第一单元 写作：热爱写作，学会观察 课件+教学设计-2025-2026学年七年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

该初中语文课件聚焦“观察生活与细节描写”，课堂导入以老舍、朱自清等作家写生活小事为例，破除“没什么可写”的困惑，通过素材积累方法、文字比较示例，构建“自问自答—循环提问”的描写支架，引导学生从生活中挖掘素材并生动表达。 其亮点在于以“循环提问法”为核心，通过自问人物五官、身体、心理等细节（如“生气的老师”练习），结合组内交流与示范引导，强化语言运用和思维能力。学生在观察生活、积累素材中提升描写生动性，教师可借助结构化支架高效开展写作教学。

备好课，就来大麦语文 《热爱写作，学会观察》导学单 活动一 （一）星期四，晴转阴。 晚上下了一阵雨。早晨还在梦中，就被妈妈喊起来，吃了几口饭，就去上学了。不知什么原因，路上车非常堵，我们花了一个多小时才到学校。刚到学校，老师就让学习委员收印卷费，每人四块五，我没有按照老师的要求提前准备零钱，被老师训了一顿。上午第一节是语文，第二节是英语，第三节是数学，第四节课是我们最喜欢上的体育课，可惜体育老师病了，我们不得不在教师里上自习课。 下午，班主任将我叫到办公室，脸上挂着微笑，神情异常和蔼。“咱们的任课老师让我们订购教辅材料了吗？”“订了，还不少呢！语文有《一课一练》《周周考》，数学有《数学周报》《初二基础知识训练二百题》，外语有........”“我知道！”“您都知道了，怎么还......” 老师看着我，脸上的表情变得更加亲切，就像母亲，甚至那份慈祥有些像去世的奶奶。她沉默了好长时间才说话。“这些老师为什么要给大家订这些资料，是想增加我们的负担吗？” 说实话，这些材料的确增加了很多负担，有时候晚上要做到十一二点，但听老师的语气，我赶紧改变了思维角度：“当然不是，老师是为了让我们学得更好，让我们能够考上理想的高中！” 班主任笑了——发自内心的笑：“你是班干部，能这样理解老师的良苦用心，我非常高兴，但咱们班其他同学会这样想吗？肯定有些同学不会，特别是那些学习差的同学，你要跟他们进行沟通，让他们也明白这个道理！”此时，我才明白，原来老师要我帮他做同学的思想工作。“明天，省教育厅下来检查学生课业负担过重问题，检查过程中要找几名学生现场问卷，到时候老师让你代表我们班去接受询问和答卷，你知道怎么回答了吗？”“我知道了老师！ “好，那咱么演习一遍！”“你们现在在学校开展的课外活动多吗”“我们经常开展各种活动，比如趣味运动会，拔河比赛，朗诵比赛，爬山、春游等等！”“学校有时候取消体育美术音乐课，上语文、数学、外语吗？”“从来没有，我们还额外增加了两节体育活动课呢！”“老师都给你们订了哪些教辅材料啊？”“我们一本教辅材料也没订，老师说，把课本学透了，比什么都强！”我和老师的演习结束了，老师激动地摸着我的头，非常满意，她特别郑重地告诉我，如果明天我表现得好，期末我将被评为校三好学生，让大家都向我学习。 从办公室出来，我觉得自己已经是全校仰慕的三好学生了。 素材积累启示：那些不常发生或不该发生，结果却发生了的事。 （二） 晚上，妈妈又开始翻爸爸上个月买回的两箱苹果。半个小时过去了，妈妈洗了三个苹果端上来：两个好的，一个不看都知道，上面某个地方已经出现霉点或烂了个小洞。“坏了，就扔了，吃烂苹果对身体不好！“我提醒妈妈。这样的话，我已经忘记自己对她说了多少遍了。” “不用担心，你们吃的是好的，这个也没烂多点儿，没大碍的！”妈妈抓着那个烂苹果，小心翼翼地削去不能吃的部分，“你看，现在和你们的也没什么差别！” 本来，饭后一家人坐在一起，聊聊天，吃吃水果，是很快乐的一件事，然而因为这个过分节俭的妈妈，我和爸爸把甜甜的苹果，吃出了很多负罪感。 在现实生活中，有些人的做法，就像妈妈一样可钦可佩，但常常就因为这些人的可敬可佩，让我们本来可以过得异常幸福的生活变得沉甸甸的。我真的希望这些人能够回归平凡，扔掉那个冠冕堂皇的“烂苹果”，和我们一样做个寻常的人，在素淡的生活中，与我们这些庸人一起，感受生活的甜美。 素材积累启示： 。 （三） 有一天，妈妈看我迷上了言情小说，她说：“人生就是一次还账的旅行。你这一段时间不刷牙，过一段时间就要忍受蛀牙的疼痛；你这一段时间吃多了，过一段时间，就要忍受一身肥肉；你这一段时间不学习，过一段时间，就发现自己跟不上课程；你年轻时候贪图安逸，年老的时候，就不得不在马路边搭个地铺。你所有欠下的债务，在你离开人世前，一定要还清。所以，唯一的方法就是，每天不欠账。 妈妈并没有要求你名列前茅门门考一百，我给你留下了享受的时间。读小说也是积累，但前提是你得完成本职工作。就好像我非常想环游世界，但我首先要挣旅费。你把环游世界这事做完了，就是提前预支了快乐，剩下的全是还旅费的痛苦。所以在和风丽日的春天里，人家钓鱼、踏青、搭帐篷野营而你在做作业，做那些人家一个月前已经完成的功课。” 素材积累启示： 。 （四） 下午开家长会。中午吃了饭，我就坐在客厅里等妈妈。 妈妈是个挡车工，平常总穿着一身工作服，就连梳头都是简单地梳两下，草草了事。可是一开家长会，她就会折腾个没完。一会儿比比这套裙子，一会儿试试那双鞋，有时终于打扮停当，往镜子前一站，又觉得不合适，于是返回卧室重新开始。今天，我怎么也没想到，平常吝啬到极点的妈妈，竟然请了一个上午的假，去商场专门买了一套衣服。“妈，你能不能快点儿？再耽误时间就迟到了！”我不耐烦地催促她，“女人，就是虚荣！” “什么，你说妈妈虚荣？”妈妈手上的动作一下子僵住了，直愣愣地站在那里，嘴唇抽搐着望着我，泪水一下子溢满了眼眶，好半天才说了一句：“如果不是怕给你丢脸，我才懒得折腾！” 那一刻，我突然明白，妈妈每次不惜血本的折腾自己，不过是为了捍卫我这张还没有长大的脸！ 素材积累启示： 。 （五） ①最快的进步是正常行进，一步跨两个台阶，不是扭了脚，就是跌了跤，即便一切顺利，洗去一身臭汗加上恢复体力用去的时间也会让你得不偿失。 ②老师说的话肯定有出错的地方，但我们不能计较。因为他知道的比你要多得多，而且那些错误以外的正确部分，我们常常一无所知。 ③当我们被鲜花簇拥的时候，我们的肩头就会又增加一份负重，我们就要付出比昨天更大的代价，因为别人对我们要求的标准已经再一次高于常人。 ④ 不想遭遇堵车的烦恼，就早点起床，坐第一班车去上学，坐第一班车去上班。人生就像跷跷板，一端沉下来，另一端才会高高地扬起。 素材积累启示： 。 活动二 问：“我”怎样在道上走？ 问：当时周围环境怎么样？给我怎样的感觉？ 问：猫是怎样出现的？ 问：猫长得咋样？ 问：看清楚猫后，我怎么办了？ 问：狗是怎样出现的？ 问：我的反应如何？ 活动三 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 扬 起 写 作 的 风 帆 《热爱写作，学会观察》 统编七年级上册 常有同学说“作文没什么可写”，真的是这样吗。大作家写什么？老舍写过一只鸡，肖复兴写过一只鹅，朱自清写过爸爸送他上学，汪增祺写过鸭蛋，鲁迅写过自己怎么“霸凌”自己的弟弟…… 这些大作家写的是什么？是“生活”。只要活着，就有东西可写。 说“作文没什么可写”的同学没有“生活”吗？当然有！生命的每一分钟都是你的生活！ 课 堂 导 入 2 积 累 素 材 速读下面的文字，想一想，这些素材为什么可以积累到“素材本”上？ 那些不常发生或不该发生，结果却发生了的事。 01 那些你无法理解或者暂时无法理解的事。 02 身边的人讲的或自己看到的，那些发人深省的并能引起人们共鸣的道理。 03 你自己亲身经历的或者你读到看到的的那些让你鼻子发酸的小细节。 04 自己对生活独特的感受。 05 3 比较下面①②两段文字，说说哪一段更精彩，为什么？ ①有一天我在道上走，看见一只猫，又看见一只狗。 ②有一天，我低头耷拉角地在道上走。一阵凉风吹来，让人禁不住浑身起鸡皮。突然间，一团黑影“噌”地一下从我身边闪过。我刚一楞神，只听“喵”的一声，一个活物蹦到了我的眼前。定睛细看，只见它：尖耳、细腰，圆臀、宽背，瞪着眼，颤着须，龇牙咧嘴冲着我示威。原来是一只花斑虎皮大狸猫！ 看来是只疯猫，还是走吧。走了没两步,魂儿还没收回来呢。突然间，胡同里窜出一只狼狗,“嗷嗷”叫着向我直扑过来！我眼前一黑，腿一软，“嘎——”过去了！ 第二段文字精彩，因为它描写了怎样遇到了猫和狗，它们是什么样的，“我”的反应如何等等。总而言之，写得有“画面感”。 4 问 “我”怎样在道上走？ 答 有一天，我低头耷拉角地在道上走。 问 当时周围环境怎么样？给我怎样的感觉？ 答 一阵凉风吹来，让人禁不住浑身起鸡皮。 问 猫是怎样出现的？ 答 突然间，一团黑影“噌”地一下从我身边闪过。我刚一楞神，只听“喵”的一声，一个活物蹦到了我的眼前。 这样的效果是怎样出来的呢？ 5 问 猫长得咋样？ 答 定睛细看，只见它：尖耳、细腰，圆臀、宽背，瞪着眼，颤着须，龇牙咧嘴冲着我示威。原来是一只花斑虎皮大狸猫！ 问 看清楚猫后，我怎么办了？ 答 看来是只疯猫，还是走吧。 问 狗是怎样出现的？ 答 走了没两步，魂儿还没收回来呢。突然间，胡同里窜出一只狼狗，“嗷嗷”叫着向我直扑过来！ 问 我的反应如何？ 答 答：我眼前一黑，腿一软，“嘎——”过去了！ 6 组内交流 假如左图中这个“生气的大男孩”是你的老师，你没写作业，他生气了。你能就他的身体各部分怎样自问自答把“老师”的神态、动作写得丰富又生动？和同桌模拟一遍，然后写下来。 7 示范 问：老师生气时说了什么话？ 答：老师说：“你几次没写作业了？嗯？” 问：老师说这句话的时候，眼睛是怎样的表情？ 答：老师的目光像刀一样，似乎能杀人。 8 先问“演员甲”的五官、身体、心理、语言是怎么表现的，然后问“演员乙”的五官、身体、心理、语言是怎么反应的。如此反复，甲－乙－甲－乙－甲……通过提问回答，就把描写思路打开了。有时如果需要用环境来烘托一下，我们还可以问答环境怎么样，需要侧面描写来衬托主要人物，我们还可以问答“群众演员”怎么样。问答的问题越多，你的描写越丰富和生动。 9 扬 帆 起 航 作业要求 注意运用好“生气的老师”和“循环提问”思维导图，打开描写思路，细致描写人物，不要写流水账。 在成长的过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤… … 这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀，想和大家分享吗？题目自拟，不少于500字。 10 写完之后，自己读一读，是否符合“五个一工程” 1 一个故事 概述故事的主要内容 2 一个触点 记下打动自己的情节、细节、或其他的触发点。 3 一些感受 写下这个故事给你的情感体验。 一点思考 写一点这件事给你的哲理思考。 4 一些联想 想一想能够与这个故事一起写到文章里，帮助表达的相关、相似、相反的事或者相关的比喻、景物、诗词、名言等，记下来。 5 11 $$ 《热爱写作，学会观察》教学设计 一、教学目标 1、引导学生认识到生活中处处有写作素材，培养观察生活、积累素材的意识，克服 “无物可写” 的困境。 2、掌握通过细节描写（包括人物神态、动作、环境等）增强文章 “画面感” 的方法，能运用 “循环提问” 思路丰富描写内容。 3、结合成长经历进行写作实践，写出不少于 500 字的记叙文，做到内容具体、情感真实，体现对生活的独特感受与思考。 二、教学重难点 重点：学会观察生活中的细节，运用提问法展开具体描写，让文章具有 “画面感”。 难点：将观察到的素材转化为生动的文字，通过细节描写传递真实情感，并融入个人思考。 四、教学过程 第一课时：感知生活素材，学习细节描写 （一）课堂导入：打破 “无物可写” 的误区 1、情境提问： 教师提问：“同学们平时写作文时，是不是常觉得‘没什么可写’？”（引导学生自由发言，分享 “无素材” 的困扰） 2、案例展示： 课件呈现老舍写鸡、肖复兴写鹅、朱自清写父亲送学等案例，提问：“这些大作家写的都是什么？”（学生回答后总结） 明确：大作家写的是 “生活”，生命的每一分钟都是写作素材。我们不是 “没有生活”，而是缺少对生活的观察与感知。 3、导入课题：今天我们就来学习 —— 如何观察生活、积累素材，让作文 “有话可写”“写得精彩”。 （二）素材积累：发现生活中的 “写作金矿” 1、速读思考： 课件展示 5 类可积累的素材（不常发生的事、无法理解的事、发人深省的道理、感人的小细节、独特的感受），让学生速读并思考：“这些素材有什么共同点？” （明确：素材来自生活的方方面面，关键在于 “留心”—— 留心反常现象、留心困惑、留心情感触动、留心自我感受。） 2、小组分享： 每组用 3 分钟时间，分享一个自己近期遇到的符合上述类型的素材（如 “昨天看到同桌把掉在地上的馒头捡起来吃掉”“不明白为什么妈妈总说‘学习是为了你自己’”），教师巡视指导，强调 “真实”“具体”。 3、总结要点： 教师板书：素材积累 = 留心观察 + 及时记录（“好记性不如烂笔头”，鼓励学生用 “素材本” 记录生活碎片）。 （三）细节描写：让文字 “活” 起来 1、案例对比： 课件呈现两段文字（见文档①②），提问：“哪一段更精彩？为什么？”（学生自由发言，引导关注 “画面感”） 明确：第二段通过描写 “我” 的状态、环境、猫和狗的动作神态、“我” 的反应，让读者仿佛 “看到了画面”，这就是细节描写的作用。 2、拆解方法： 结合第二段文字，用 “提问 - 回答” 法拆解描写思路，课件分步展示： 问 “人物状态”：“我” 怎样走？（“低头耷拉角地走”） 问 “环境”：周围有什么？（“凉风吹来，起鸡皮”） 问 “事物出现”：猫怎么来的？（“黑影‘噌’地闪过，‘喵’的一声蹦到眼前”） 问 “事物特点”：猫长什么样？（“尖耳、细腰、圆臀、宽背，瞪着眼、颤着须”） 问 “人物反应”：看到猫后 “我” 做了什么？（“觉得是疯猫，想走”） 问 “新事物出现”：狗怎么来的？（“胡同里窜出，‘嗷嗷’叫着扑过来”） 问 “最终反应”：“我” 的状态？（“眼前一黑，腿一软，‘嘎’过去了”） 总结：细节描写 = 状态 + 环境 + 动作 + 神态 + 心理 / 反应，通过 “多提问” 让描写更具体。 3、小练习：仿写片段： 给出情境：“放学路上，看到一只小狗跟着一位老奶奶”，让学生用 “提问法” 写一个 50 字左右的片段，要求包含小狗的动作、老奶奶的反应、环境特点。 （示例：“夕阳把路铺成金红色，老奶奶拄着拐杖慢慢走，一只黄毛小狗颠颠地跟在她脚边，时不时用脑袋蹭蹭她的裤腿。老奶奶停下，弯腰摸摸它的头，‘饿了吧？回家给你吃馒头’。”） 学生写完后，同桌互评，教师选取 2-3 个片段全班点评，强调 “动词、形容词、感官描写（视觉、听觉）” 的运用。 （四）课堂小结 回顾本节课重点：生活处处有素材，细节描写让文字有 “画面感”，“提问法” 是打开思路的钥匙。 布置预习任务：回忆自己成长中 “难以忘怀的经历”（如一次欢笑、一次感动、一次犯错等），用 3 句话简要记录事件轮廓，下节课分享。 第二课时：运用循环提问，完成写作实践 （一）复习回顾：细节描写的 “提问法” 抽查 1-2 名学生分享预习的 “难忘经历”（如 “小学时第一次独自回家迷路”“被朋友误解后和好”）。 教师结合学生分享的事件，用 “提问法” 补充细节（如：“迷路时周围有什么声音？你的手心是不是出汗了？”），引导学生意识到 “提问能让事件更具体”。 （二）循环提问：让描写更丰富 1、方法讲解： 课件展示 “循环提问示意图”，说明：当描写涉及两个人物（或 “人物与事物”）时，可交替提问双方的表现（五官、动作、语言、心理），还可加入环境、“群众演员”（周围人的反应）来烘托。 示例：描写 “老师生气”（见文档情境） 问老师（甲）：说什么话？（“你几次没写作业了？嗯？”）→ 眼神？（“像刀一样，似乎能杀人”）→ 动作？（“手按在讲台上，指关节发白”） 问 “我”（乙）：听到话时的反应？（“低着头，不敢看他，后背冒汗”）→ 心里想什么？（“完了，这次肯定要被批评了”） 再问老师（甲）：看到 “我” 的反应后，表情有变化吗？（“眉头皱得更紧，声音提高了八度”） 再问 “我”（乙）：这时手脚有什么动作？（“手指抠着衣角，差点把衣服扯破”） 总结：循环提问 = 甲的表现→乙的反应→甲的新表现→乙的新反应……（可加入环境：“教室里静得能听到时钟滴答声”） 2、小组模拟练习： 每组抽取一个情境（如 “同学间吵架”“父母送你上学时的叮嘱”），两人一组分别扮演 “甲” 和 “乙”，用循环提问法互问互答，记录关键细节（每组 5 分钟，教师巡视指导）。 （示例情境 “同学吵架”： 甲（生气的同学）：说什么？（“你凭什么动我的笔？”）→ 表情？（“脸涨得通红，眼睛瞪得圆圆的”） 乙（被质问的同学）：回应什么？（“我只是想借来看一下款式”）→ 动作？（“往后退了一步，手攥成拳头”） 甲：听到后做了什么？（“把笔抢回来，摔在桌子上”） 乙：心里怎么想？（“不就看一下吗，至于这么凶？”） 环境：周围同学的反应？（“前排同学转过头，小声议论”）） 3、成果展示： 每组选 1 组对话，全班分享，教师点评：是否通过循环提问写出了 “双方的互动” 和 “细节的层次感”。 （三）写作实践：写出 “难忘的经历” 1、明确要求： 课件展示写作任务： 0. 题目自拟，不少于 500 字，写一件成长中难以忘怀的经历。 0. 运用 “循环提问” 思路，细致描写人物的神态、动作、语言、心理，可加入环境描写。 0. 避免 “流水账”，重点突出 1-2 个关键场景。 2、写作思路引导： 结合 “五个一工程”（见文档），帮助学生梳理结构： 一个故事：用 1-2 句话概述事件（如 “三年级时，我在运动会上摔倒，同桌扶我去医务室”）。 一个触点：确定最打动自己的细节（如 “同桌蹲下来时，裤子膝盖处磨破了一个洞”）。 一些感受：当时的情绪（“疼得想哭，但看到他的破裤子，突然觉得很温暖”）。 一点思考：事件带来的感悟（“真正的朋友，会在你需要时默默付出”）。 一些联想：相关的景物（“那天的阳光特别暖，照在他脸上像镀了一层金”）或名言（“患难见真情”）。 3、学生写作： 学生独立写作，教师巡视，针对个别学生的困惑进行指导（如：“你的经历中，对方说的哪句话最让你印象深？可以重点写出来”“当时周围有什么声音？加进去会更有画面感”）。 （四）作业布置与课堂总结 作业要求： 完成作文，自己朗读修改，确保符合 “五个一工程”。 同桌交换批改，重点关注：是否有生动的细节描写？是否运用了循环提问的思路？情感是否真实？ 课堂总结： 教师强调：写作不是 “编造”，而是 “还原生活的细节”。只要我们用心观察、善于提问、及时记录，就能让作文充满生命力。希望同学们从此爱上写作，让文字成为记录生活的 “时光机”。 五、板书设计 热爱写作，学会观察 1. 素材积累：生活处处有素材 → 留心+记录（素材本） 2. 细节描写：画面感=状态+环境+动作+神态+心理 （方法：多提问——谁？做什么？怎么样？） 3. 循环提问：甲→乙→甲→乙（+环境/群众） 4. 写作实践：五个一工程（故事、触点、感受、思考、联想） 六、教学反思（预设） 1、学生对 “循环提问” 的掌握可能存在差异，需在小组练习中加强个别指导，确保每个学生都能参与互动。 2、部分学生可能因 “经历平凡” 而不敢下笔，需通过更多生活化案例（如 “一次失败的做饭经历”“与家人的一次争吵”）让他们意识到 “平凡事也有细节可写”。 3、后续可拓展 “素材本” 分享活动，每周选取优秀素材进行全班交流，持续培养学生的观察习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$