第三单元曲苑天地《前门情思 —— 大碗茶》教学设计 2025-2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第三单元曲苑天地《前门情思 —— 大碗茶》 教学背景分析 《前门情思 —— 大碗茶》选自人教版初中音乐九年级上册第三单元 “曲苑天地”，该单元以 “传统曲艺与现代音乐的融合” 为核心主题，旨在引导学生感受传统艺术的当代传承。作为单元重点作品，《前门情思 —— 大碗茶》将京剧的西皮流水、京韵大鼓的节奏韵律与现代流行音乐的编曲手法相结合，以 “北京大碗茶” 为情感载体，传递对老北京文化的怀念与眷恋。在教材体系中，本作品前承对传统曲艺（如京剧、大鼓）的基础认知，后启对 “传统音乐创新发展” 的思考，是帮助学生理解 “传统与现代融合” 的典型范例，在培养学生民族音乐认同感、拓宽音乐审美视野方面具有关键作用，同时为后续学习 “音乐与地域文化的关联” 奠定基础。 教学目标 1. 能准确说出《前门情思 —— 大碗茶》的音乐风格特点（京韵与流行融合），列举作品中运用的传统曲艺元素（如京剧西皮流水的节奏、京韵大鼓的拖腔、三弦等传统乐器），明确作品与老北京地域文化的关联。 1. 能清晰听辨作品的主题旋律，哼唱至少 8 小节旋律片段，准确描述旋律 “兼具京韵拖腔与流行音乐流畅性” 的特点，识别 “装饰音（如滑音、颤音）” 对京韵风格的塑造作用。 1. 能辨别作品中传统乐器（三弦、京胡）与现代乐器（钢琴、架子鼓）的音色，分析不同乐器组合对 “传统韵味与现代感平衡” 的作用，初步理解 “乐器融合” 的创作思路。 重难点 1. 聆听《前门情思 —— 大碗茶》全曲，准确把握作品 “京韵浓郁、情感真挚” 的风格特点，熟练哼唱主题旋律，识别旋律中的京韵拖腔与装饰音，理解传统曲艺元素对风格的塑造作用。 1. 分析作品中 “传统与现代融合” 的具体体现：包括旋律（京韵拖腔 + 流行旋律线条）、乐器（三弦 + 钢琴、架子鼓）、节奏（西皮流水节奏 + 现代流行节奏）三个维度，明确 “融合” 不是简单叠加，而是风格的有机统一。 1. 结合老北京地域文化，理解 “大碗茶” 所代表的民俗情感，建立 “音乐 — 文化 — 情感” 的关联，体会作品对地域文化的传递与传承。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 展示老北京文化场景图（前门大街、大碗茶摊、胡同里的吆喝声），同步播放京韵大鼓《重整河山待后生》片段（1 分钟），提问：“从图片和音乐中，大家能感受到哪种地域文化？这种文化里，有什么让你印象深刻的元素？”2. 待学生回答后，过渡：“今天我们要学习的《前门情思 —— 大碗茶》，就把这种老北京的京韵与现代音乐结合，唱出了对家乡的思念。让我们一起听听，它是如何‘用京韵讲好北京故事’的。” 1. 观察图片，聆听京韵大鼓的拖腔与三弦伴奏，举手回答：“是老北京文化！有前门、大碗茶，音乐里有那种特别的‘京味’唱腔。”2. 记录 “京韵 + 现代音乐”“家乡思念” 等关键信息，对 “传统与现代融合” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “视觉（老北京图片）+ 听觉（京韵大鼓）” 的双重情境导入，唤醒学生对老北京文化的初步认知，同时通过 “京韵” 铺垫作品的核心风格，为后续 “拆解传统元素” 做好情感与认知铺垫。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：初听全曲 —— 捕捉 “京味” 与情感（7 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 完整聆听：—— 播放《前门情思 —— 大碗茶》全曲（人声版，4 分钟），发放 “初听感受表”，引导学生记录： 音乐感受 关键词（如 “京味”“思念”“欢快”） 2. 分享互动：—— 邀请学生分享记录表内容，提问：“大家都提到了‘京味’，那你觉得‘京味’藏在音乐的哪些地方？是唱腔、乐器，还是节奏？”3. 总结引导：“‘京味’的秘密就藏在传统曲艺元素里，接下来我们一起把它们找出来。” 1. 边听音乐边填写表格，标注 “唱腔有拖腔，像京剧；有三弦的声音，很有老北京感觉；歌词里‘前门’‘大碗茶’让人想到北京胡同”；2. 分享时说：“‘京味’在歌手的唱腔里，比如‘它一缕缕情思牵’那句，音拉得很长；还有后面的乐器，有点像京韵大鼓里的三弦。” 通过 “初听 + 记录”，让学生先建立对作品的整体认知与情感共鸣，避免一开始就陷入细节分析；“京味在哪里” 的提问则自然引出后续对传统元素的拆解，形成 “整体 — 局部” 的认知逻辑。 （二）环节二：拆解传统元素 —— 解锁 “京味” 密码（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分析唱腔：京韵拖腔与装饰音：—— 截取 “它一缕缕情思牵”“又回到了我的家” 两句（各 30 秒），放慢速度播放，讲解：“这两句的‘牵’‘家’字都用了‘拖腔’，像京剧西皮流水的唱腔，这是京味的核心；同时还有滑音（如‘思’字的音高滑动），让唱腔更有韵味。”—— 带领学生用手划旋律线，模仿拖腔：“唱‘牵’字时，气息要稳，慢慢把音拉长，像说话时的‘拖腔’一样自然。”2. 辨别乐器：传统与现代的碰撞：—— 播放 “乐器单独声部” 片段（三弦前奏、京胡间奏、钢琴伴奏），提问：“哪些是传统乐器？哪些是现代乐器？它们放在一起，会不会觉得不协调？”—— 总结：“三弦、京胡带来京味，钢琴、架子鼓让音乐更现代，它们配合得很默契，就像老北京胡同里既有传统茶馆，也有现代商店。” 1. 唱腔模仿： - 聆听慢放片段，感受拖腔的长度与滑音的变化，跟随老师划旋律线，尝试哼唱，部分学生主动举手展示，调整气息以贴合 “京韵”；2. 乐器辨别： - 听声部片段，回答：“三弦、京胡是传统乐器，钢琴是现代乐器，它们放在一起不违和，反而觉得很新颖。” - 记录 “传统乐器（三弦、京胡）= 京味；现代乐器 = 现代感” 的关联。 通过 “分段听辨 + 模仿”，让学生从 “唱腔”“乐器” 两个核心维度拆解 “京味” 元素，避免对 “京韵” 的抽象理解；拖腔模仿则让学生从 “听众” 变为 “参与者”，深度感受传统曲艺的唱腔特点，突破 “难以捕捉京韵细节” 的难点。 （三）环节三：探究融合逻辑 —— 理解 “传统与现代的对话”（13 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 节奏对比：西皮流水与流行节奏：—— 展示京剧西皮流水《苏三起解》的节奏型（“XX XX X X ”），对比《前门情思 —— 大碗茶》的伴奏节奏（“X X XX 三、巩固拓展（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “京味创意改编” 活动：—— 播放《前门情思 —— 大碗茶》的伴奏带，邀请学生尝试两种演绎方式：①用 “纯京韵拖腔” 唱 “又回到了我的家”；②用 “流行唱法” 唱同一句；2. 提问：“两种唱法各有什么特点？如果让你改编，会怎么平衡京味与流行感？” 1. 轮流上台演绎，用京韵拖腔时刻意拉长尾音，用流行唱法时更注重旋律的流畅性；2. 讨论后回答：“京韵唱法有特色，但流行唱法更顺口；我会在主歌用流行唱法，副歌加一点拖腔，这样既有京味又好唱。” 通过 “两种唱法对比”，让学生亲身体验 “传统与现代” 的差异与融合可能，从 “分析者” 变为 “创作者”，激发对音乐改编的兴趣，同时深化对 “融合逻辑” 的理解。 四、课堂总结（3 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 展示 “《前门情思 —— 大碗茶》融合图谱”PPT： - 核心：用 “京韵 + 流行” 讲老北京故事； - 传统元素：京韵拖腔、西皮流水节奏、三弦 / 京胡； - 现代元素：流行旋律、钢琴 / 架子鼓、轻快编曲； - 情感：对老北京文化的怀念与热爱；2. 升华：“传统音乐不是‘老古董’，像《前门情思 —— 大碗茶》这样，把传统元素与现代审美结合，就能让老文化唱出新生活。希望大家以后也能多发现传统音乐的新魅力。” 1. 跟随老师梳理图谱，在脑海中串联 “元素 — 风格 — 情感” 的逻辑，口头补充 “拖腔在‘情思牵’那句”“三弦是传统乐器” 等细节；2. 记录 “传统音乐要创新”，对传统音乐的现代传承产生新认知。 用 “融合图谱” 清晰梳理本节课核心知识，帮助学生构建系统的认知框架；情感升华则引导学生树立 “传统音乐需与时俱进” 的理念，培养对民族音乐的长期兴趣。 五、布置作业（2 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 布置分层作业：1. 基础作业：哼唱《前门情思 —— 大碗茶》的主题旋律，录制 1 分钟音频，重点突出 “京韵拖腔”；2. 拓展作业：查找另一首 “传统与现代融合” 的音乐作品（如《新贵妃醉酒》《卷珠帘》），分析其中的传统元素（如戏曲唱腔、传统乐器），写一段 100 字的分析。 1. 记录作业要求，根据自身能力选择作业类型；2. 课后练习哼唱拖腔，或通过音乐 APP 查找拓展作品，初步记录传统元素的体现。 基础作业侧重 “唱腔巩固”，帮助学生深化对京韵拖腔的掌握；拓展作业侧重 “知识迁移”，让学生将课堂所学的 “元素分析方法” 应用到其他作品中，拓宽音乐审美视野，落实 “学以致用” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$