4.2 气温的变化与分布 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

本初中地理教学设计聚焦气温日变化（14时最高、日出前后最低）与年变化（北半球陆地7月最热、1月最冷，海洋滞后）规律及曲线图解读，通过“穿外套脱外套”等生活场景导入，承接“多变的天气”认知，为“气温空间分布”搭建学习支架。 特色在于融合地理实践力与综合思维，采用数据表格分析、黑纸板模拟地面吸热实验、小组合作解读曲线图，结合“闯关游戏”与思维导图梳理知识。助力学生提升图表解读与数据分析能力，为教师提供结构化教学方案，有效落实重难点。

教学设计 教学课题 4.2气温的变化与分布 第1课时 教学背景分析 《4.2 气温的变化与分布 第 1 课时》是人教版七年级地理上册第四章 “天气与气候” 的核心内容，承接第 1 课时 “多变的天气” 中对气温的初步认知，进一步聚焦 “气温变化” 这一气候要素的核心特征，是理解 “气候差异”“气候与人类活动关联” 的重要基础。从知识逻辑看，本课时先通过 “气温的日变化”（一天中气温的高低变化）与 “气温的年变化”（一年中气温的季节变化），建立 “时间尺度下气温变化” 的认知框架，再通过 “气温曲线图” 的解读，将抽象的变化规律转化为具象的图表语言，为后续学习 “气温的空间分布”（第 2 课时）、“世界气候类型” 等内容铺垫关键技能 —— 只有先掌握 “气温随时间的变化规律”，才能更好地理解 “不同地区气温分布差异” 的成因，形成 “时间 — 空间” 双重维度的气温认知体系。在教材架构中，本课时既是 “气候要素学习” 的起点，也是培养学生 “图表解读能力” 与 “数据分析思维” 的关键载体，对后续自然地理模块的学习（如季风气候、农业生产与气候的关系）具有重要奠基作用，同时为学生理解 “昼夜温差、四季更替” 等生活现象提供科学依据。 教学目标 1. 能准确描述 “气温的日变化” 与 “气温的年变化” 规律：①日变化：一天中气温最高值出现在 14 时左右，最低值出现在日出前后，能举例说明生活中的日变化现象（如 “午后 2 点最晒，清晨最凉”）；②年变化：北半球陆地最热月为 7 月、最冷月为 1 月，海洋最热月为 8 月、最冷月为 2 月（南半球相反），能结合本地季节变化举例（如 “北京 7 月最热，1 月最冷”）。 1. 熟练解读 “气温曲线图”：①能识别横坐标（时间：日变化为 “时刻”，年变化为 “月份”）与纵坐标（气温，单位℃）的含义；②能从图中快速提取关键数据（日变化：最高温数值与出现时刻、最低温数值与出现时刻；年变化：最热月 / 最冷月均温与对应月份）；③能计算 “气温日较差”（最高温 - 最低温）与 “气温年较差”（最热月均温 - 最冷月均温），计算准确率达 90% 以上。 重难点 1. 气温日变化与年变化的规律：这是理解 “气温随时间变化” 的核心，需让学生明确 “日变化峰值在 14 时、年变化北半球陆地最热月 7 月 / 最冷月 1 月” 的关键节点，结合生活实例强化记忆，避免 “峰值时间误判” 的误区，为后续理解气温分布差异奠定基础。 1. 气温曲线图的解读与关键数据提取：包括识别横纵坐标含义、提取最高温 / 最低温及出现时间、计算气温日较差 / 年较差，这是 “图表解读能力” 的核心训练内容，学生需能独立完成图表分析，将抽象曲线转化为具体数据，落实 “地理实践力” 核心素养。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “气温变化小调查” 互动：展示两组生活场景 ——①“早上上学穿外套，中午放学脱外套”；②“暑假吃雪糕，寒假穿棉袄”。提问：“每天的气温为什么会变？一年中最热和最冷的月份固定吗？我们感觉‘中午热’，但一天中最热的时间真的是正午 12 点吗？”2. 过渡：“气温变化藏着规律，今天我们学习《气温的变化与分布 第 1 课时》，一起通过数据找规律、用图表读数据，揭开气温变化的秘密。” 1. 结合生活回答，产生疑问：“每天气温变是因为太阳晒得不一样！一年中 7 月最热、1 月最冷，但中午 12 点太阳最毒，为什么不是最热的时候？”2. 记录 “气温变化规律”“图表解读”“峰值时间” 等关键词，对 “数据找规律”“图表读信息” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “学生日常经历” 激活感性认知，通过 “最热时间” 的疑问制造认知冲突，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “规律探究” 与 “原理理解” 铺垫兴趣基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：探究气温日变化 —— 从 “数据收集” 到 “规律总结”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 气温日变化数据展示与规律提炼：—— 展示 “某城市一天 24 小时气温数据表”（如下），引导分析： 时刻 2 时 ---- ---- ---- 气温（℃） 8 7 1. 提问：“最高温出现在什么时刻？最低温呢？和我们感觉的‘中午热’有什么不同？” - 总结规律：“一天中气温最高值出现在14 时左右，最低值出现在日出前后（如表格中 6 时接近日出，气温最低），不是正午 12 点。”2. “峰值滞后” 原理模拟实验：—— 用 “黑纸板（模拟地面）、温度计、台灯（模拟太阳）” 演示： ①将温度计放在黑纸板上，台灯对准纸板照射； ②每隔 5 分钟记录 “纸板温度” 与 “周围空气温度”： - 现象：“台灯照射 10 分钟后（模拟正午），纸板温度已达最高，但空气温度继续上升，直到 15 分钟后（模拟 14 时）才达到最高；” - 解释：“太阳先加热地面，地面再加热空气，空气升温需要时间，所以气温峰值比太阳辐射峰值晚 2 小时左右。”3. “气温日较差” 计算练习：—— 引导计算表格中的日较差：“最高温 18℃- 最低温 7℃=11℃，气温日较差是一天中最高温与最低温的差值，反映昼夜温差大小。”|1. 分析数据，发现规律：“原来最热是 14 时，不是 12 点！表格里 6 时气温最低，刚好是日出前后！”2. 观察实验，理解原理：“地面先热，空气后热，所以气温晚一点才到最高，像开水壶，壶底先热，水后热！”3. 动手计算，掌握方法：“18 减 7 等于 11，日较差是 11℃，原来这么算！”| 通过 “数据表格 + 模拟实验”，将抽象的 “日变化规律” 与 “滞后原理” 转化为 “可观察、可理解” 的具象认知，避免死记硬背；“日较差计算” 帮助学生掌握关键概念，突破 “峰值时间误判” 的误区，落实 “知识与技能” 目标。| （二）环节二：探究气温年变化 —— 从 “南北半球对比” 到 “海陆差异”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 北半球气温年变化规律讲解：—— 展示 “北京（北半球陆地）气温年变化数据表”，引导分析： 月份 1 ---- ---- ---- 均温（℃） -4.7 -1.9 1. 提问：“最热月是哪个月？均温多少？最冷月呢？” - 总结：“北半球陆地最热月为 7 月，最冷月为 1 月；海洋因吸热慢、散热慢，最热月推迟到 8 月，最冷月推迟到 2 月（如上海（沿海）7 月均温 28℃，8 月均温 29℃）。”2. 南北半球差异对比：—— 展示 “悉尼（南半球陆地）气温年变化曲线”，对比北京曲线： - 现象：“悉尼 1 月均温 25℃（最热），7 月均温 10℃（最冷），和北京刚好相反；” - 解释：“南北半球季节相反，太阳直射点北半球时，北半球热、南半球冷，反之亦然。”3. “气温年较差” 计算练习：—— 计算北京的年较差：“最热月 26.1℃- 最冷月 - 4.7℃=30.8℃，年较差反映一年中气温变化的剧烈程度（如热带地区年较差小，温带地区年较差大）。”|1. 分析数据，总结规律：“北京 7 月最热，1 月最冷；海洋比陆地晚一个月，上海 8 月最热！”2. 对比曲线，理解差异：“悉尼 1 月热，北京 1 月冷，因为南北半球季节反着来！”3. 计算年较差，强化认知：“26.1 减 - 4.7，等于 30.8℃，北京一年温差好大！”| 通过 “陆地与海洋对比”“南北半球对比”，让学生建立 “时空差异” 的认知，避免 “年变化规律一刀切” 的误区；“年较差计算” 帮助学生理解 “不同地区气温变化剧烈程度” 的差异，落实 “综合思维” 核心素养。| （三）环节三：解读气温曲线图 —— 从 “图表要素” 到 “数据提取”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 气温曲线图要素讲解：—— 展示 “气温日变化曲线图” 与 “年变化曲线图”，标注关键要素： ①横坐标：日变化为 “时刻”（0-24 时），年变化为 “月份”（1-12 月）； ②纵坐标：“气温”，单位为℃（需注意刻度间隔，如每格代表 2℃或 5℃）； ③曲线：“起伏代表气温变化趋势，峰值对应最高温，谷值对应最低温。”2. “图表数据提取” 小组实操：—— 发放 “某城市气温年变化曲线图”，让小组合作完成： ①找出最热月与对应均温、最冷月与对应均温； ②计算气温年较差； ③判断该城市位于北半球还是南半球（根据最热月在 7 月还是 1 月）。3. 教师巡视指导，纠正易错点（如 “误将横坐标月份看成时刻”“计算年较差时忽略负号”）。 1. 记录要素，明确解读方法：“横坐标看时间，纵坐标看气温，曲线峰值是最高温！”2. 分组实操，提取数据： - “最热月是 7 月，均温 28℃；最冷月是 1 月，均温 5℃；年较差 23℃；在北半球！” - 互相检查：“你把 1 月的均温看成 3℃了，纵坐标每格是 2℃，应该是 5℃！” 通过 “要素拆解 + 小组实操”，将复杂的 “曲线图解读” 转化为 “分步操作”，避免 “看不懂图表、提取数据错误” 的问题；小组合作激发学生主动探究，突破 “图表解读难” 的误区，落实 “地理实践力” 核心素养。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “气温变化闯关” 游戏：—— 设置 3 轮任务，小组抢答： ①第一轮（日变化）：“一天中气温最低值出现在什么时间？为什么不是半夜？”（日出前后，半夜地面仍在散热，日出后太阳辐射开始加热，气温才回升）； ②第二轮（年变化）：“北半球海洋的最热月是哪个月？和陆地相比为什么晚？”（8 月，海洋吸热慢、散热慢）； ③第三轮（图表解读）：“给定某南半球城市气温曲线图，找出最热月、计算年较差。”（最热月 1 月，年较差 = 最热月均温 - 最冷月均温）。2. 教师公布答案，为获胜小组颁发 “气温小侦探” 贴纸，对答错题目结合数据与实验再次讲解。 1. 分组抢答，激烈讨论： - 第一轮准确说时间，解释散热原理；第二轮区分海陆差异；第三轮正确解读南半球图表； - 获胜小组分享经验：“记日变化看实验，记年变化看海陆，读图表先看横纵坐标！” “闯关游戏” 覆盖 “日变化、年变化、图表解读” 三大核心内容，兼顾趣味性与逻辑性；小组竞争激发学习热情，帮助学生快速梳理知识体系，突破 “知识点零散” 的问题，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “气温变化知识思维导图”： ①气温日变化：最高 14 时、最低日出前后，日较差 = 最高 - 最低，原理是 “地面先热后加热空气”； ②气温年变化：北半球陆地 7 月最热、1 月最冷（海洋 8 月、2 月），南半球相反，年较差 = 最热月均温 - 最冷月均温； ③气温曲线图：横坐标时间、纵坐标气温，提取峰值 / 谷值、计算温差。2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后 “气温曲线图解读” 练习题，提取关键数据并计算温差； ②拓展作业：回家后，记录未来 3 天家里 “8 时、14 时、20 时” 的气温，绘制简易 “气温日变化折线图”，分析自家的气温日变化规律，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾，记录核心要点：“日变化看 14 时和日出，年变化看海陆和半球，图表先看坐标！”2. 记录作业要求，课后计划：“每天记录三个时间的气温，画折线图，看看我家是不是 14 时最热！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，强化 “规律 — 原理 — 图表” 的逻辑链；“分层作业” 兼顾基础巩固与生活实践，拓展作业引导学生 “主动收集数据、绘制图表”，培养地理实践能力，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$