精品解析：2024-2025学年重庆市西南大学附属小学统编版六年级下册期末考试语文试卷

西附语文试题【2025．7．15】 语文测试题 一、古诗文解读 古诗文解读 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 1. 为加点字注音 （1）邴原少孤（ ） （2）一则羡其不孤（ ） 2. 解释加点的词 （1）邴原少孤（ ） （2）吾徒相教（ ） （3）不求资也（ ） （4）诵《孝经》《论语》（ ） 3. 翻译 师恻然曰：“欲书可耳！” _____ 4. 请用自己的话说说邴原学有所成的原因是什么。 _____ 二、阅读理解 阅读理解 棋手 ①街心花园里布满了象棋摊，爱好者们有的正悠然地下着棋，有的则围在旁边观看。一位卷发青年已经静静地看了很长时间。 ②一串清脆的自行车铃声打破了宁静的氛围，正在下棋的人们皱起了眉头，只见一个小伙东瞧瞧，西看看，信步走到一个棋摊旁，嘴里念叨着：“大老李，你的马不行了，我给你支一招怎么样？”说着就要去抓棋子，一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。 ③大老李生气地拨开小伙的手，说：“你别捣乱行不行？”小伙嬉笑着说：“我是常胜将军，你不信我？”大老李有些恼怒，使劲瞪了他一眼。 ④一会儿，别的棋摊上又响起了小伙的声音：“出车呀！”“快架炮！”“你这招不行……”许多棋手不由相视苦笑。 ⑤观棋的卷发青年悄悄问大老李：“这小伙是什么人？”大老李放下棋子说：“前面一家厂里的工人，他棋下得是好，可整天指手画脚，看不起人，大家都不愿意和他下。”正说着，那小伙又转了回来，找到大老李，嘴里仍旧念念有词。 ⑥卷发青年小声对小伙说：“我们看棋的还是别说话吧。”小伙一愣，上下打量了青年一番，说：“嗬，口气不小！”说罢，硬要拉他下一盘，卷发青年忙摆摆手，连连推辞。那小伙却自顾自摆好了棋，等待着卷发青年应战，人们看到这一幕，都聚拢过来，期待的目光似乎在说：“下一盘吧。”卷发青年被人连推带摁坐了下去。 ⑦也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了，几乎每动一子就会被对方吃掉，豆大的汗珠挂满小伙的脑门，四周安静极了。片刻之后，小伙像泄了气的皮球，低声说：“我输了！您是专业棋手吧？”卷发青年轻声说：“学过两年。” ⑧半年后，一个偶然的机会，小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他“看棋别说话”的卷发青年。 5. 联系上下文，解释下面词语的意思。 ①悠然：_____________________ ②念念有词：______________ 6. 短文题目是《棋手》，但第②自然段用了大量笔墨对小伙进行描写，如果删掉也不会影响文章的流畅。你认为删掉这些描写好不好？为什么？ _________ 7. “一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。”一句中，卷发青年“诧异”的原因是 A. 想知道小伙会如何支招 B. 不理解小伙为什么这样做 C. 惊叹于小伙高超的棋艺 D. 气恼于小伙打断自己观棋 8. 短文中卷发青年是一位怎样的棋手？请结合文章内容具体分析。 _________ 9. 有人认为，本文结尾和本文叙述的主干时间距离太长，没有必要，可以删去。你同意这种观点吗？结合文章谈谈你的理由。 _________ 阅读 理想的风筝（节选） ①春天又到了。我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝。 ②刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ③他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。 ④北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。 ⑤不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 ⑥刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 10. 文章回忆了刘老师的三件事，请用简单的语言概括。 ①_________________________ ②_________________________ ③_________________________ 11. 作者苏叔阳笔下的刘老师具有什么样的精神品质？请结合文章内容具体分析。 ___________ 12. “每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”中的“泛”字能不能换成“生”？请写下你的理由。 ___________ 13. 第③段的画线句加点词对刘老师的描写生动传神，请从描写方式的角度加以赏析。 他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 ___________ 14. 如果给文章加入“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这段话，你认为放在哪两段之间，并说说理由。 ___________ 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 西附语文试题【2025．7．15】 语文测试题 一、古诗文解读 古诗文解读 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 1. 为加点字注音 （1）邴原少孤（ ） （2）一则羡其不孤（ ） 2. 解释加点的词 （1）邴原少孤（ ） （2）吾徒相教（ ） （3）不求资也（ ） （4）诵《孝经》《论语》（ ） 3. 翻译 师恻然曰：“欲书可耳！” _____ 4. 请用自己的话说说邴原学有所成的原因是什么。 _____ 【答案】1. ①. bǐng ②. xiàn 2. ①. 幼年丧父 ②. 无偿地 ③. 学费 ④. 背诵 3. 老师同情地说：“（你）想读书是可以的！” 4. 邴原虽然家境贫寒且幼年丧父，但他有强烈的求学愿望，感动了老师。老师被他的志向打动，免费收他为学生。邴原珍惜机会，勤奋学习，一冬之间就熟读了《孝经》《论语》，最终学有所成。 【解析】 【导语】这段古文通过邴原“过书舍而泣”的细节，生动展现了寒门学子对知识的渴望。文中“孤者易伤，贫者易感”的内心独白，既道出了社会阶层差异，又凸显了教育公平的重要性。师者“吾徒相教”的胸襟，与邴原“一冬诵经”的勤勉形成精神呼应，诠释了传统教育中“有教无类”的崇高理念。文字简练却意蕴深远，在师徒对话间完成了对求知精神的礼赞。 【1题详解】 本题考查字音。 （1）邴原少孤（bǐng yuán shào gū）：邴原小时候就失去了父亲。 （2）一则羡其不孤（yī zé xiàn qí bù gū）：一方面羡慕其他人有父亲。 【2题详解】 本题考查字词解释。 （1）邴原少孤：邴原小时候就失去了父亲。孤：早年失去父亲。 （2）吾徒相教：我白白地教导你。徒：白白地、免费地。 （3）不求资也：不要求学费。资：钱财、费用。 （4）诵《孝经》《论语》：诵读《孝经》《论语》。诵：诵读、背诵。 【3题详解】 本题考查句子翻译。 师：老师，这里指愿意教邴原读书的人。恻然：怜悯、同情的样子。欲：想要。书：读书。 “师恻然曰：‘欲书可耳！’”的意思是：老师同情地说：“你想读书的话，就来读吧！” 【4题详解】 本题考查文章内容的理解。 结合文章内容可知，邴原能学有所成，首先源于他自身对学习满怀热忱且意志坚定，虽年少丧父又家境贫寒，却在书舍外因羡慕他人能学而落泪，主动表露求学之心。同时，老师的慷慨相助也至关重要，老师怜悯他的遭遇，不仅同意他入学，还免费教导。而邴原也格外珍惜这难得的机会，勤奋刻苦，所以才能在短时间内诵《孝经》《论语》，最终学有所成。 【点睛】参考译文： 邴原从小失去父亲，几岁的时候，经过书舍（看见学子们读书）而哭泣。老师问道：“小孩子为什么哭泣？”邴原说：“失去父亲的人容易悲伤，贫穷的人容易伤感。那些读书的人，凡是能够学习的人，必然都有亲人（有父亲或兄弟供养）。一来羡慕他们不是孤儿，二来羡慕他们能够学习，内心悲痛伤感，所以哭泣啊。”老师怜悯地说：“想读书就可以来啊！”邴原说：“没有钱财（来交纳学费）。”老师说：“小孩子如果有志向，我白白地教你，不收取学费。”于是邴原就开始读书。一个冬天的时间，就背诵完《孝经》和《论语》。 二、阅读理解 阅读理解 棋手 ①街心花园里布满了象棋摊，爱好者们有的正悠然地下着棋，有的则围在旁边观看。一位卷发青年已经静静地看了很长时间。 ②一串清脆的自行车铃声打破了宁静的氛围，正在下棋的人们皱起了眉头，只见一个小伙东瞧瞧，西看看，信步走到一个棋摊旁，嘴里念叨着：“大老李，你的马不行了，我给你支一招怎么样？”说着就要去抓棋子，一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。 ③大老李生气地拨开小伙的手，说：“你别捣乱行不行？”小伙嬉笑着说：“我是常胜将军，你不信我？”大老李有些恼怒，使劲瞪了他一眼。 ④一会儿，别的棋摊上又响起了小伙的声音：“出车呀！”“快架炮！”“你这招不行……”许多棋手不由相视苦笑。 ⑤观棋的卷发青年悄悄问大老李：“这小伙是什么人？”大老李放下棋子说：“前面一家厂里的工人，他棋下得是好，可整天指手画脚，看不起人，大家都不愿意和他下。”正说着，那小伙又转了回来，找到大老李，嘴里仍旧念念有词。 ⑥卷发青年小声对小伙说：“我们看棋的还是别说话吧。”小伙一愣，上下打量了青年一番，说：“嗬，口气不小！”说罢，硬要拉他下一盘，卷发青年忙摆摆手，连连推辞。那小伙却自顾自摆好了棋，等待着卷发青年应战，人们看到这一幕，都聚拢过来，期待的目光似乎在说：“下一盘吧。”卷发青年被人连推带摁坐了下去。 ⑦也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了，几乎每动一子就会被对方吃掉，豆大的汗珠挂满小伙的脑门，四周安静极了。片刻之后，小伙像泄了气的皮球，低声说：“我输了！您是专业棋手吧？”卷发青年轻声说：“学过两年。” ⑧半年后，一个偶然的机会，小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他“看棋别说话”的卷发青年。 5. 联系上下文，解释下面词语的意思。 ①悠然：_____________________ ②念念有词：______________ 6. 短文题目是《棋手》，但第②自然段用了大量笔墨对小伙进行描写，如果删掉也不会影响文章的流畅。你认为删掉这些描写好不好？为什么？ _________ 7. “一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。”一句中，卷发青年“诧异”的原因是 A. 想知道小伙会如何支招 B. 不理解小伙为什么这样做 C. 惊叹于小伙高超的棋艺 D. 气恼于小伙打断自己观棋 8. 短文中卷发青年是一位怎样的棋手？请结合文章内容具体分析。 _________ 9. 有人认为，本文结尾和本文叙述的主干时间距离太长，没有必要，可以删去。你同意这种观点吗？结合文章谈谈你的理由。 _________ 【答案】5. ①. 形容悠闲的样子。 ②. 指低声自语或含糊不清地说个不停。 6. 不好。因为这段描写生动地刻画了小伙的性格特点——自以为是、喜欢指手画脚，为后文他与卷发青年的对弈以及最终的失败埋下伏笔，使情节更具戏剧性和对比效果。 7. B 8. 卷发青年是一位低调谦逊但棋艺高超的专业棋手。他起初只是安静观棋，面对小伙的挑衅并不争辩，而是委婉劝告“看棋别说话”；被迫对弈时，他轻松击败自诩“常胜将军”的小伙，展现出极强的实力；最后在电视象棋大赛中亮相，证实了他的专业水平。 9. 不同意。结尾通过半年后的电视比赛场景，巧妙揭示卷发青年的真实身份——全国顶尖棋手，与前文他谦虚的“学过两年”形成强烈反差，既增强了故事的趣味性，又深化了主题：真正的强者往往低调，而浮躁炫耀者终会暴露浅薄。删去会削弱文章的完整性和寓意。 【解析】 【导语】这篇《棋手》通过街头棋摊的日常场景，巧妙展现了两种棋手形象的对比。文章以“观棋不语”的传统智慧为切入点，通过一个聒噪小伙与低调卷发青年的交锋，揭示了真正的棋艺修养不仅在于技术高低，更在于为人处世的谦逊态度。作者运用细腻的场景描写和生动的对话，将市井生活的烟火气与棋道精神完美融合，结尾处卷发青年全国冠军身份的揭示，既在意料之外又在情理之中，形成了强烈的戏剧效果和人生启示。 【5题详解】 本题考查词语解释。 结合第①自然段“街心花园里布满了象棋摊，爱好者们有的正悠然地下着棋，有的则围在旁边观看。”可知，“悠然”形容态度闲适、从容，没有匆忙或急躁的感觉。文中指下象棋的爱好者们神情从容、动作舒缓地下棋。 结合第⑤自然段“正说着，那小伙又转了回来，找到大老李，嘴里仍旧念念有词。”可知，“念念有词”指人不停地小声说话或自言自语。文中指小伙在棋摊旁不停地小声念叨下棋的建议或看法。 【6题详解】 本题考查分析字词句段的含义及作用。 短文中题目《棋手》聚焦卷发青年棋艺和特质，但第②自然段对小伙的描写并非冗余。小伙的出现和表现，一是突显出卷发青年棋艺高超和性格特点，其狂妄挑衅与被卷发青年轻松击败的情节，间接赞扬卷发青年棋艺和品格；二是代表街心花园其他棋手对卷发青年的初步印象，通过对比让卷发青年的谦逊低调更突出。删掉这些描写，读者难理解卷发青年脱颖而出及受尊重的原因，这些描写为故事添情节冲突，突出卷发青年棋艺和品格，让故事更生动完整，所以不能删。 【7题详解】 本题考查文章内容理解。 文章第②自然段写小伙子看别人下棋指手画脚想支招，“一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙儿”，体现卷发青年对小伙子做法很惊讶，小伙未经邀请就随意插手棋局、主动支招，还直接上手抓棋子，这与观棋不语、尊重棋手的默认规则冲突。卷发青年长期观棋，熟悉这种规则，看到小伙打破常规的行为，因不理解其做法而感到诧异，觉得突兀、不合常理。 故选B。 【8题详解】 本题考查人物形象分析。 结合第①自然段“一位卷发青年已经静静地看了很长时间”和第⑥自然段“卷发青年小声对小伙说：‘我们看样的还是别说话吧’”可知，卷发青年观棋时安静专注，还主动劝小伙“观棋不语” ，这体现他懂棋道、守礼仪，尊重下棋者的思考空间，是有素养的棋手。 第⑦自然段中，与小伙对弈时，“几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了，几乎每动一子就会被对方吃掉”，轻松压制自称“常胜将军”的小伙；后续还在全国象棋大赛夺冠。可见卷发青年布局、攻防能力极强，专业水平高，是技艺精湛的棋手。 第⑦自然段中，战胜小伙后，面对“您是专业棋手吧”的疑问，卷发青年仅轻声说“学过两年”，没有炫耀自夸，体现他性格谦逊，不把高超棋艺当作炫耀资本，是心态沉稳的棋手。 综上，卷发青年是守礼有素养、棋艺超绝、谦逊低调的棋手，这些特点通过观棋细节、对弈过程、赛后回应层层展现，让人物形象立体鲜活。 【9题详解】 本题考查分析字词句段的含义及作用。 结合第⑧自然段“半年后，一个偶然的机会，小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他‘看棋别说话’的卷发青年”可知，结尾揭示“卷发青年是全国象棋大赛冠军”，让“棋艺高超”更具说服力，说明之前对弈获胜是实力碾压而非偶然，强化形象；结尾是反转，前文说“学过两年”，结尾揭露“冠军身份”，让故事有波澜、惊喜，若删掉则情节平淡，缺少余味；给读者意外感，让读者回味“原来他这么厉害，却如此低调”，深化“谦逊”品质，使人物更立体。因此不能删去。 阅读 理想的风筝（节选） ①春天又到了。我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝。 ②刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ③他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。 ④北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。 ⑤不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 ⑥刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 10. 文章回忆了刘老师的三件事，请用简单的语言概括。 ①_________________________ ②_________________________ ③_________________________ 11. 作者苏叔阳笔下的刘老师具有什么样的精神品质？请结合文章内容具体分析。 ___________ 12. “每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”中的“泛”字能不能换成“生”？请写下你的理由。 ___________ 13. 第③段的画线句加点词对刘老师的描写生动传神，请从描写方式的角度加以赏析。 他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 ___________ 14. 如果给文章加入“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这段话，你认为放在哪两段之间，并说说理由。 ___________ 【答案】10. ①. 刘老师幽默地解释自己失去左腿的原因。 ②. 刘老师用拐杖支撑身体，坚持站着讲课。 ③. 刘老师在春天放风筝，展现生命的顽强和快乐。 11. 刘老师具有乐观坚强、热爱生活的精神品质。他虽失去左腿，但用幽默的方式解释自己的残疾，表现出乐观；他坚持用拐杖支撑身体讲课，展现顽强；他放风筝时充满活力，体现对生活的热爱。 12. 不能。“泛”字形象地表现出学生内心的情感是慢慢涌上来的，自然而然地产生，而“生”字显得突然，缺乏情感逐渐积累的过程。 13. 这句话通过动作描写，生动地展现了刘老师讲课时的艰难与坚持。“撑”“离”“急速”“转”“再转”等动词，细腻地刻画了他依靠拐杖支撑身体、灵活转向黑板和讲台的动作，突出了他顽强的意志和对教学的热爱。 14. 这段话应放在第③段和第④段之间。因为第③段写刘老师讲课的情景，第④段写他放风筝的情景，加入这句话可以自然过渡，强调放风筝给作者留下的深刻印象，使上下文衔接更紧密。 【解析】 【导语】这篇文章以细腻地笔触刻画了一位身残志坚的教师形象。作者通过“圆木拐杖”这一核心意象，串联起刘老师授课、讲神话、放风筝三个生活片段，在平实的叙述中暗含深意。文中“急速地转”“蹦跳着追赶”等动作描写极具画面感，与“酸涩的感情”“生命的顽强”等心理描写形成张力，展现了一位用幽默化解苦难、以行动诠释生命尊严的教育者形象。风筝的意象既写实又象征，将个人记忆升华为对生命力量的礼赞。 【10题详解】 本题考查文章内容理解与概括。 结合第②自然段“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。’”可知，这部分内容讲述了刘老师讲女娲造人的传说，幽默自嘲腿疾的事情，所以第一件事可概括为刘老师讲女娲造人的传说，幽默自嘲腿疾。 结合第③自然段“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次”可知，描述了刘老师靠健壮的右腿和圆木棍支撑，靠跳跃旋转来写板书，因此第二件事可概括为刘老师靠健壮的右腿和圆木棍支撑，靠跳跃旋转来写板书。 结合第④自然段“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”可知，这部分写的是刘老师课余在操场上放风筝，还故意撒手又追赶线端的事，所以第三件事可概括为刘老师课余在操场上放风筝，故意撒手又追赶线端。 【11题详解】 本题考查人物形象分析。 在第②自然段中，刘老师讲女娲造人传说时自嘲腿疾，没有丝毫自卑与消沉，而是以幽默自嘲的方式讲述，让教室里原本可能存在的异样氛围变成了欢声笑语，充分展现出乐观开朗的精神品质。 在第③自然段中，刘老师年过半百且身体残疾的他，为了给学生传授知识，不顾身体的不便与疲惫，长时间站立授课，靠艰难的动作完成教学，体现出对教育事业的无比敬业。 在第④自然段中，刘老师课余放风筝，故意撒手后拄拐蹦跳追赶，脸上洋溢得意满足，从这一过程能深切感受到他生命的顽强和对生活的热爱。 故苏叔阳笔下的刘老师具有乐观豁达、敬业顽强、热爱生活的精神品质。 【12题详解】 本题考查字词分析。 结合第②自然段“每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”可知，“泛”有“浮现、透出”之意，形象地写出学生们的酸涩感情是慢慢、自然地从心底浮现出来的，有一种细腻、微妙的情感流动感，体现出含蓄微妙；而“生”较直接突然，情感外显浓烈，无法表现出那种淡淡滋生的感觉，所以不能替换。 【13题详解】 本题考查句子分析和描写方式。 结合第③自然段“他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”可知，这句话运用了动作描写。“撑”“离”“急速”“转”“再转”等一系列动词，生动准确地描绘出刘老师写板书时的动作过程。“身体急速地转”体现出动作的快速与利落，尽管刘老师身体有残疾，但动作依然敏捷；“以拐杖为圆心”这一细节，既符合他身体依靠拐杖支撑的实际情况，又展现出他动作的娴熟。这些描写让我们看到刘老师上课时的认真与投入，也凸显了他身残志坚、敬业奉献的形象。 【14题详解】 本题考查文章内容理解。 文章第①和②自然段介绍了刘老师的外貌、残疾情况以及他幽默自嘲的事情，第③自然段重点描述刘老师艰难授课的场景，这些都是在为引出刘老师放风筝这件事做铺垫。加入“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这句话起到了承上启下的作用，“然而”表示转折，承接上文对刘老师其他方面的描述，“留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”则引出第④自然段对刘老师放风筝情景的具体描写，使文章从对刘老师日常教学等方面的叙述自然地过渡到对他放风筝这一典型事例的描述，让文章的结构更加紧密，层次更加分明。故“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这段话应放在第③和④自然段之间。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $