7.1《短歌行》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《短歌行》，围绕“忧”字诗眼，系统解析诗歌情感基调、艺术手法及曹操形象，课堂导入从歌行体辨析切入，串联建安文学背景与创作情境，通过拼音标注、朗诵节奏指导及“忧”字脉络分析搭建学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如用典分析溯源《诗经》“青青子衿”、《史记》“周公吐哺”，比兴手法解析关联“乌鹊南飞”等意象；通过“圆形人物”理论对比诗歌与小说中的曹操，引导辩证思维。教师可依托问题链深化理解，学生能提升诗歌鉴赏与历史思辨能力。

短 歌 行 曹 操 学习目标 1.感悟诗人形象,把握诗歌情感,背诵本诗。 2.品味诗歌艺术特色,提高鉴赏诗歌能力。 解题:关于“歌行” 古代诗歌体裁之一: 歌:《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》 行:《兵车行》《丽人行》《十五从军行》 吟:《秦中吟》《白头吟》 引:《李凭箜篌引》 曲:《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》 还有谣、辞等别称。 一般来说, 长歌比较热烈奔放, 短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。 一、导读识人 曹操(155~220),汉魏间政治家、军事家、诗人。字孟德,小名阿瞒。沛国谯县(今安徽亳县)人。曹操谥武王,曹丕称帝后,追尊他为武皇帝,史称魏武帝。 作 者 简 介 5 建安文学 东汉末年一大批文学家,如曹操、曹丕、曹植、蔡文姬等,他们用自己的笔直抒胸襟,抒发渴望建功立业的雄心壮志,掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代,故后世称为建安文学。 建安是汉献帝的年号,文学史一般所说的建安文学,是建安前几年至魏明帝最后一年(239年)这段时间的文学,实即曹氏势力统治下的文学,而创作主要是在建安年间。代表作家主要是曹氏父子(曹操、曹丕、曹植),建安七子(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢),蔡琰。 建安风骨 他们打破了汉代文人诗歌消沉的局面,直接继的承了汉乐府民歌的现实主义精神,反映了丰富的社会生活,表现了新的时代精神,具有“慷慨悲凉”的独特风格,并且形成了“建安风骨”这一优良传统。 建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力。大战前夕,明月皎洁,他在大江之上置酒设乐,欢宴诸将。酒酣,曹操立于船头,慷慨而歌。歌词就是上面这首《短歌行》。 当时曹操已经54岁,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业。 创 作 背 景 8 二、初读会意 对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。 青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。契阔谈 ,心念旧恩。 月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。 p j n y u du q m z b 读 准 字 音 把 握 节 奏 体 会 情 感 1、二二节拍 2、声音洪亮 慷慨悲凉 10 慨当以慷,忧思难忘。 何以解忧?唯有杜康。 忧从中来,不可断绝 忧 本诗哪个字出现次数最多?最能符合诗歌情感基调。 诗眼:指作品中点睛传神之笔 ①诗词句中最精炼传神的某个字; ②全篇最关键的词句,是一篇诗词的主旨所在。 整 体 把 握 作者究竟 忧 什么? 为什么作者会觉得忧? 2. 诗中曹操是如何抒发这种忧 ? 三、精读品味 ? 曹 操 在 忧 什么呢 理解情感 对酒当歌,人生几何! 譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。 何以解忧?惟有杜康。 青青子衿,悠悠我心。 但为君故,沉吟至今。 呦呦鹿鸣,食野之苹。 我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 人生短暂,功业未就 为才而忧,渴求贤人 忧 忧 明明如月,何时可辍? 忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。 契阔谈宴,心念旧恩。 月明星稀,乌鹊南飞, 绕树三匝,何枝可依! 山不厌高,海不厌深。 周公吐哺,天下归心。 渴盼贤才,忧思难解 忧 志 招纳贤士,建功立业 “忧” 是诗歌的“诗眼”,你认为全诗的基调是消极的还是积极的? 明确:表面及时行乐,实则积极进取 表面忧生命的长度,实想增生命的厚度 探究主旨 全诗着眼点: 忧 功业 贤才 全诗落脚点: 志 一统天下 低沉 昂扬 诗人面对短暂的人生,抒发了人生易逝、贤才难求、功业未成的深沉感慨,表现出积极进取、延揽人才,以完成统一大业的人生理想。 主旨归纳 19 曹 操 怎 么 写 忧 鉴赏手法 所谓用"典",是指在诗词中通过各种手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。 作用:典雅耐读 富于文采 增加内涵容量 咏史以言志或抒情 有据可依,生动形象,含蓄简洁 分析手法 用典 赏析手法 本诗主要采用的手法是用典,请根据课文注释和你的理解填写下面的表格,并思考问题。 用典语句 原典出处 用典翻译 用典意图 青青子衿,悠悠我心 《诗经 郑风 子衿》 呦呦鹿鸣,食野之苹。 我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 《诗经 小雅 鹿鸣》 穿着青衿的学子啊,我对你的思念连绵不断。 表达了作者对贤才的思念和倾慕 鹿在悠闲地吃草,发出呦呦之叫,彼此应和。我在宴请宾客,鼓瑟吹笙。 表达作者对招贤纳士的热情 赏析手法 本诗主要采用的手法是用典,请根据课文注释和你的理解填写下面的表格,并思考问题。 山不厌高,海不厌深 《管子 形势解》 周公吐哺 《史记 鲁周公世家》 周公正吃饭时,听到门外有士子求见,来不及咽下嘴里的食物,把食物一吐就赶紧去接见。 表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。 山不会满足自己的高度, 海不会满足自己的深度 希望尽可能多地接纳人才。 贰 追问探究 2.诗歌还使用了比兴的手法,请具体分析。 赋比兴是《诗经》 的主要三种表现手法。 赋:平铺直叙,铺陈、排比。 比:比喻。 兴:先言他物以引起所咏之词。 24 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 先以旷野上的呦呦鹿鸣作为起兴,再写宴会的热闹情景。 “呦呦鹿鸣”兼有比喻贤才之义。 诗人形象 明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。 明月喻贤才,并起兴表贤才难得,忧虑不绝。 26 “譬如朝露,去日苦多” “乌鹊南飞,绕树三匝” “山不厌高,海不厌深” 喻人生短促。 喻贤士们还没有归宿。 喻人才“多多益善”。 比喻 27 不直接说某人或某事物的名称,借同它密切相关的名称去代替。 借代 “杜康”相传是最早造酒的人,这里诗人借用,代指“酒”。 杜康? 龟虽寿 神龟虽寿,犹有竟时。 腾蛇乘雾,终为土灰。 老骥伏枥,志在千里; 烈士暮年,壮心不已。 盈缩之期,不但在天; 养怡之福,可得永年。 幸甚至哉!歌以咏志。 这首诗突出地运用了_手法,表达了诗人_精神。 比兴 乐观自信、顽强进取 回顾学过的《观沧海》、《龟虽寿》,联系这首诗,总结曹操的创作风格。 品味风格 观沧海 东临碣石,以观沧海。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉!歌以咏志。 “曹公古直,甚有悲凉句。”——钟嵘 《诗品》 “志深笔长,梗概多气。”——刘勰 《文心雕龙》 “气魄雄伟,慷慨悲凉。”——毛泽东 总结:曹操的诗歌是“建安风骨”的代表:悲凉慷慨。内容上刚健有力,形式上简练、峻拔。 四、拓读明理 在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是多疑、阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操有极大的反差。形成差异的原因是什么? 1、小说体裁因素 《三国演义》题材七实三虚,有些虚构故事的影响 2、历史上民族关系因素 宋朝的民族关系紧张;元代蒙古族入主中原,对汉人实行高压政策 ,人心思汉。 3、三国戏和评话本的人民创作性因素 反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生,生活贫困。 4、《三国演义》作者因素 尊奉儒家朱熹的体系,未遵循司马迁的体例。 存在极大反差的原因: …… …… 分析历史人物的方法 圆形人物 人性是多面的、复杂的 诗歌(《短歌行》)、历史(《三国志》)、小说(《三国演义》),到底哪个更可信? 或许并不存在哪个更可信,我们能做的,就是全面掌握史料,尽量还原历史情境,客观分析,才有可能接近历史人物的真实面目。 1.《短歌行》中用“ , ”的疑问来喻指人才难求。 2.《短歌行》引用《诗经》中诗句“ , ”,表达自己对人才的渴求。 3.《短歌行》中“ , ”两句,借用《管子•形解》中的典故,用比喻手法说明自己渴望多招纳贤才。 4.《短歌行》中化用《史记》周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的句子是:_,_。 (明明如月 何时可掇) (青青子衿 悠悠我心) (山不厌高 海不厌深) (周公吐哺 天下归心) 达标训练 《短歌行》共128个字,“忧”字出现三次,成为贯穿全诗的诗眼,也是曹操英雄气概的最好体现。 我们同样也会产生忧患意识,为自己的前途感到彷徨和苦闷,英雄的足迹告诉我们,忧愁会迸发出巨大的生命能量,能让我们在困境中毅然前行。 课后寄语 $$