第9课 从百草园到三味书屋（第1课时）-【木牍中考】2025-2026学年新教材七年级语文上册同步教学优质课件（统编版2024）

该初中语文课件聚焦《从百草园到三味书屋》百草园部分，以童年回忆抒情导入，结合鲁迅简介、《朝花夕拾》背景及散文知识铺垫，通过字词梳理、限时默读和文题分析问题链，搭建感知“乐园”内涵的学习支架。 其亮点在于融合文化自信（传承鲁迅作品文化价值）、语言运用（赏析多感官景物描写与精准动词）和思维能力（矛盾句“似乎确凿”辨析），以“乐景-乐闻-乐事”结构化小结，附思维导图，学生可积累语言经验，教师能高效推进教学。

9 从百草园到三味书屋 语 文 RJ 7年级上册 第一课时 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理/知识链接 学习目标 初读课文，整体感知/体会“百草园”之乐/研读“三味书屋”/分析人物形象/揣摩情感，探究主旨/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.采用默读的方式，一气呵成地读完全文，整体感知课文基本内容。 2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物，理解“先生”人物形象。 3.结合自己的生活经验，从字里行间去体会作者童年生活的美好和学习生活的乐趣。 学习目标 第一课时 新课导入 每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在那上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们一起来学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生的童年记忆，思考鲁迅是怎样把童年时自己对美丽的自然景物的爱、对读书学习的爱，真实动人地表现出来的。 作者简介 鲁迅（1881-1936） 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 写作背景 本文写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借回忆旧事来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。 知识链接 原名《旧事重提》，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。 此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时 朝花夕拾 知识链接 反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。 文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。 “朝花”,即清晨的鲜花,指鲁迅在青少年时经历过的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来。 知识链接 知识链接 散 文 1.概念 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,对它又有广义和狭义两种理解。 广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。 狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 知识链接 2.特点 散文的一个重要特征是“形散而神不散”。“形散”是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制。“神不散”是指中心必须明确,无论散文内容多么广泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服务。 3.回忆性散文回忆性散文也是以散文的基本形态为基础,只是在叙述上用回忆过去的方式。回忆性散文的基本特点是,时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。 确凿　 　 菜畦　 　 蟋蟀 皂荚 桑椹 油蛉 斑蝥 缠络 竹筛 渊博 鼎沸 锡箔 shèn záo qí máo 字词梳理 字音字形 shuài zào jiá líng luò shāi dǐng yuān bó 脑髓　 　 蝉蜕　 　 秕谷 倜傥 鉴赏 攒成 拗过去 盔甲 和蔼 人迹罕至 jiàn suǐ tuì ǎo 字词梳理 字音字形 bǐ tì tǎng cuán kuī ǎi hǎn 确实。 确凿 轻快敏捷。 轻捷 态度温和,容易接近。 和蔼 有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。 菜畦 字词梳理 词语释义 (学识)深而且广。 渊博 正直。 方正 鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。 鉴赏 洒脱;不拘束。 倜傥 少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 人迹罕至 形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。沸,水开。 人声鼎沸 字词梳理 词语释义 初读课文，整体感知 1.限时5分钟一气呵成默读课文 ，感知文章的主要内容。 默读要求： 不指读、不动唇、不分心、不停顿,遇到不理解的生字词做记号。 初读课文，整体感知 2.（1）本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目中，我们可以得到哪些信息? 文题出现的两处地名“百草园”和“三味书屋”，是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，可推断出课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏玩乐到长大读书的成长过程。 初读课文，整体感知 2.（2）文章可以分为哪几部分？ 第一部分(第1~8段)： 回忆在百草园的有趣生活。 第二部分(第9~24段)： 回忆在三味书屋读书的经历。 体会“百草园”之乐 1.仔细阅读课文第一部分(第1~8段)的内容，运用圈点勾画的阅读策略,养成边默读边思考的习惯。 (1)内容理解。 (2)景物描写。 (3)写作分析。 体会“百草园”之乐 第1段的作用是什么？第1段说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话矛盾吗？ 内容理解 第1段总说百草园是“我的乐园”。 说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”不矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，表明已经隔了多年，印象淡薄，对这断定有踌躇。后一句是从小孩子的眼光来看的。对“我”而言，百草园中的一切都那么新奇有趣，充满着诱惑和吸引力，儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展，对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足，因此，“那时却是我的乐园”。所以这句话不矛盾。 体会“百草园”之乐 作者是怎样描写百草园的景物的？(乐景) 景物描写 ①从句式上看。用“不必说……也不必说……单是……”的句式突出强调了下面“单是”的内容。 ②从观察的角度来看。(有声有色、有滋有味)视觉：(颜色)碧绿的菜畦，紫红的桑葚，黄蜂与菜花；(形状)高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，何首乌有拥肿的根，“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子。听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。触觉：光滑的石井栏；用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥；可以牵连不断地拔起来的何首乌的拥肿的根。味觉：又酸又甜的覆盆子。 体会“百草园”之乐 作者是怎样描写百草园的景物的？(乐景) 景物描写 ③从写景的顺序来看。先写整体的绚丽多彩，后写局部“泥墙根一带”的“无限趣味”，整体与局部相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”写的是植物，顺序是由低到高；第二个“不必说”写的是动物，顺序是由高到低；写“单是”的内容是先写动物，次写植物，再写“我”的活动(四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子)。整段文字条理分明，言之有序。 ④从季节上看。桑葚、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成完整的四季图，构思极精巧。 体会“百草园”之乐 作者是怎样描写百草园的景物的？(乐景) 景物描写 ⑤从修辞手法的角度看。有比喻：覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。有拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”写出了孩子心中奇妙的想象，表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。 体会“百草园”之乐 (1)有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。（乐闻） 写作分析 美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。 体会“百草园”之乐 (2)文章是怎样描写捕鸟的？运用了哪些动词？为什么要写雪天捕鸟？(乐事) 写作分析 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有“扫、露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”。 写雪天捕鸟是为了写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写：乐景(优美的景物)、乐闻(迷人的故事)、乐事(有趣的游戏)。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐的生活的主题。 课堂小结 布置作业 将第一部分内容中优美的词句摘抄下来，并注意积累。 $$