2.3 地图的选择和应用 第1课时 教学设计 2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

教学设计 教学课题 2.3 地图的选择和应用 第1课时 教学背景分析 “地图的选择和应用” 是人教版初中地理七年级上册第二章的重要内容。在学生已掌握地图三要素（比例尺、方向、图例和注记），并对地图有初步认识的基础上，本节课着重引导学生深入了解地图的类型差异，学会根据实际需求选择合适的地图，进一步提升学生的地图阅读与运用能力，是地图知识从理论学习迈向实际应用的关键过渡。同时，这部分内容也为后续区域地理的学习提供了必要的工具支撑，无论是分析大洲、国家的地理位置，还是探究区域的地形、气候等自然特征与人文现象，都离不开对各类地图的精准选择与解读，在整个初中地理知识体系中起着承上启下的重要作用，是培养学生地理实践力与综合思维的重要载体。 教学目标 1. 学生能够清晰识别常见地图类型，如政区图、交通图、旅游图、地形图等，准确阐述各类地图的显著特征，包括所呈现的主要地理要素、地图符号的含义等，深入理解不同类型地图在反映地理信息方面的独特性与局限性。 1. 熟练掌握根据使用目的选择适用地图的方法，能够针对具体的地理问题或生活场景，如确定城市地理位置、规划出行路线、查找旅游景点等，快速且准确地选择对应的地图类型，并能合理运用地图获取所需地理信息，如从交通图中查找公交线路、从旅游图中了解景区景点分布等，切实提升地图应用能力。 重难点 1. 常见地图类型的识别与特点掌握。学生需准确辨别政区图、交通图、旅游图、地形图等各类地图，熟悉它们在表现地理信息上的侧重点，如政区图展示行政区域划分，交通图突出交通线路分布等，这是实现正确地图选择的基础。 1. 根据使用目的选择适用地图的方法。能够针对不同的生活需求或地理探究任务，如出行规划、旅游景点查找、区域地理特征研究等，精准选择对应的地图类型，并从中获取有效信息，切实将地图知识应用于实际生活，培养学生的地理实践能力。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “生活选图困境” 互动：展示三组生活场景图片 ——①小明想从家坐公交去博物馆，手里拿着一张城市政区图；②爸爸想规划自驾去邻省的路线，翻出一张小区平面图；③妈妈想查景区内景点位置，看着一张中国地形图。提问：“他们能顺利解决问题吗？为什么这些地图‘不管用’？”2. 过渡：“地图不是‘万能模板’，不同需求要选‘对的地图’。今天我们学习《地图的选择和应用》，一起解锁‘按需求选地图’的技能，让地图真正帮我们解决问题。” 1. 结合生活经验思考回答：“小明用政区图找不到公交站！爸爸用小区图看不到省际路线！选的地图不对！”2. 记录 “按需求选地图”“地图解决问题” 等关键词，对 “不同地图的用途”“怎么选对地图” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “选图失败” 的生活化情境导入，通过认知冲突激发学生思考，自然引出 “地图选择” 的核心主题，避免抽象理论灌输，为后续 “地图类型与选图原则” 学习铺垫实践导向的认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认识地图类型与用途 —— 从 “对比辨析” 到 “功能匹配”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 常见地图类型与用途讲解：—— 展示四类核心地图，结合案例解析： ①政区图（如中国政区图）：“用不同颜色标注省、市、县等行政区域，重点显示‘行政区划边界’，适合查找‘某城市在哪个省’‘两个省的位置关系’；” ②交通图（如城市公交图、全国高速公路图）：“标注公交站、地铁站、铁路、公路等交通线路，用符号区分交通方式（如‘火车图标’代表铁路），适合‘规划出行路线’；” ③旅游图（如景区导游图）：“标注景点、游客中心、厕所、商店等，附带景点简介，适合‘在景区内找景点、规划游览顺序’；” ④地形图（如等高线地形图、分层设色地形图）：“用等高线或颜色表示地形高低，适合‘查看山地、平原分布’‘分析地形对农业、交通的影响’。”2. “类型 — 需求” 匹配练习：—— 发放 “地图类型卡片”（政区图、交通图、旅游图、地形图）与 “生活需求卡片”（查北京在哪个省、找景区厕所、规划公交路线、看家乡地形），让学生分组配对，教师巡视纠错（如将 “找景区厕所” 配政区图）。 1. 观察地图，记录用途：“政区图看行政区域，交通图看路线，旅游图看景点，地形图看地形！”2. 分组配对，互相核对：“查北京在哪个省配政区图，找景区厕所配旅游图，别搞混了！” 通过配对强化 “需求 — 地图” 的关联认知。 通过 “地图实例 + 生活需求”，将抽象的 “地图类型” 转化为 “可感知的功能”，避免死记硬背；“卡片配对” 活动让学生主动运用类型知识，突破 “地图类型与用途脱节” 的误区，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：探究比例尺与选图的关系 —— 从 “差异观察” 到 “规律总结”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 比例尺差异对比演示：—— 展示两幅图幅相同的地图： ①小比例尺地图（1:1000000，某省地图）：“能看到整个省的范围，但只能显示地级市、主要公路等‘宏观信息’，细节少；” ②大比例尺地图（1:10000，某城市街区图）：“只能看到一个城市的部分街区，但能显示小巷、商店、公交站等‘微观细节’，内容详细。”—— 引导学生总结规律：“相同图幅下，比例尺越小→范围越大→内容越简略；比例尺越大→范围越小→内容越详细。”2. “比例尺选择” 实践：—— 给出情境，让学生选择比例尺： ①“了解全国铁路网分布”→选小比例尺全国交通图； ②“查找学校附近的便利店”→选大比例尺街区图。 1. 观察对比，理解规律：“省地图能看整个省，但看不到小商店；街区图能看到便利店，但看不到整个省！”2. 实践选择，阐述理由：“看全国铁路网范围大，用小比例尺；找便利店范围小，用大比例尺！” 通过 “同图幅不同比例尺地图对比”，让学生直观感知 “范围与详略” 的差异，避免抽象数字记忆；“情境选择” 让学生主动运用规律解决问题，突破 “比例尺与选图脱节” 的难点，落实 “过程与方法” 目标。 （三）环节三：掌握选图的核心原则 —— 从 “案例拆解” 到 “逻辑梳理”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 选图原则案例拆解：—— 以 “规划‘上海 — 杭州’两日游” 为例，拆解选图逻辑： ①第一步：明确需求（“查上海到杭州的路线”“在杭州景区找景点”“了解杭州地形是否适合骑行”）； ②第二步：匹配地图类型（“路线用长三角交通图，景点用杭州景区旅游图，地形用杭州分层设色地形图”）； ③第三步：选择比例尺（“交通图用小比例尺看整体路线，景区图用大比例尺看细节景点”）。2. 总结选图 “三步法”：—— 引导学生归纳：“①明确需求→②选类型→③定比例尺”，强调：“需求是核心，类型和比例尺都要围绕需求选。” 1. 跟随案例记录逻辑：“先想自己要做什么，再选地图类型，最后定比例尺！”2. 复述 “三步法”，强化记忆：“明确需求→选类型→定比例尺，需求最重要！” 通过 “旅游规划” 的完整案例，将 “选图原则” 转化为 “可操作的三步流程”，降低应用难度；“三步法” 总结帮助学生建立系统的选图逻辑，避免 “凭感觉选图” 的误区，落实 “综合思维” 核心素养。 三、巩固应用（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地图选择挑战赛”：—— 设置 3 轮任务，小组合作完成： ①第一轮（基础选图）：“‘查找广州在广东省的位置’，选什么类型、什么比例尺的地图？”（答案：广东省政区图，小比例尺）； ②第二轮（复杂选图）：“‘帮农民伯伯分析家乡土地是否适合种水稻（需看地形和河流）’，选什么地图？”（答案：家乡地形图 + 水文图）； ③第三轮（纠错改图）：“小红用世界地图找学校附近的超市，错在哪里？怎么改？”（答案：世界地图比例尺太小、类型不对，改选学校周边大比例尺街区图）。2. 教师巡视指导，最后公布答案，为获胜小组颁发 “地图小达人” 贴纸。 1. 小组分工合作： - 第一轮：“查广州在广东的位置，用政区图，小比例尺能看整个省！” - 第二轮：“种水稻要地形平坦、有水源，所以要地形图看地形，水文图看河流！” - 第三轮：“世界地图太大了，看不到超市，应该用小范围的街区图！”2. 获胜小组分享经验：“选图先想需求，再看类型和比例尺，错了就改！” “挑战赛” 整合 “基础选图、复杂选图、纠错改图” 三类任务，覆盖不同难度层级；小组合作激发竞争意识与协作能力，任务设计贴近生活实际，让学生在趣味互动中巩固选图原则，突破 “复杂情境选图难” 的难点，落实 “地理实践力” 核心素养。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “地图选择知识思维导图”： ①地图类型：政区图（行政边界）、交通图（路线）、旅游图（景点）、地形图（地形）； ②比例尺规律：同图幅→小比例（范围大、详略），大比例（范围小、详）； ③选图原则：三步法（明确需求→选类型→定比例尺）。—— 强调：“地图是‘地理工具’，选对地图，才能用它解决生活、学习中的问题。”2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后 “地图选择” 练习题； ②拓展作业：回家后，用今天学到的 “三步法”，帮家人解决一个实际问题（如 “帮妈妈找菜市场路线”“帮爸爸查老家地形”），记录 “需求、选的地图、结果”，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充要点，明确 “类型 — 比例尺 — 选图原则” 的完整逻辑；2. 记录作业要求，明确 “基础作业巩固知识，拓展作业实践应用”，课后计划帮妈妈找菜市场路线，用交通图选路线。 “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“分层作业” 兼顾知识巩固与生活实践，拓展作业通过 “帮家人解决问题”，让学生在生活中应用选图技能，培养 “用地理工具解决实际问题” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$