2.2地形图的判读 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

教学设计 教学课题 2.2地形图的判读 第1课时 教学背景分析 《2.2 地形图的判读 第 1 课时》在人教版七年级地理上册知识体系中占据关键位置。它是对地图知识学习的进一步深化，承接了上一节地图阅读的基础内容，如地图的方向、比例尺、图例和注记等。本课时聚焦于地形图这一重要地图类型，着重探讨如何通过等高线地形图来解读地球表面的高低起伏与地形特征，为后续学习分层设色地形图以及在区域地理学习中分析地形对气候、农业、人口分布等多方面的影响奠定坚实基础。从知识结构来看，等高线地形图的判读是理解地形图的核心环节，是学生构建地理空间概念、掌握地形分析方法的关键一步，在整个初中地理教材中起着承上启下的重要作用，是学生深入学习地理学科不可或缺的知识节点。 教学目标 1. 学生能够准确阐述海拔和相对高度的概念，并能依据地形图中的等高线数据，熟练估算某点的海拔以及两点间的相对高度，精准把握地面物体的垂直高度关系。 1. 熟练掌握等高线地形图的判读方法，能够在等高线地形图上迅速、准确地识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等常见地形部位，清晰描述不同地形部位等高线的分布特征及形态差异，如山峰处等高线闭合且数值内高外低，山谷处等高线向高处凸出等。 1. 精准判断坡度的陡缓与等高线疏密的关系，明确在等高线地形图中，等高线密集处坡度陡峭，等高线稀疏处坡度平缓，并能结合实际生活场景，如山区徒步路线选择、工程建设选址等，合理运用这一关系进行分析与决策。 重难点 1. 等高线地形图的判读方法。包括准确识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位的等高线特征，如山峰等高线闭合且数值从中心向四周递减，山谷等高线向高处凸出，山脊等高线向低处凸出等；掌握根据等高线疏密判断坡度陡缓的方法，这是解读等高线地形图的核心技能，是后续进行地形分析与应用的基础。 1. 海拔和相对高度的概念及计算。明确海拔是指地面某个地点高出海平面的垂直距离，相对高度是指某个地点高出另一个地点的垂直距离，学生要能够依据地形图中的等高线数值进行海拔与相对高度的计算，理解这两个概念是准确描述地形高度差异的关键，为理解地形起伏变化奠定基础。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “地形观察与表达” 互动：展示山地模型（含山峰、山谷、陡坡、缓坡），提问：“如果要把这个立体模型画在平面纸上，怎么才能让别人看出哪里是山峰、哪里是陡坡？直接画轮廓能体现高低差异吗？”2. 过渡：“平面纸无法直接呈现立体地形，地理学家发明了‘等高线’这个工具，把立体地形转化为平面的等高线地形图。今天我们学习《地形图的判读 第 1 课时》，一起解锁‘用等高线读地形’的技能。” 1. 观察模型，思考回答：“直接画轮廓看不出高低，可能要用不同颜色或线条表示？”2. 记录 “等高线”“立体转平面” 等关键词，对 “等高线如何体现地形高低” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “立体模型画平面” 的认知冲突导入，贴合学生对 “立体与平面转换” 的生活困惑，自然引出等高线的工具价值，避免抽象概念的突兀感，为后续 “等高线原理” 学习铺垫具象认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：理解海拔与相对高度 —— 从 “概念解析” 到 “计算实践”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 概念可视化讲解：—— 展示 “海拔与相对高度示意图”（某山地 A 点高出海平面 1000 米，B 点高出海平面 500 米，A 点高出 B 点 500 米），讲解： ①海拔：“地面某点高出海平面的垂直距离，如 A 点海拔 1000 米，B 点海拔 500 米，海平面海拔为 0 米；” ②相对高度：“某点高出另一点的垂直距离，如 A 点相对 B 点的高度是 1000-500=500 米。”2. 计算练习：—— 给出题目：“小明站在海拔 200 米的山脚，爬上海拔 800 米的山顶，小明的海拔变化了多少？山顶相对山脚的高度是多少？” 引导学生计算（800-200=600 米，两者答案均为 600 米），强调 “相对高度是两点海拔差”。 1. 观察示意图，理解概念：“海拔是跟海平面比，相对高度是两点之间比！”2. 完成计算，互相核对：“海拔变化是从 200 到 800，差 600 米；相对高度也是 600 米，因为山脚海拔 200，山顶 800！” 通过 “示意图 + 生活案例”，将抽象的 “高度概念” 转化为 “可计算的数值”，避免单纯文字记忆；计算练习聚焦 “海拔差 = 相对高度” 的核心逻辑，为后续等高线判读中的 “高度差异分析” 铺垫基础，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：探究等高线原理与地形部位判读 —— 从 “模型演示” 到 “特征总结”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 等高线形成原理演示：—— 用 “泡沫山地模型 + 彩色橡皮筋” 模拟：①在模型上按相同高度差（如每 10 厘米）缠绕橡皮筋，代表 “海拔相等的点”；②将橡皮筋轮廓描在透明纸上，展开后形成闭合曲线，讲解：“这些闭合曲线就是等高线，等高线数值越大，代表地形越高。”2. 地形部位特征讲解：—— 结合 “等高线地形图与山地模型对照图”，逐一解析： ①山峰：“等高线闭合，数值从中心向四周递减（中心高、四周低），如模型的最高点；” ②山谷：“等高线向海拔高处凸出（‘凸高为谷’），如模型中雨水汇集的低洼处；” ③山脊：“等高线向海拔低处凸出（‘凸低为脊’），如模型中分隔山谷的高地；” ④鞍部：“两个山峰之间的低洼部位，等高线呈‘8’字形；” ⑤陡崖：“多条等高线重合，如模型中近乎垂直的峭壁。”3. “口诀记忆” 强化：总结 “山峰闭合数内高，山谷凸高脊凸低，鞍部两峰中间找，陡崖重合线密集” 的口诀。 1. 观察模型与橡皮筋演示，恍然大悟：“原来等高线是把相同高度的点连起来，展开就是平面的线！”2. 对照模型与地形图，记录特征：“山谷是凸向高处，山脊凸向低处，记‘凸高为谷，凸低为脊’！”3. 背诵口诀，快速记忆：“陡崖是线重合，鞍部在两峰中间！” 通过 “泡沫模型 + 橡皮筋” 的具象演示，突破 “等高线形成原理” 的抽象难点；“模型与地形图对照” 帮助学生建立 “平面等高线” 与 “立体地形” 的关联；口诀总结简化记忆，避免地形部位特征混淆，落实 “过程与方法” 目标。 （三）环节三：判断坡度陡缓与初识分层设色地形图 —— 从 “规律发现” 到 “类型认知”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 坡度陡缓与等高线疏密关系：—— 展示 “陡坡与缓坡等高线图”（陡坡处等高线密集，缓坡处稀疏），结合模型讲解：“等高线越密集，代表单位距离内海拔变化大，坡度越陡；等高线越稀疏，海拔变化小，坡度越缓，就像楼梯台阶，台阶密的陡，台阶疏的缓。”2. 分层设色地形图讲解：—— 展示 “分层设色地形图”，讲解：“在等高线基础上，用不同颜色表示不同海拔（如绿色表示平原，黄色表示丘陵，棕色表示山地），颜色越深，海拔越高，能更直观地看出地形类型。”—— 举例：“图中大面积绿色区域是平原（海拔低），棕色区域是山地（海拔高），中间黄色区域是丘陵。” 1. 观察等高线图，理解规律：“等高线密的地方陡，疏的地方缓，像爬陡坡台阶密，爬缓坡台阶疏！”2. 观察分层设色图，快速识别：“绿色是平原，棕色是山地，颜色能直接看海拔高低，比纯等高线图更清楚！” 通过 “楼梯台阶类比”，将 “等高线疏密与坡度” 的抽象关系转化为生活体验，降低理解难度；“分层设色地形图” 的讲解，衔接 “等高线图” 与 “直观地形认知”，为后续 “地形类型判读” 铺垫基础，落实 “地理实践力” 核心素养。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地形判读闯关” 游戏：—— 设置 3 关，学生分组抢答： ①第一关（高度计算）：“等高线图中 A 点海拔 500 米，B 点海拔 300 米，A 相对 B 的高度是多少？”（200 米）； ②第二关（地形部位）：“图中等高线闭合、数值内高外低，是什么地形？”（山峰）；“等高线向高处凸出，是什么地形？”（山谷）； ③第三关（坡度判断）：“甲处等高线密集，乙处稀疏，哪处坡度陡？”（甲处）。2. “等高线绘图” 简易实践：—— 发放 “小山丘轮廓图”，让学生用铅笔按 “每 1 厘米为高度差” 画 3 条等高线，教师巡视指导（纠正 “等高线不闭合”“数值标注错误”）。 1. 分组抢答，激烈讨论： - 第一关快速计算，第二关准确说出口诀，第三关结合规律判断； - 获胜小组分享经验：“记住‘凸高为谷，凸低为脊’和‘密陡疏缓’，答题很快！”2. 绘制等高线，专注调整：“等高线要闭合，数值从里往外变小，代表小山丘！” “闯关游戏” 通过分层任务，巩固 “高度计算、地形部位、坡度判断” 三大核心知识，兼顾趣味性与知识性；“简易绘图” 让学生亲身体验 “等高线绘制”，强化 “等高线闭合、数值递变” 的核心特征，避免 “只看不会画” 的误区，落实 “综合思维” 核心素养。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “地形图判读知识思维导图”： ①核心概念：海拔（相对海平面）、相对高度（两点海拔差）； ②等高线关键：闭合曲线、数值递变，地形部位（山峰、山谷、山脊等）特征，坡度（密陡疏缓）； ③分层设色图：颜色越深海拔越高，绿色平原、棕色山地。2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后 “等高线判读” 填空题； ②拓展作业：回家观察家乡的地形（如附近的山、河流），尝试用简单线条画一幅 “简易等高线图”，标注山峰、山谷，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充要点，小声感叹：“原来等高线能表示这么多地形，学会了就能看地形图找路了！”2. 记录作业要求，明确 “基础作业巩固知识，拓展作业关联生活”，课后计划观察家附近的小山，试着画等高线图。 “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“分层作业” 兼顾知识巩固与生活实践，拓展作业通过 “家乡地形绘图” 让学生在生活中应用等高线知识，培养 “用地理眼光观察生活” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$