人教物理必修一“3.2 弹力”教学设计 嵊泗中学 程振中

“弹力”教学设计

                   嵊泗中学   程振中

内容简介

弹力也是一种很常见的力．教学实践表明，被动力(如弹力、静摩擦力)的概念是学生难于接受的．因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条件是什么。在初中学生对它已有初步认识的基础上，在高中要使学生进一步深化对它的理解，本节课将通过研究形变来探究弹力的由来、作用点和方向。在教学过程中，不仅要使学生知道常见的形变、了解物体的弹性、弄清弹力的发生、作用点和方向，而且要让学生经历对问题的探究过程，体验探究未知世界的乐趣，领悟从特殊到一般的研究方法——归纳法。

 

目标定位

一、知识与技能

1. 知道什么是弹力以及弹力产生的条件；

2. 知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；

3. 知道弹力大小的决定因素及胡克定律。

二、过程与方法

通过探究弹力的存在，使学生体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙.

三、情感、态度与价值观

养成应用实践能力和思维创新意识；运用生活中的几个事例，激发学习兴趣、求知欲和探索动机；通过对实例的分析，建立具体问题具体分析的科学观念.

 

设计思想

本教学设计以新课程的三维目标为依据，重视学生的探究过程，体现“以学生为主体，以教师为主导”的新型师生关系，强化情感、态度与价值观的教育，提高学生的科学素养。采取演示实验,让学生猜测，然后通过分组实验让学生探究，力图在教学中营造活跃、宽松的学习氛围，鼓励学生合作探究，为学生与学生、教师与学生的交流与合作创设更多的机会，也为教学活动中的“生成”搭建舞台。

 

教学流程

导入新课

    情景导入（课件展示）多媒体播放拉弓射箭、蹦极、头球等情景：

    

射箭                  蹦极                     头球

    让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点.

    结论：都离不开物体的弹性作用.

    弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题.

    感知导入

    学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受.

    总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用.

    那么，这又是什么力呢？它是怎样产生的呢？它的大小、方向各如何呢？

推进新课

一、弹性形变和弹力

    实验演示1：

    压缩弹簧、海绵,用手弯曲竹片,我们能明显地观察到什么现象？

    结论：看到形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变.

    情景设置：给学生提供不同的物体，教师引导学生使物体的形状或体积发生变化（设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变）

    讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等；另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变.

    阅读(课件展示):

    凡物体受到外力而发生形状变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生改变，也可引起形态的变化.形变的种类有：

    1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生改变；

    2.体积形变：物体体积大小的改变；

    3.切变：物体两相对的表面受到在表面内的（切向）力偶作用时，两表面发生相对位移，称为切变；

    4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变；

    5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变.

    【实验探究】 怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进行实验探究、讨论，不难得出结论)

    结论：物体间相互接触并相互挤压.