第10课《天人合一古园林》教学设计 2025—2026学年岭南美版 （2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第10课《天人合一古园林》 教学背景分析 《天人合一古园林》是岭南美版（2024）初中美术七年级上册 “经典永流传” 单元的重要一课，聚焦中国古典园林这一独特艺术形式，深入挖掘其蕴含的 “天人合一” 哲学思想与诗情画意的艺术追求。 从知识呈现来看，教材系统介绍了古园林的构成元素，如假山、水池、亭台楼阁、花草树木等，详细阐述了各元素在园林空间中的布局与功能。例如，假山通过堆叠形成起伏的山势，营造出山林野趣，同时分隔空间，增加园林的层次感与神秘感；水池作为园林的灵动元素，不仅提供了水景观赏，还通过倒影丰富了景观效果，与周边建筑、植物相互映衬。教材还介绍了古园林独特的构景手法，如借景、对景、框景、漏景等，这些手法巧妙地将自然与人工景观融合，拓展了园林的空间感与意境美。以借景为例，苏州拙政园借远处的北寺塔入园，将园外之景引入园内，打破了园林的空间局限，丰富了景观层次，使园林与周边环境和谐共生。 教学目标 1. 学生能够精准识别古园林的各类构成元素（假山、水池、亭台楼阁、植物等），熟练运用美术术语（如造型的古朴典雅、线条的流畅灵动、色彩的淡雅清新等）准确描述其形态与美感，提升对古园林建筑艺术的审美观察力。 1. 深入赏析国内外经典古园林案例（如中国的颐和园、拙政园，日本的枯山水庭园等），从园林的布局规划、构景手法、文化元素融入等多个维度，全面理解古园林所蕴含的艺术美感，深刻感悟古园林如何巧妙运用形式美法则（对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律等）营造独特的空间意境，培养对园林建筑艺术的审美鉴赏力。 重难点 1. 全面了解古园林的构成元素（假山、水池、亭台楼阁、植物等）、布局原则（如因地制宜、以小见大等）及构景手法（借景、对景、框景、漏景等），能够准确阐述各元素的功能与作用，清晰区分不同的构景手法，并能结合实例进行分析，为后续的园林设计与表现奠定坚实的知识基础。 1. 熟练掌握绘制园林平面图、设计园林小品以及搭建园林模型的方法与技巧，包括线条的运用、空间的布局、材料的选择与加工等，能够运用所学方法准确表现古园林的结构与形态，提升学生的动手实践能力与艺术表现能力。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “古园林沉浸式漫游” 情境互动：①播放苏州拙政园、岭南余荫山房实景视频（特写 “曲径通幽的小路、透过花窗看景的框景效果、假山与水池的呼应”）；②提问：“古园林里的假山为什么不堆成整齐的样子？花窗为什么要设计成镂空花纹？这些设计藏着‘人与自然和谐’的秘密，今天我们学习《天人合一古园林》，解锁‘园林里的哲学与美学’。”2. 过渡：“古园林是‘立体的诗、无声的画’，我们将从‘赏园林、学手法、创小景’三个维度，感受‘天人合一’的智慧。” 1. 视听沉浸，激发兴趣：“花窗像画框一样框住风景！假山和水池在一起很舒服！想知道怎么设计这样的小景，还想把‘天人合一’的感觉画出来！”2. 记录 “天人合一”“构景手法”“园林元素” 等关键词，对 “园林文化与艺术的融合” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “实景视频 + 哲学提问” 激活学生的感性认知，通过 “园林设计细节” 自然引出 “天人合一” 的核心，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “文化理解 — 创意实践” 铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：赏园林 —— 解析 “天人合一” 与园林元素的关联（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化与元素关联讲解：—— 用 “案例对比 + 表格拆解” 分步解析： ①展示核心园林元素：假山、水池、花窗、亭台，结合 “天人合一” 思想讲解： - 假山：“模拟自然山石形态，不刻意规整（如余荫山房的假山高低错落），体现‘顺应自然’；” - 水池：“曲折蜿蜒，倒映山石花木（如拙政园的水池，像自然湖泊），体现‘山水相依’；” - 花窗：“镂空设计，让园外景色透进来（框景效果），体现‘内外交融’；” - 亭台：“选址在观景佳处（如山顶、水边），供人赏景休息，体现‘人在景中’。 ②梳理关联表格： 园林元素 设计特点 ---- ---- ---- 假山 高低错落，模拟自然 顺应自然，不违背自然形态 水池 曲折蜿蜒，倒映景观 山水相依，人与自然共生 花窗 镂空框景，透景入园 内外交融，打破空间界限 亭台 观景佳处，人景互动 人在景中，融入自然 强调：“园林元素的设计，都是为了实现‘人与自然和谐’。”2. “元素 — 思想匹配” 小组活动：—— 给小组发放 “元素卡”（如曲径、花木）和 “思想卡”（顺应自然、人景互动），让学生匹配并说明理由（如 “曲径：弯曲像自然小路→顺应自然；花木：种本土植物→顺应自然”）。 1. 学习关联，理解思想：“假山不堆整齐是顺应自然，花窗透景是内外交融，原来‘天人合一’藏在这些细节里！”2. 分组匹配，强化认知： - 分享后：“我们把‘曲径’配‘顺应自然’，因为自然里的路不是直的；‘花木’配‘顺应自然’，种本地花不用特意养护，符合自然规律！” - 纠错后：“原来亭台不仅是休息的，还能让人在里面看景，体现‘人景互动’，之前只觉得是个小房子，现在懂了！” 通过 “案例解析 + 表格对比”，将抽象的 “天人合一” 思想转化为 “可观察、可关联” 的园林元素，帮助学生突破 “哲学思想理解难” 的痛点；小组活动让学生主动建立 “元素与思想” 的联系，避免 “只看表面不悟内涵”，落实 “审美感知与文化理解” 培养目标。 （二）环节二：学手法 —— 掌握园林构景手法的 “应用与表现”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 构景手法示范与练习：—— 以 “框景、借景” 为例，分步教学： ①框景表现：“用卡纸做‘花窗模型’（方形、圆形镂空），透过模型观察教室绿植，模拟‘框景效果’，再用素描纸画‘透过花窗看到的景色’（先画花窗轮廓，再画窗内景观，突出‘框住的美感’）；” ②借景表现：“展示‘亭台借远山’图片，讲解‘借景是把园外景色拉进园内’，示范画‘亭台借景图’（近处画亭台，远处画远山，用淡墨画远山，体现‘远景感’）；” ③细节提醒：“框景要‘突出窗框轮廓’，借景要‘区分近景与远景的虚实’，避免‘画面扁平’。2. “构景手法练习” 个人实践：—— 让学生选择 “框景或借景”，用素描纸画小稿，教师巡视指导（如 “框景的花窗要画清晰，里面的景色不要太满；借景的远山用淡一点的线条，和近景的亭台区分开”）。 1. 学习手法，把握要点：“框景要先画窗框，借景要分近远虚实，这样画出来有层次感！”2. 个人实践，深化应用： - 展示练习成果：“我画的框景，花窗是圆形的，里面画了绿植和小亭子，老师说窗框清晰，里面的景色也好看！” - 指导后：“原来我画的借景，远山和亭台一样清楚，现在把远山改淡，更像远景了，有借景的感觉了！” 通过 “模型体验 + 分步示范”，将抽象的 “构景手法” 转化为 “可操作、可表现” 的内容，帮助学生突破 “手法应用弱” 的痛点；个人实践让学生即时掌握 “框景与借景” 的表现技巧，避免 “手法与画面脱节”，落实 “艺术表现” 培养目标。 （三）环节三：创小景 —— 开展 “园林小景创意构思”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创意设计引导：—— 用 “生活化案例 + 构思表” 引导： ①案例启发：“展示‘阳台小园林’（用盆栽做假山、浅盆做水池、窗花做框景），说明‘创意小景可以结合生活场景，不用大场地’；” ②构思步骤： - 选场景：如 “书桌一角、阳台、教室窗台”； - 选元素：如 “小盆栽（花木）、多肉（假山替代）、小镜子（水池替代，反光模拟倒影）、卡纸花窗（框景）”； - 融手法：如 “用卡纸花窗框住盆栽（框景）、让镜子反光映出窗外景色（借景）”； ③发放 “创意构思表”，明确填写要求。2. “创意分享” 小组讨论：—— 让小组分享 “构思表”，派代表说明（如 “场景：书桌一角；元素：多肉（假山）、小镜子（水池）、卡纸花窗；手法：花窗框住多肉（框景），镜子映出台灯（借景）”），教师点评优化。 1. 学习构思，明确方向：“创意小景可以用生活里的东西，比如多肉当假山，镜子当水池，很有意思！”2. 讨论分享，深化创意： - 分享后：“我们组设计‘阳台小景’，元素：吊兰（花木）、浅盆装水（水池）、圆形花窗；手法：花窗框住吊兰（框景），水池映出花窗（倒影），体现‘天人合一’！” - 指导后：“老师建议我们在水池边放个小石子（假山替代），更像山水相依，现在创意更完整了！” 通过 “生活化案例 + 构思表”，将复杂的 “园林设计” 转化为 “可落地、贴近生活” 的内容，帮助学生突破 “文化与创作脱节” 的痛点；小组讨论让学生主动融合 “元素、手法与生活场景”，避免 “空想设计”，落实 “创意实践” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “园林小景创作” 实践：—— 设置 2 轮任务，学生自主选择完成： ①第一轮（绘画类）：“画‘创意园林小景图’，重点体现‘元素搭配 + 构景手法’（如‘书桌一角的框景小景’，画花窗、多肉、镜子倒影），教师指导‘色彩搭配’（如用淡绿色画植物，浅蓝色画水面，体现自然清新）；” ②第二轮（手工类）：“用生活材料（卡纸、盆栽、小镜子、石子）制作‘迷你园林小景’，重点体现‘天人合一’（如‘石子堆成假山、镜子当水池，体现山水相依’），教师指导‘材料固定’（如用胶水粘牢花窗，避免掉落）。2. 教师针对 “手法应用不当”（如框景无窗框）、“元素脱节”（如只有植物无山水）等问题即时纠正（如 “加个卡纸花窗框住植物，就是框景了；放个小镜子当水池，和石子假山搭配，体现山水相依”）。 1. 自主创作，个性表达： - 绘画类学生：“我画的书桌小景，花窗是方形的，里面画了多肉和小镜子，镜子里映出花窗，老师说框景和倒影都有了，很符合‘天人合一’！” - 手工类学生：“我用石子堆假山，小镜子当水池，还做了圆形花窗，透过花窗能看到假山和水池，很有园林的感觉！”2. 纠错后：“原来我只放了盆栽，没有体现‘天人合一’，现在加了小镜子当水池，映出盆栽，就是山水相依了；花窗之前没固定好，现在用胶水粘牢，更稳固了！” “双形式创作” 兼顾 “绘画与手工”，结合生活材料降低创作门槛，帮助学生突破 “文化与生活脱节” 的痛点；教师针对性指导解决 “手法应用、元素搭配” 等核心问题，落实 “艺术表现与创意实践” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “天人合一古园林” 知识思维导图： ①赏园林：元素（假山 / 水池等）→“天人合一” 体现（顺应自然 / 人景互动）； ②学手法：构景手法（框景 / 借景）→表现技巧（窗框轮廓 / 近远虚实）； ③创小景：生活场景 + 元素 + 手法→体现 “天人合一”。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作，为作品写 1 句 “设计说明”（如 “本小景用多肉当假山、镜子当水池，体现山水相依的‘天人合一’”）； ②拓展作业：调研 “岭南本地古园林”（如余荫山房、清晖园），拍 1 张 “体现天人合一的细节照片”，下次课分享； ③挑战作业：小组合作，用 “环保材料”（如快递盒、瓶盖）制作 “校园微型园林”（如 “教学楼角落的小园林”），下次课进行 “园林小景展”。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“赏园林要懂元素与天人合一的关系，学手法要会框景借景，创小景要结合生活，这样才有意思！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要写设计说明，拓展作业想调研余荫山房，挑战作业想和小组用快递盒做校园小园林！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，强化 “文化 — 手法 — 创作” 的逻辑链；“分层作业” 兼顾基础巩固、地域文化调研与团队创意，拓展作业引导学生 “从课堂走向本土文化”，挑战作业深化 “环保与文化融合” 思维，落实 “文化理解与创意实践” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$