第9课《论教养》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

“践行教养、尊重他人” ——《论教养》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：论教养 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版九年级上册 单元主题：议论性文章（聚焦“修养与价值”，学习理清论证思路、把握作者观点） 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“语言运用”“思维能力”“文化自信”“审美创造”核心素养，以“中学生教养观察员”为贯穿情景，引导学生在文本研读中梳理论证逻辑、理解“教养”本质，将“文本观点”与“校园生活”结合，培养尊重他人、践行教养的意识。 三、内容分析 本文是苏联作家利哈乔夫的立论文，核心是阐释“教养”的本质与表现，提出“真正的教养源于尊重他人”的观点。文章结构清晰：先破“无教养”的表现，再立“有教养”的核心（尊重），最后延伸到“优雅风度”与教养的关联；语言平实却逻辑严密，多用生活实例佐证观点，既是培养学生“梳理论证思路”的典型文本，也是引导学生践行“教养”的德育载体。 四、学情分析 九年级学生已具备： 1. 能初步识别议论文的观点与论据； 2. 对“教养”有生活认知（如礼貌、谦让）。 但存在难点： 1. 难以精准梳理“无教养—有教养—优雅风度”的论证层次； 2. 易将“教养”等同于“表面礼貌”，忽略其“尊重他人”的本质； 3. 需引导将文本观点转化为自身行为习惯。 五、教学目标 1. 语言运用：筛选文中教养相关关键句，分析举例/对比论证效果，用规范语言阐释教养与优雅风度的关系。 2. 思维能力：梳理“破无教养—立有教养—补优雅风度”结构，辨析教养（内在）与风度（外在），培养逻辑与批判思维。 3. 审美创造：感知教养行为的文明之美，设计校园教养践行方案，转化为审美实践。 4. 文化自信：关联传统“礼”文化与当代文明，认同教养的共同文明价值，树立践行传承的自信。 六、教学重难点 教学重点：梳理文章“破立结合”的论证结构，把握“教养”的核心内涵（尊重他人）。 教学难点：理解“有教养”与“优雅风度”的关系，将文本观点转化为自身的教养行为。 七、教学过程设计（情景贯穿：“中学生教养观察员”角色代入） 环节1：情景导入——唤醒生活认知（5分钟） 1. 播放两段校园微视频：① 情景一（无教养）：学生食堂插队、课堂打断他人发言；② 情景二（有教养）：学生主动帮同学捡文具、走廊轻声慢行。 2. 提问引导：“同学们，今天我们以‘中学生教养观察员’的身份审视这两个场景——你认为‘有教养’和‘无教养’的关键区别是什么？苏联作家利哈乔夫在《论教养》中，用一篇议论文给出了深刻答案。这节课，我们就跟着他一起‘解码’教养的本质。” 3. 板书课题，简介作者：利哈乔夫是苏联思想家、作家，一生倡导“尊重与文明”，本文是他对青少年的修养寄语。 设计意图： 用贴近学生的校园情景代入，唤醒生活经验，让“教养”从抽象概念变为具体行为，为理解文本观点铺垫现实基础。 环节2：初读梳理——定位“观点与结构”（10分钟） 1. 发放“教养观察员任务卡（一）”，明确任务：默读课文（6分钟），完成填空，用“//”给文章划分层次，圈画体现作者观点的关键句。 任务卡内容： ① 作者先批判了______（无教养）的表现（如打断他人、自私自利）； ② 再提出“有教养”的核心是______（尊重他人，体现在细节中）； ③ 最后补充：“优雅风度”是______（教养的外在表现，源于对他人的体谅）； ④ 文章层次划分：______（建议：第1-2段引入→第3-12段谈无教养/有教养→第13-17段谈优雅风度）。 2. 组织小组核对（3分钟）：每组派1名“观察员代表”汇报答案，教师结合文本订正（如定位第6段“有教养的人待人处世绝不会自吹自擂”、第12段“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人”等观点句）。 3. 小结：本文用“先破后立”的思路，从“反面批判”到“正面阐释”，再到“延伸补充”，逻辑非常清晰。 设计意图： 通过“任务卡”引导学生快速梳理文本框架，培养“理清议论文思路”的能力，同时强化“观察员”的信息筛选意识。 环节3：再读深研——剖析“论据与本质”（12分钟） 1. 抛出情景化问题：“作为‘教养观察员’，我们需要知道——利哈乔夫怎么证明‘教养的核心是尊重他人’？请大家精读第3-12段，找2处作者用的‘例子’，小组讨论：这些例子有什么作用？能帮我们理解‘教养’的哪些细节？”（8分钟） 2. 巡视指导，提示典型论据： 反面例子（无教养）：第3段“在家里，他让母亲受累；在学校，他让老师头疼”（具体展现无教养的自私，与“尊重”形成对比）； 正面例子（有教养）：第10段“有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、‘翘鼻子’”（用具体行为体现“尊重”的落地，让观点不空洞）。 3. 全班交流（4分钟）：邀请2-3组代表分享，教师总结：作者用“生活实例”做论据，既让“无教养”和“有教养”的对比更鲜明，也让“教养=尊重他人”的本质更具体——不是喊口号，而是体现在“不打断他人”“兑现承诺”等小事里。 4. 追问深化：“如果只说‘要尊重他人’，文章会怎样？”（引导学生体会“举例论证”让观点更真实、更有说服力的作用）。 设计意图： 聚焦教学重点，通过“论据分析”引导学生深入理解“教养的本质”，同时掌握“举例论证”的阅读方法，落实“思维能力”素养。 环节4：难点突破——辨析“教养与风度”（8分钟） 1. 创设情景冲突：“有位‘观察员’提出疑问——文中说‘优雅风度是教养的外在表现’，那‘穿名牌、说礼貌用语’就是有教养吗？请大家读第13-17段，找句子反驳或支持这个疑问，小组讨论：‘教养’和‘优雅风度’到底是什么关系？”（5分钟） 2. 引导抓关键句： 第14段“优雅风度不是靠刻意模仿得来的，它源于一种尊重的态度”（否定“表面模仿”，强调“内在尊重”）； 第16段“优雅风度的核心……是始终为他人着想”（呼应“教养的核心是尊重”，明确二者本质一致）。 3. 全班辨析（3分钟）：教师引导总结：“优雅风度”是“有教养”的“外在样子”，但核心还是“尊重他人”——比如“轻声说话”是风度，背后是“不打扰他人”的尊重；若只学“轻声”却插队，就是“假风度、无教养”。 设计意图： 通过“情景疑问”直击教学难点，引导学生结合文本辨析概念关系，避免将“教养”等同于“表面形式”，培养批判性思维。 环节5：拓展践行——撰写“教养行动卡”（5分钟） 1. 情景延伸：“作为‘校园教养观察员’，我们不仅要‘读懂’教养，更要‘做到’教养。请大家结合今天的学习和校园生活，写一张‘教养行动卡’，明确1-2条自己能立刻践行的教养行为（如‘课堂不打断同学发言’‘食堂排队不插队’），并简单写理由（结合利哈乔夫的观点）。”（3分钟） 2. 展示2-3张优秀行动卡，点评引导：如“行动：走廊遇见老师主动问好；理由：这是‘尊重他人’的教养，也是优雅风度的体现”。 3. 倡议：“希望大家把‘行动卡’贴在书桌前，让教养从‘文本观点’变成‘日常习惯’。” 设计意图： 将“文本学习”与“生活践行”结合，让“教养”从理论落地到实践，落实“文化自信”与“责任担当”，升华教学目标。 环节6：总结回顾（5分钟） 1. 引导回顾：“今天我们以‘教养观察员’的身份‘解码’了《论教养》——大家收获了三个‘清晰’：① 清晰的论证结构（先破后立）；② 清晰的核心观点（教养源于尊重）；③ 清晰的践行方向（从小事做起）。” 2. 结语：“利哈乔夫说‘教养是一笔财富’，希望这节课后，大家都能成为‘财富的拥有者’——用尊重待人，用细节践行，做有教养的中学生。” 3. 齐读课文最后一句：“一个人，无论在什么场合，都要保持优雅的风度，都要尊重他人，这才是真正的教养。” 设计意图： 通过“三点回顾”帮助学生梳理知识与价值观，用齐读强化情感，让课堂收尾既有条理又有温度。 八、板书设计 论教养（利哈乔夫） （一）论证结构（先破后立） 破：无教养（自私、打断他人…） 立：有教养（核心：尊重他人，体现在细节） 补：优雅风度（教养的外在表现，源于体谅） （二）论证方法 举例论证（生活实例）→ 观点更具体、有说服力 （三）践行方向 课堂不打断 → 尊重同学 食堂不插队 → 尊重秩序 遇见师长问好 → 尊重他人 学科网（北京）股份有限公司 $$