹板握在左手，右手击打，原来姿势这么重要！”2. 个人实践，深化应用： - 展示成果：“我练的‘饮酒’片段，方言读得很准，竹板节奏也跟上了，老师说我眼神放松，像真的在喝酒聊天！” - 指导后：“原来我竹板打得太轻，听不见声音，现在右手用力一点，节奏更清楚；‘虎’字之前读 hǔ，现在改读 hú，更有山东味了！” 通过 “方言拆解 + 表演示范”，将复杂的 “说唱技巧” 转化为 “可跟读、可模仿” 的步骤，帮助学生突破 “方言说唱不自然” 的痛点；个人实践让学生即时掌握 “节奏、方言、表演” 的结合，避免 “只说不演”，落实 “艺术表现” 培养目标。 （三）环节三：品文化 —— 探究《武松打虎》的 “曲艺文化与精神内涵”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化内涵引导：—— 用 “案例 + 提问” 引发思考： ①展示山东快书的历史图片（街头艺人表演、传统竹板道具），讲解：“山东快书起源于民间，最初是艺人在街头‘打板说书’，用老百姓听得懂的方言讲英雄故事，《武松打虎》里的武松‘勇敢无畏、为民除害’，正是老百姓喜欢的英雄形象；” ②提问：“为什么山东快书能流传这么久？它和我们现在看的动画、听的歌曲有什么不同？” 引导学生发现 “传统曲艺‘接地气’，能传递老百姓的情感与价值观，是文化传承的活载体”。2. “文化感悟” 小组讨论：—— 让小组分享 “听完《武松打虎》的感受”，讨论 “山东快书的文化价值”（如 “用方言讲家乡故事，很亲切；能让我们知道以前的人怎么娱乐，了解英雄文化”），教师点评优化。 1. 了解背景，感悟价值：“原来山东快书是街头艺人表演的，用方言讲英雄故事，难怪这么接地气！武松很勇敢，这种精神值得学！”2. 讨论分享，深化认知： - 分享后：“我们觉得山东快书的价值是‘传承故事和精神’，现在很少听这种曲艺了，学了之后觉得很有意思，要让更多人知道！” - 指导后：“原来它还能传递老百姓的情感，比如喜欢勇敢的人，讨厌坏人，这种价值观通过故事传下来，比直接讲道理更有用！” 通过 “历史背景 + 价值讨论”，将 “文化内涵” 从 “抽象概念” 转化为 “可感知的生活场景与精神传递”，帮助学生突破 “文化内涵理解浅” 的痛点；小组讨论让学生主动思考 “传统与现代的关联”，避免 “只学技巧不悟文化”，落实 “文化理解” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “《武松打虎》片段联演” 实践：—— 学生分组，每人负责 1 个片段（饮酒、上冈、打虎），合作完成联演： ①第一步（分工排练）：“每组确定‘饮酒组’（负责慢节奏、轻松表演）、‘上冈组’（负责渐快节奏、紧张表演）、‘打虎组’（负责快节奏、激烈表演），各组先单独练，教师指导‘节奏衔接’（如‘上冈’结尾要渐快，为‘打虎’铺垫）；” ②第二步（完整联演）：“各组按顺序衔接，竹板节奏从慢到快，情绪从轻松到激烈，最后全班一起为‘打虎’片段伴击竹板，烘托氛围。2. 教师针对 “节奏脱节”（如‘上冈’到‘打虎’节奏没跟上）、“方言不标准”（如‘虎’读成 hǔ）、“表演不投入”（如无表情动作）等问题即时纠正（如 “‘上冈’最后一句加快速度，和‘打虎’开头对齐；‘虎’字统一读 hú；‘打虎’时加握拳动作，显有力”）。 1. 合作联演，综合应用： - 饮酒组：“我们慢节奏表演，竹板轻击，表情放松，和‘上冈’组的衔接很顺畅！” - 打虎组：“我们快节奏说唱，竹板急击，还加了握拳瞪眼的动作，全班一起伴击，太激烈了！”2. 纠错优化：“原来我们‘上冈’到‘打虎’的节奏没接上，现在‘上冈’最后一句加快，就对齐了；‘虎’字之前有同学读 hǔ，现在统一读 hú，更整齐！” “分组联演” 融合 “节奏、方言、表演” 的综合要求，帮助学生突破 “多片段衔接难” 的痛点；全班伴击竹板强化 “集体参与感”，让学生在实践中深化对山东快书风格的把握，落实 “艺术表现” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “《武松打虎》曲艺学习” 知识思维导图： ①听节奏：片段（饮酒 / 上冈 / 打虎）→节奏型→情绪； ②学说唱：方言发音 + 竹板技法 + 表演动作； ③品文化：民间起源→英雄精神→文化传承。2. 布置作业： ①基础作业：复习 “饮酒” 片段，录制自己的说唱视频，标注 “方言发音要点”； ②拓展作业：调研 “家乡的传统曲艺”（如北京快板、四川清音），下次课分享 “它的节奏特点或代表故事”； ③挑战作业：小组合作，为《武松打虎》“打虎” 片段加入现代元素（如加简单的鼓点伴奏、改编 1 句歌词为普通话），下次课展示创新表演。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“学山东快书要听节奏、学说唱、品文化，还要用合作表演的方式把故事演出来，原来传统曲艺这么有意思！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要录视频，拓展作业想调研爷爷说过的北京快板，挑战作业想和小组加鼓点，让打虎更热闹！” “思维导图” 帮助学生构建 “节奏 — 说唱 — 文化” 的完整逻辑链，强化 “传统曲艺活态传承” 的思维；“分层作业” 兼顾基础巩固、地域文化调研与创新实践，拓展作业引导学生 “从山东快书到家乡曲艺” 迁移认知，挑战作业深化 “传统与现代融合” 的能力，落实 “文化理解与创意实践” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$