第1课 互联网发展靠创新　教学设计 2025—2026学年人教版（2024）初中信息技术七年级全一册

该初中信息科技教学设计聚焦“互联网发展靠创新”，通过“时光胶囊”“解密官”“设计师”等角色化导入，从学生熟悉的互联网产品切入，按“认知成果-分析流程-设计构想”脉络递进，构建学习支架。 以五大核心素养为纲，角色化情境激发兴趣，如用XMind梳理成果培养数字化学习能力，拆解创新流程渗透计算思维，设计校园电子卡APP构想提升数字化创新能力。注重文本细读与实践操作，学生主动建构知识，教师教学目标明确，提升课堂效率。

《互联网发展靠创新》教学设计 一、教学基本信息 学科：信息技术 年级：七年级（全一册） 课时安排：3 课时（每课时 45 分钟，总计 135 分钟） 二、教学目标（基于五大核心素养） 本次教学以信息意识、计算思维、数字化学习能力、数字化创新能力、信息社会责任为核心，分维度制定具体目标： （一）信息意识 知识与技能：能准确列举互联网发展中的 3 类典型创新成果（如生活服务类：移动支付；娱乐类：短视频；学习类：智能教育平台），并从给定的创新案例中提取关键信息（如创新背景、核心功能、解决的问题）。 过程与方法：通过 “互联网创新成果梳理” 活动，学会用表格或思维导图归纳不同领域创新成果的信息要素（领域、成果名称、核心技术、应用场景），提升信息筛选与分类能力。 情感态度与价值观：认识到创新是互联网发展的核心动力，主动关注身边的互联网创新动态（如新型 APP、智能设备功能），感受创新对生活的积极影响。 （二）计算思维 知识与技能：能简单分析互联网创新成果的研发流程（如 “移动支付”：需求调研 - 技术攻关 - 试点测试 - 全面推广），并绘制该流程的简易流程图。 过程与方法：在 “拆解互联网创新流程” 活动中，学会将复杂的创新任务（如 “设计一款校园智能通知 APP”）分解为 “需求分析 - 功能设计 - 技术选择 - 原型制作” 等步骤，培养逻辑拆解与步骤规划能力。 情感态度与价值观：感受计算思维在互联网创新中的作用，愿意用 “分步设计、逐步验证” 的思路分析生活中的创新产品，理解 “创新不是凭空想象，而是有逻辑的实践”。 （三）数字化学习能力 知识与技能：熟练掌握 1-2 个数字化工具（如在线思维导图 XMind、在线协作文档腾讯文档）的基础操作，包括创建思维导图（梳理创新成果）、多人协作编辑（讨论创新方案）、内容导出与分享。 过程与方法：通过 “数字化工具创新探究” 实践，经历 “自主学习工具功能 - 小组协作完成任务 - 教师针对性指导” 的过程，形成 “遇到工具问题先查帮助中心，再请教同伴” 的学习策略。 情感态度与价值观：树立 “用数字化工具辅助创新探索” 的意识，愿意在课后用在线工具收集互联网创新案例、整理创新思路，提升学习效率。 （四）数字化创新能力 知识与技能：能结合互联网创新的核心逻辑（需求导向、技术支撑），设计 1 个简单的互联网创新构想（如 “校园二手书共享小程序”，包含核心功能：书籍发布、搜索、线下交接提醒），并用思维导图呈现构想框架。 过程与方法：在 “互联网创新构想设计” 小组活动中，经历 “头脑风暴找需求 - 筛选可行构想 - 用工具梳理方案 - 展示交流” 的过程，学会从生活需求中提炼创新点，并用数字化工具呈现创意。 情感态度与价值观：激发互联网创新兴趣，敢于突破常规思维，从 “使用者” 视角转变为 “思考者” 视角，体验 “发现需求 - 解决问题” 的创新乐趣，增强创新自信心。 （五）信息社会责任 知识与技能：能识别互联网创新带来的 2-3 种潜在风险（如隐私泄露、网络沉迷、信息茧房），并说出对应的应对措施（如设置 APP 权限、控制使用时长、主动接触多元信息）。 过程与方法：通过 “互联网创新风险辨析会”，分析真实案例（如学生使用不明 APP 导致个人信息泄露、沉迷短视频影响学习），学会用 “风险识别 - 影响分析 - 措施制定” 的思路应对创新带来的问题。 情感态度与价值观：树立 “创新需兼顾效益与责任” 的意识，主动抵制不良互联网创新产品（如低俗内容 APP），倡导 “安全、健康、有社会价值” 的创新方向，争做 “负责任的创新关注者”。 三、教学重难点 （一）教学重点 理解互联网创新的核心内涵（需求导向、技术支撑、应用落地），能区分不同领域（生活、学习、娱乐）的互联网创新成果及其作用。 熟练掌握数字化工具（在线思维导图、协作文档）的基础操作，能独立用工具梳理互联网创新成果或思路。 识别互联网创新带来的常见风险（隐私、沉迷、信息茧房），掌握基本的防范方法。 （二）教学难点 运用计算思维分析互联网创新的研发流程，能自主拆解并设计简单的互联网创新任务步骤（如 “校园智能通知 APP” 的开发流程）。 从生活需求中提炼互联网创新点，设计出符合逻辑、具有可行性的创新构想（而非空想），并用数字化工具清晰呈现。 理解 “创新责任” 的深层意义，将 “防范创新风险” 的意识转化为实际行动（如合理设置 APP 权限、主动管理上网时间），而非单纯记忆措施。 四、教学准备 （一）教师准备 教学资源：制作教学 PPT（含互联网创新成果图片、创新案例视频、工具操作演示动画）；打印 “互联网创新成果梳理表”“创新流程拆解模板”“创新构想设计表”；整理 CNNIC 报告节选、《人民日报》专题报道片段（文本细读材料）、XMind 在线版操作手册（关键步骤截图）。 技术支持：调试多媒体教室设备（确保投影、音响、网络稳定），提前在教师机和学生机（或机房电脑）打开 XMind 在线版、腾讯文档（创建临时班级协作文件夹）；准备 2-3 台备用设备（应对学生设备故障），并预设常见工具操作问题的解决方案（如无法加载页面、协作权限设置错误）。 分组安排：将全班 42 人分为 7 个小组（每组 6 人），提前确定每组组长（负责组织讨论、分配任务、提交成果），并向组长说明 “引导组员发言、记录关键思路” 的职责。 （二）学生准备 设备与工具：若为机房上课，确认电脑已连接网络；若为自带设备上课，每人携带笔记本电脑或平板，提前在浏览器收藏 XMind 在线版、腾讯文档链接；无需安装软件，确保浏览器正常运行。 预习任务：阅读教材第五单元第一节内容，记录 1-2 个自己常用的互联网产品（如微信、抖音、学习通），思考 “这个产品有什么创新之处？它解决了什么生活问题？”，并写下简短答案。 五、课时安排与整体设计思路 课时 主题 核心任务 对应核心素养重点 第 1 课时 互联网创新 “成果展” 认识互联网创新成果、提取案例关键信息 信息意识、数字化学习能力（基础） 第 2 课时 创新流程 “解密官” 分析互联网创新流程、用工具拆解任务步骤 计算思维、数字化学习能力 第 3 课时 创新构想 “设计师” 设计互联网创新构想、深化创新责任意识 数字化创新能力、信息社会责任 整体思路：遵循 “认知 - 分析 - 创造” 的逻辑主线，从学生熟悉的互联网产品切入，先建立对 “互联网创新成果” 的基础认知（第 1 课时）；再通过案例分析与工具实践，掌握 “创新流程” 的拆解方法（第 2 课时）；最后从 “分析者” 转变为 “创造者”，设计简单创新构想并深化责任意识（第 3 课时），实现 “从知道创新到理解创新，再到尝试创新” 的递进。 六、详细教学过程 第 1 课时：互联网创新 “成果展”—— 认识成果与提取信息 （一）个性化导入：“我的互联网创新‘时光胶囊’” 创设情景：教师手持一个装饰精美的 “时光胶囊” 盒子（内装写有不同年代互联网产品的卡片，如 “2000 年：QQ 聊天”“2010 年：智能手机 APP”“2020 年：直播带货”“2024 年：AI 学习助手”），微笑提问：“同学们，从我们小时候到现在，互联网发生了很多变化 —— 以前联系朋友靠短信，现在发微信；以前买东西去超市，现在手机下单。今天我们打开‘互联网创新时光胶囊’，每人抽一张卡片，说说卡片上的产品你用过吗？它和之前的方式比，有什么创新的地方？” 教师提问要求： 结合卡片上的产品，说清 “是否使用过”“具体功能”（如 QQ 能发消息、传文件）； 对比 “创新前后的差异”（如 “以前只能面对面聊天，QQ 能跨地域聊天”），用 1-2 句话概括创新点； 其他同学认真倾听，若对该产品有不同使用体验，可举手补充。 预设学生回答情况： 学生 1（抽 “QQ 聊天” 卡片）：“我用过 QQ，能和远方的表哥视频聊天，还能传作业文件。以前表哥在外地，只能打电话，看不到人，QQ 能视频，这就是创新！” 学生 2（补充）：“QQ 还有群聊功能，我们班级群里，老师能发通知，同学能分享学习资料，比以前一个个打电话通知方便多了。” 学生 3（抽 “直播带货” 卡片）：“我妈妈经常看直播买衣服，主播会试穿，还能回答问题，不满意能退货。以前网购只能看图片，不知道合不合身，直播能看到真实效果，这是创新。” 学生 4（抽 “AI 学习助手” 卡片）：“我用过高途 AI，不会的数学题拍一下就能讲思路，还能根据我的错题推荐练习。以前遇到难题只能等老师讲，现在随时能学，很方便。” 学生 5（抽 “智能手机 APP” 卡片）：“手机上有很多 APP，比如高德地图，能导航找路，以前要带纸质地图，容易迷路，APP 能实时指路，这也是创新。” 设计意图：从学生熟悉的互联网产品切入，用 “时光胶囊” 的趣味形式激发兴趣，既让学生直观感受 “创新就是解决旧问题、带来新便利”，又为后续 “互联网创新成果分类” 铺垫素材，同时培养学生的观察与表达能力（信息意识基础）。 （二）新知探究：互联网创新的 “三大宝藏”—— 成果分类 情景过渡：教师结合学生分享，总结：“大家提到的 QQ、直播带货、AI 学习助手，都是互联网创新的‘宝藏’！这些宝藏不是杂乱无章的，它们能按‘用途’分成不同类别。今天我们就一起给这些‘宝藏’分类，看看互联网创新主要改变了我们生活的哪些方面。” 自主阅读 + 小组讨论（文本细读环节 1）： 发放教材 P86-87 “互联网创新成果” 片段 + CNNIC 报告节选（含 “生活服务类、娱乐互动类、学习办公类” 创新成果定义及案例），要求学生：①用 “____” 画出 3 类成果的名称及核心特点；②在每类成果旁，补充 1 个自己熟悉的例子（如 “生活服务类”：微信支付）；③思考 “每类成果解决了我们生活中的什么痛点”（痛点：不方便、效率低的问题）。 小组讨论（5 分钟）：“除了文本里的例子，你们组还能想到哪些属于这三类的互联网创新成果？请每组至少补充 2 个，写在便利贴上。” 师生互动梳理： 教师提问 1：“谁能分享你找到的第一类创新成果？结合文本特点和你补充的例子，说说它怎么解决生活痛点的？” 预设学生回答：“第一类是‘生活服务类’，文本说它‘让日常生活更便捷’，我补充的例子是微信支付。以前买东西要带现金，容易丢，微信支付扫一下就行，解决了‘带现金麻烦’的痛点。” 教师板书：生活服务类→便捷高效→微信支付、高德地图、外卖 APP（解决：现金麻烦、找路难、做饭累） 教师提问 2：“第二类是‘娱乐互动类’，文本里的例子是短视频、在线游戏，你们组补充了什么？它和传统娱乐方式比，创新点在哪里？” 预设学生回答：“我们组补充了‘在线 K 歌’（如全民 K 歌），传统 K 歌要去 KTV，花钱又不方便，在线 K 歌在家就能唱，还能分享给朋友，创新点是‘随时随地娱乐、能互动’。” 教师板书：娱乐互动类→即时互动、个性化→短视频、在线 K 歌、直播（解决：娱乐受地点限制、互动少） 教师提问 3：“第三类‘学习办公类’，文本提到了在线课堂、协作文档，大家用这些工具时，感觉解决了什么学习或工作的痛点？” 预设学生回答：“我用腾讯文档和小组一起写作业，以前要每人写一份再合并，很麻烦，现在能一起在线编辑，实时看到别人的修改，解决了‘协作效率低’的痛点。” 教师板书：学习办公类→高效协作、资源共享→在线课堂、协作文档、AI 学习助手（解决：协作难、资源少、答疑慢） 设计意图：通过 “文本细读（找分类标准）+ 结合经历（补例子）+ 小组讨论（拓思路）”，让学生主动建构对互联网创新成果的分类认知，避免教师单向灌输；同时引导学生思考 “创新与痛点的关系”，理解 “创新的本质是解决问题”（信息意识深化）。 （三）实践应用：数字化工具 “创新成果梳理师” 工具教学导入：教师展示 XMind 在线版制作的 “互联网创新成果思维导图”（含三类成果、例子、痛点），说：“刚才我们梳理了很多创新成果，用文字记录容易乱，今天我们用‘在线思维导图工具 XMind’，把这些成果整理成清晰的图，当‘创新成果梳理师’！” 工具基础操作演示： 教师在大屏幕演示 XMind 在线版核心操作：①打开链接进入平台，点击 “新建思维导图”；②添加 “中心主题”（互联网创新成果）；③添加 “分支主题”（三类成果名称）；④在分支下添加 “子主题”（例子、痛点）；⑤修改字体颜色、添加图标（如用 “钱袋” 图标代表微信支付）。 发放 XMind 操作手册片段，要求学生：若忘记步骤，可查阅手册或举手问老师 / 同学。 小组协作实践： 任务要求：每组合作完成 “互联网创新成果思维导图”，需包含 “中心主题 + 3 类分支主题 + 每类至少 3 个例子 + 每个例子对应的痛点”；完成后导出为图片，上传到班级腾讯文档文件夹。 教师巡视指导，针对常见问题（如 “添加子主题步骤”“导出图片方法”）进行个别辅导： 辅导 1：“添加子主题时，先选中分支主题（如生活服务类），再点击工具栏的‘+’号，就能添加例子了。” 辅导 2：“导出图片时，点击右上角‘导出’，选择‘图片格式（PNG）’，保存到电脑后再上传。” 鼓励小组分工：如 “1 人负责添加主题，2 人负责查例子和痛点，1 人负责美化（改颜色、加图标），1 人负责导出上传”，提升协作效率。 成果展示与点评：每组随机展示 1 张思维导图，教师针对 “完整性（是否覆盖三类成果）”“准确性（例子与痛点匹配）”“美观性（布局、图标）” 点评，如：“第二组的思维导图添加了‘共享单车’作为生活服务类例子，还标注了‘解决最后一公里问题’的痛点，很准确；如果能把字体调大一点，会更清晰。” 设计意图：通过 “工具演示 - 协作实践 - 成果点评”，让学生在使用数字化工具的过程中巩固互联网创新成果知识，提升数字化学习能力；同时培养小组协作意识，体验 “用工具优化学习” 的优势。 （四）初步渗透：互联网创新的 “小阴影”—— 风险识别 情景导入：播放短视频（1 分 20 秒）：小华在网上看到一款 “免费 AI 作业神器” APP，下载后需要填写姓名、学校、家长手机号才能使用，他填完后，经常收到陌生推销电话；同时，他每天用这款 APP 抄作业，成绩越来越差。 小组讨论：“小华在使用互联网创新产品时遇到了什么问题？我们在使用微信、抖音、学习 APP 时，还可能遇到哪些类似的‘小阴影’？每组至少列出 2 个风险，写在便利贴上。” 师生梳理 + 文本验证（文本细读环节 2）： 收集各组便利贴，汇总风险（如隐私泄露、网络沉迷、信息不准确、低俗内容）； 发放《中小学生互联网使用安全指南》片段（含 “防范隐私泄露、控制使用时长” 等内容），要求学生：①核对刚才汇总的风险，在文本中找到对应的防范措施；②用 “★” 标出最重要的 1 条措施。 教师提问强化： 提问 1：“针对‘隐私泄露’，文本里说怎么防范？大家平时使用 APP 时会注意吗？” 预设学生回答：“文本说‘不随意填写私人信息，不授权不必要的权限（如相机、位置）’，我妈妈教我，下载 APP 时要看权限，只给需要的权限，比如地图要位置权限，计算器就不用。” 提问 2：“‘网络沉迷’是很多同学遇到的问题，文本里的防范措施是什么？你们有什么自己的小方法？” 预设学生回答：“文本说‘设定使用时长，比如每天刷短视频不超过 30 分钟’，我会用手机的‘屏幕使用时间’功能，到时间就自动锁屏。” 教师总结：“互联网创新给我们带来便利的同时，也有‘小阴影’，但只要我们记住‘隐私不外露、时长要控制、内容要辨别’，就能安全享受创新的好处。” 设计意图：用短视频情景引发学生共鸣，通过 “讨论 - 文本验证” 让学生主动识别创新风险，初步掌握防范措施，为第 3 课时深入培养信息社会责任铺垫；同时引导学生辩证看待互联网创新，避免 “只看到好处，忽视风险”。 （五）课堂总结 + 作业布置 总结：教师用思维导图回顾本节课内容：“今天我们认识了互联网创新的‘三大宝藏’（生活服务、娱乐互动、学习办公类），学会用 XMind 梳理成果，还发现了创新的‘小阴影’和防范方法。下次课我们一起解密：这些创新成果是怎么被发明出来的？” 作业： 实践作业：回家后和家长一起，找 1 个家里常用的互联网产品（如扫地机器人 APP、智能音箱），记录 “产品名称、属于哪类创新成果、解决的痛点”； 思考作业：“这个产品是怎么被想到并做出来的？你觉得研发它需要哪些步骤？”，下节课分享。 设计意图：用思维导图清晰梳理知识点，帮助学生构建知识框架；作业兼顾实践与思考，既巩固成果分类知识，又为第 2 课时 “创新流程分析” 做准备。 第 2 课时：创新流程 “解密官”—— 分析流程与拆解任务 （一）个性化导入：“我的创新‘解密卡’” 创设情景：教师展示上节课学生的作业反馈（如 “扫地机器人 APP：生活服务类，解决‘打扫累’的痛点”“智能音箱：娱乐互动类，解决‘手动操作麻烦’的痛点”），笑着说：“大家都找到了家里的互联网创新产品，也知道它们解决了什么问题。但这些产品不是‘凭空出现’的 —— 设计师怎么想到要做这个产品？工程师怎么把它做出来？今天我们就当‘创新流程解密官’，用‘解密卡’（流程拆解表）一起揭开创新的‘神秘面纱’！” 教师提问要求： 请同学分享上节课的思考作业：“你觉得研发你提到的产品（如扫地机器人 APP）需要哪些步骤？按顺序说 1-2 个。” 其他同学认真倾听，若有不同想法，可举手补充，一起完善步骤。 预设学生回答情况： 学生 1：“我觉得研发扫地机器人 APP，第一步要先想‘大家需要什么功能’，比如‘定时打扫’‘远程控制’，然后再做出来。” 学生 2（补充）：“还要测试吧？比如做出来后，先让几个人用用，看看有没有问题，比如‘控制不灵敏’，再修改。” 学生 3：“我觉得要先查资料，看看别人有没有做过类似的，有没有可以改进的地方，比如以前的机器人不能避障，现在要加上避障功能。” 学生 4：“做好后还要告诉大家这个产品，比如打广告，不然别人不知道有这个好东西。” 设计意图：从学生的思考作业切入，让学生主动猜想创新步骤，既激发探索兴趣，又自然引入 “创新流程” 主题，同时为后续 “文本验证流程” 铺垫学生的已有认知（计算思维基础）。 （二）新知探究：互联网创新的 “四步密码”—— 流程分析 情景过渡：教师肯定学生的猜想：“大家说得都很有道理！互联网创新确实需要这些步骤。今天我们通过一个真实案例 ——‘微信支付的研发故事’，一起找出创新流程的‘四步密码’。” 文本细读 + 小组讨论（文本细读环节 3）： 发放《微信支付研发故事》片段（含四个关键阶段：①需求调研：2013 年，用户反馈 “线下付款带现金麻烦”，腾讯团队调研发现 80% 的用户有移动支付需求；②技术研发：攻克 “安全加密” 技术，确保付款时信息不被窃取；③试点测试：在深圳地铁站、便利店试点，收集用户反馈（如 “付款速度慢”），优化技术；④全面推广：2014 年正式上线，与商家合作，让更多地方能用微信支付），要求学生：①用 “→” 标出研发的四个阶段；②在每个阶段旁，用 1 个词概括核心动作（如 “需求调研→找问题”）；③思考 “每个阶段如果少了，会有什么后果”。 小组讨论（5 分钟）：“对比你们之前猜想的步骤，微信支付的研发流程有什么共同点？哪个阶段你觉得最重要？为什么？” 师生互动梳理： 教师提问 1：“谁能分享你找到的第一个阶段？核心动作是什么？如果少了这个阶段，微信支付会有什么问题？” 预设学生回答：“第一个阶段是‘需求调研’，核心动作是‘找用户需求’。如果少了这个阶段，可能做出来的支付功能没人用，因为不是用户需要的。” 教师板书：第一步：需求调研→找痛点、定方向（关键：用户需要什么） 教师提问 2：“第二个阶段‘技术研发’，核心动作是什么？为什么这个阶段很重要？” 预设学生回答：“核心动作是‘解决技术难题’，比如安全加密。如果技术不过关，付款时钱会被偷，用户就不敢用了。” 教师板书：第二步：技术研发→破难题、建基础（关键：用技术实现想法） 教师提问 3：“第三个阶段‘试点测试’，文本里提到团队收集了‘付款速度慢’的反馈，这说明测试的核心动作是什么？” 预设学生回答：“核心动作是‘找问题、改错误’，通过小范围使用，发现没考虑到的问题，比如速度慢，然后优化，避免大面积推广后出问题。” 教师板书：第三步：试点测试→试错、优化（关键：验证可行性） 教师提问 4：“最后一步‘全面推广’，核心动作是什么？它对创新成果有什么作用？” 预设学生回答：“核心动作是‘让更多人用’，比如和商家合作。如果不推广，只有少数人知道，创新成果就不能帮到更多人。” 教师板书：第四步：全面推广→落地、普及（关键：发挥价值） 案例拓展验证：教师展示 “抖音研发流程”（需求调研：用户需要 “短时间娱乐”；技术研发：算法推荐技术；试点测试：小范围邀请用户使用；全面推广：上线应用商店），提问：“抖音的研发流程和微信支付一样吗？这说明互联网创新流程有什么特点？” 预设学生回答：“一样！都是四步，说明互联网创新流程是有规律的，不是随便的。” 教师总结：“没错！不管是微信支付还是抖音，互联网创新都遵循‘需求调研→技术研发→试点测试→全面推广’的‘四步密码’，这就是计算思维中的‘流程化、逻辑化’体现。” 设计意图：通过 “真实案例文本细读（找流程）+ 小组讨论（析重要性）+ 拓展案例验证（找规律）”，让学生理解互联网创新流程的核心逻辑，培养 “用流程化思维分析创新” 的能力（计算思维）；同时通过 “后果假设”（少了某个阶段会怎样），深化对每个步骤必要性的理解。 （三）实践应用：创新流程 “拆解小能手” 任务导入：教师提出任务：“我们学校经常有同学忘记带校园卡，没法吃饭、借书，很麻烦。如果我们要设计一款‘校园电子卡 APP’，怎么用‘四步密码’拆解它的研发流程呢？今天我们就当‘拆解小能手’，分组完成流程拆解！” 小组协作拆解： 发放 “创新流程拆解模板”（如下），要求每组结合 “校园电子卡 APP” 的需求（解决 “忘带校园卡” 的痛点），填写每个步骤的具体内容，并用腾讯文档在线协作编辑（每人可实时看到组员的填写内容，方便讨论修改）。 创新流程步骤： 校园电子卡 APP 研发具体内容（结合需求） 我们遇到的疑问 需求调研：（如：调查多少同学经常忘带校园卡，需要哪些功能：吃饭、借书、门禁） 技术研发： （如：需要什么技术：和学校系统对接、安全验证技术） 试点测试：（如：在哪个年级试点，收集什么反馈：使用是否方便、有没有安全问题） 全面推广：（如：怎么让全校同学知道，需要和学校哪些部门合作） 教师巡视指导，针对常见疑问（如 “技术研发部分不知道写什么”“试点测试选哪个年级”）进行引导： 引导 1：“技术研发不用写复杂术语，只要写‘需要和学校食堂、图书馆的系统连起来，这样电子卡才能用’就可以，重点是思考‘实现功能需要什么支持’。” 引导 2：“试点测试选初一或初二年级，人数适中，方便收集反馈，发现问题后修改，再推广到全校。” 成果展示与优化： 每组派 1 名代表展示腾讯文档中的拆解结果，如：“我们组在需求调研部分，计划调查初一、初二各 100 名同学，统计忘带卡的频率，还要问他们希望电子卡有‘充值’功能吗。” 其他小组可提出改进建议，如：“建议在需求调研时，也问问老师的意见，比如食堂阿姨操作电子卡是否方便。” 教师总结：“大家的拆解都很详细，不仅用到了‘四步密码’，还结合了校园实际情况，比如考虑和学校部门合作、问老师意见，这说明大家已经学会用流程化思维解决问题了！” 设计意图：通过 “校园真实需求” 的任务，让学生将所学的创新流程知识应用于实际场景，深化计算思维；同时通过腾讯文档在线协作，提升数字化学习能力与小组协作效率；“疑问填写” 环节，也能让教师及时掌握学生的理解难点。 （四）课堂总结 + 作业布置 总结：教师用流程图梳理本节课内容：“今天我们解密了互联网创新的‘四步密码’（需求调研→技术研发→试点测试→全面推广），还学会用这个密码拆解‘校园电子卡 APP’的研发流程。记住：创新不是‘拍脑袋’，而是‘有逻辑的一步步实现’！” 作业： 实践作业：选择一个自己常用的互联网产品（如抖音、学习通），用今天学的 “四步密码”，在 XMind 中画一张 “产品研发流程思维导图”，标注每个步骤的具体内容； 思考作业：“如果让你给这个产品提一个创新改进建议（比如抖音加‘学习提醒功能’），这个建议需要在哪个流程步骤中加入？为什么？”，下节课分享。 设计意图：用流程图强化创新流程的逻辑关系，帮助学生巩固知识；作业让学生将流程分析能力迁移到其他产品，同时引导学生思考 “创新改进也需要流程支撑”，为第 3 课时 “创新构想设计” 做准备。 第 3 课时：创新构想 “设计师”—— 设计构想与践行责任 （一）个性化导入：“我的创新‘金点子’” 创设情景：教师展示上节课学生的作业反馈（如 “抖音改进建议：加‘学习提醒功能’，在‘需求调研’步骤加入，因为要先确认用户是否需要这个功能”），点赞说：“大家的改进建议都很有想法！这些建议其实就是‘创新金点子’。今天我们要从‘改进者’变成‘设计者’，当‘创新构想设计师’，结合生活中的需求，设计一个全新的互联网创新构想 —— 比如解决‘校园快递取件乱’‘小区宠物粪便没人清理’等问题。” 教师提问要求： 请同学分享 1 个生活中遇到的 “小麻烦”（如 “快递放在学校收发室，经常找不到”“周末想找同学一起打球，不知道谁有空”）； 其他同学认真倾听，若有相同麻烦，可举手补充，并尝试说 1 个 “用互联网解决” 的初步想法。 预设学生回答情况： 学生 1：“我经常找不到学校收发室的快递，因为快递太多，堆在一起，要翻很久。我觉得可以做一个‘校园快递定位 APP’，输入快递单号，就能知道快递放在哪个架子上。” 学生 2（补充）：“还可以加‘取件提醒’功能，快递到了就发消息，避免忘记取。” 学生 3：“周末想找同学打羽毛球，但不知道谁有空，一个个问太麻烦。可以做一个‘校园运动约伴小程序’，大家发布‘周六下午 2 点打球’的信息，有空的人就报名。” 学生 4：“我奶奶不会用智能手机打车，每次出门都要等很久。可以做一个‘长辈打车 APP’，字体大一点，只有‘一键叫车’和‘联系家人’两个按钮，简单好用。” 设计意图：从学生的 “生活小麻烦” 切入，让学生理解 “创新源于需求”，自然引入 “创新构想设计” 主题；同时通过 “初步想法” 的分享，激发学生的创新热情，为后续 “完整构想设计” 铺垫（数字化创新能力基础）。 （二）新知探究：创新构想的 “三要素”—— 需求、功能、可行性 情景过渡：教师总结学生的 “金点子”：“大家的想法都很好，但一个能落地的创新构想，不是只有‘想法’就行，还要有‘三要素’—— 明确的需求、具体的功能、可行的实现方式。今天我们就一起学习这‘三要素’，让我们的‘金点子’变成‘靠谱的构想’。” 文本细读 + 案例分析（文本细读环节 4）： 发放《优秀互联网创新构想案例》（含 “校园二手书共享小程序”：①需求：学生有很多闲置二手书，想卖掉或送给别人，但没有渠道；②功能：书籍发布（上传书名、照片、价格）、搜索（按学科找书）、线下交接提醒（发消息约定时间地点）；③可行性：用现成的小程序开发工具，不需要复杂技术，和学校社团合作推广），要求学生：①用 “△” 标出案例中的 “需求、功能、可行性” 三要素；②思考 “每个要素为什么重要”。 小组讨论（3 分钟）：“对比你们刚才的‘金点子’，有没有缺少哪个要素？比如‘长辈打车 APP’，可行性方面需要考虑什么？” 师生互动梳理： 教师提问 1：“案例中的‘需求’是‘二手书闲置没渠道’，这说明‘需求’要素的核心是什么？” 预设学生回答：“核心是‘真实存在的、很多人有的麻烦’，不是自己想象的需求。” 教师板书：要素 1：明确需求→真实、普遍（关键：解决谁的什么问题） 教师提问 2：“案例中的‘功能’有‘书籍发布、搜索、交接提醒’，这些功能和需求是什么关系？如果只说‘做一个二手书 APP’，不说具体功能，行不行？” 预设学生回答：“功能是‘解决需求的具体方法’，比如‘书籍发布’能让大家把书放上去，没有具体功能，需求就解决不了。” 教师板书：要素 2：具体功能→对应需求、可操作（关键：怎么解决问题） 教师提问 3：“案例中的‘可行性’提到‘用现成工具、和社团合作’，这说明‘可行性’要素要考虑什么？” 预设学生回答：“要考虑‘能不能做到’，比如技术难度、有没有人帮忙推广，不能想一个做不到的构想。” 教师板书：要素 3：可行实现→技术简单、有支持（关键：能不能落地） 学生金点子优化：教师以学生提出的 “校园运动约伴小程序” 为例，引导优化：“原来的想法是‘发布约伴信息、报名’，现在结合三要素，需求可以明确为‘初一初二学生周末运动找不到同伴’；功能可以加‘运动类型筛选（羽毛球、篮球）’；可行性可以写‘用微信小程序，不需要下载，找体育老师帮忙宣传’。这样构想就更靠谱了！” 设计意图：通过 “案例文本细读（找要素）+ 小组讨论（析重要性）+ 金点子优化（练应用）”，让学生理解创新构想的核心要素，避免 “空想式创新”，培养 “从需求到可行构想” 的逻辑思维（数字化创新能力基础）。 （三）实践应用：小组合作 “创新构想设计师” 任务明确：要求每组结合 “三要素”，从刚才分享的 “金点子” 中选 1 个（如 “校园快递定位 APP”“长辈打车 APP”“运动约伴小程序”），设计完整的互联网创新构想，并用 XMind 思维导图呈现（中心主题：创新构想名称；分支主题：需求、功能、可行性；子主题：具体内容）。 小组协作设计： 分工建议：“1 人负责梳理‘需求’（确认目标人群、具体麻烦），2 人负责设计‘功能’（对应需求，列出 3-4 个具体功能），2 人负责分析‘可行性’（技术、推广方式），1 人负责用 XMind 制作思维导图。” 教师巡视指导，针对常见问题（如 “可行性不知道怎么写”“功能和需求不匹配”）进行辅导： 辅导 1：“可行性不用写复杂技术，比如‘用在线小程序制作工具（如即速应用），新手也能做’，或者‘找学校信息技术老师帮忙指导技术’。” 辅导 2：“如果需求是‘快递找不到’，功能设计‘快递定位、取件提醒’是匹配的，但设计‘快递寄件’就不匹配，要删掉。” 构想展示与互评： 每组派 1 名代表展示思维导图，介绍 “我们的构想是____，需求是____，功能有____，可行性是____”； 其他小组用 “点赞贴” 投票，评选 “最靠谱创新构想”（从 “需求明确、功能具体、可行性高” 三个维度评价），并提出 1 条改进建议，如：“‘长辈打车 APP’可以加‘紧急联系家人’功能，万一奶奶找不到车，能联系家人帮忙。” 设计意图：通过 “小组协作设计 - 展示互评”，让学生整合创新流程与构想要素知识，在实践中提升数字化创新能力；思维导图的呈现形式，也能巩固数字化学习能力；互评环节则培养学生的评价与反思能力。 （四）信息社会责任深化：创新的 “责任天平” 情景创设：教师展示两组图片：①“校园二手书共享小程序” 设置 “禁止买卖盗版书” 规则，保护知识产权；②某 “校园社交 APP” 允许发布低俗玩笑，导致同学矛盾。提问：“同样是互联网创新构想，为什么有的受欢迎，有的出问题？因为创新不仅要‘解决问题’，还要‘承担责任’，就像‘责任天平’，一边是创新好处，一边是社会责任，不能失衡。” 小组讨论：“你们设计的创新构想（如‘快递定位 APP’），可能存在什么社会责任问题？比如‘泄露学生取件信息’，怎么避免？每组至少想出 1 个问题和 1 个解决办法。” 师生梳理： 预设学生回答：“‘快递定位 APP’可能泄露学生的取件时间和地点，解决办法是‘只有发布快递的人和收件人能看到，其他人看不到’。” 教师补充：“‘运动约伴小程序’要避免‘陌生人加入约伴’，可以设置‘只允许本校学生注册’；‘长辈打车 APP’要避免‘司机绕路’，可以加‘路线分享给家人’功能。” 教师总结：“创新的‘责任天平’要记住三点：①保护隐私，不泄露用户信息；②内容健康，不传播不良内容；③帮助他人，不利用创新赚钱或害人。这才是有价值的创新。” 设计意图：用 “责任天平” 的比喻，让学生直观理解创新与责任的关系；结合学生自己的构想分析责任问题，能让学生更深刻地认识到 “责任不是口号，而是创新的一部分”，深化信息社会责任素养。 （五）课堂总结 + 拓展延伸 总结：教师用 “创新成长树” 梳理三课时内容：“这三节课，我们从‘认识互联网创新成果’（树根），到‘解密创新流程’（树干），再到‘设计创新构想’（树枝），还挂上了‘社会责任’的果实（树叶）。希望大家今后能带着‘发现需求、逻辑思考、承担责任’的眼光，看待身边的互联网创新，也勇敢尝试自己的小创新！” 拓展延伸： 实践任务：课后完善小组的创新构想思维导图，将 “社会责任措施” 添加进去，上传到班级腾讯文档； 长期任务：每月关注 1 个新的互联网创新产品（如新型学习 APP、智能设备功能），用 “成果分类 - 流程分析 - 责任评估” 的思路，写 1 篇简短的 “创新观察日记”，学期末分享。 设计意图：用 “创新成长树” 梳理三课时的知识与素养脉络，帮助学生构建完整的认知体系；拓展任务让学生将创新思维应用到课后，培养持续观察与思考的习惯，实现 “学以致用”。 七、板书设计 第 1 课时：互联网创新 “成果展” 互联网发展靠创新（1） 一、创新成果“三大宝藏” 1. 生活服务类→便捷→微信支付、高德地图（痛点：现金麻烦、找路难） 2. 娱乐互动类→互动→短视频、在线K歌（痛点：娱乐受限、互动少） 3. 学习办公类→高效→在线课堂、协作文档（痛点：协作难、答疑慢） 二、数字化工具 XMind：中心主题→分支→子主题（梳理成果） 三、创新风险（基础） 隐私泄露→不填私人信息 网络沉迷→控制使用时长 第 2 课时：创新流程 “解密官” 互联网发展靠创新（2） 一、创新流程“四步密码” 1. 需求调研→找痛点（用户需要什么） 2. 技术研发→破难题（用技术实现） 3. 试点测试→试错优化（验证可行性） 4. 全面推广→落地普及（发挥价值） 二、实践应用 校园电子卡APP流程拆解（需求→技术→测试→推广） 三、数字化工具 腾讯文档：在线协作编辑（拆解流程） 第 3 课时：创新构想 “设计师” 互联网发展靠创新（3） 一、创新构想“三要素” 1. 明确需求→真实、普遍（解决谁的问题） 2. 具体功能→对应需求、可操作（怎么解决） 3. 可行实现→技术简单、有支持（能不能做） 二、社会责任 责任天平：创新好处 ←→ 隐私保护、内容健康 三、成果呈现 XMind思维导图：主题→需求/功能/可行性/责任 八、教学反思（预设） 优势： 以学生熟悉的互联网产品和生活需求为切入点，用 “时光胶囊”“解密官”“设计师” 等角色化形式贯穿教学，符合七年级学生的认知特点和兴趣点，有效激发学习积极性； 五大核心素养层层递进，每个课时聚焦 1-2 个核心素养（如第 1 课时信息意识、第 2 课时计算思维、第 3 课时数字化创新能力），同时兼顾其他素养渗透（如数字化学习能力通过工具使用贯穿始终），目标明确且全面； 注重 “文本细读 + 实践操作 + 小组协作” 的结合，让学生在 “读案例（学逻辑）- 用工具（练技能）- 做构想（践创新）” 中主动学习，避免单向灌输，提升综合能力。 不足与改进： 部分学生可能因对互联网技术了解较少（如 “技术研发” 步骤），在流程拆解和构想设计时存在困难，下次教学可提前准备 “技术简化说明卡”（如 “常见技术：APP 开发、小程序开发，新手可用现成工具”），降低理解难度； 创新构想设计环节，部分小组可能因思路局限，可行性分析不够具体，下次可提供 “可行性分析参考方向”（技术、推广、资金、人员），引导学生全面思考； 信息社会责任环节，可增加 “家庭联动”（如让家长和学生一起讨论 “家庭常用产品的责任问题”），强化学生课后的责任践行效果。 后续延伸： 联合学校信息技术社团，开展 “校园互联网创新大赛”，让学生将课堂设计的构想转化为简易原型（如用小程序工具制作 demo），提升创新实践能力； 邀请本地互联网企业的设计师或研发人员进校园，分享真实的创新故事，让学生了解 “职业创新者的思路”，拓宽创新视野； 结合教材后续内容 “数字创新与未来”，引导学生思考 “人工智能、元宇宙等新技术对互联网创新的影响”，培养长远的创新眼光。 学科网（北京）股份有限公司 $$