第二单元《大单元整体设计》课件 2024-2025学年统编版语文八年级下册

诵古今诗文,咏家国情怀 第二单元主题整合设计 壹 单元分析 贰 设计意图 叁 单元目标 目录 肆 课时安排 壹 单元分析 第一章 第二单元以家国情怀为主题,选编了五篇文学作品。家国情怀,是人类共有的一种朴素情感,它意味着热爱祖国的大好河山,热爱家乡的土地人民,愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品,能够激发我们的爱国主义情感。 本单元继续学习精读,应注重涵泳品味,尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中,调动体验与想象。要把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀。还要学习做批注,记下自己的点滴体会。 壹 单元分析 贰 设计意图 第二章 设计意图 七下第二单元的人文主题是“家国情怀”,语文学习要素包括三个方面:学习精读,把握抒情方式,学习做批注。其中,“把握抒情方式”是精读的关注对象和训练点,“做批注”是精读的方法和外显形式。同样训练“精读”, 不同于第一单元侧重关键语段的斟酌品味,第二单元应侧重反复朗读、涵咏品味抒情性句段。本单元的五篇文章体裁不同,有歌词(现代诗歌)、通讯、散文、乐府民歌,但都是抒情性很强的作品,抒情方式丰富多样,适合通过声音入心入情地朗读感悟。白居易在《与元九书》中说: 感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。动于中而形于言的情感,只有通过声音来传达才能与心灵更为切近。基于学生的生活体验及单元学习要素,从聚焦共性、比较迁移、读写结合的原则出发,本单元整体教学主题拟定为:诵古今诗文,咏家国情怀。 三 单元目标 第三章 正确识记字词的音形义,识记重要作家、作品、文化常识。 勾画关键词,梳理文章脉络,了解文章内容。 用批注的方法概括英雄品质,提高提取信息和概括信息的能力。 辨析直接抒情和间接抒情,体会作品的抒情方式。 通过朗诵、讲故事等形式,体会文意,增强语感,以声传情,以声悟情。 深刻认识到家和国之间的联系,认识到“平凡的英雄”身上朴素的家国情怀,并能从中受到感染,加深对家国的情感,并诉诸于写作。 三 单元目标 四 第四章 课时安排 课时安排 第一课段:学汉字文化,传词语瑰宝(3课时) 第二课段:品意象,辨抒情,咏叹山河故土(3课时) 第三课段,读故事,梳脉络,歌颂民族之花(3课时) 第四课段,叙写英雄事迹,还看今朝(4课时) 情境导入 “怒发冲冠,凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸,壮怀激烈。三十功名尘与土,八千里路云和月。莫等闲、白了少年头,空悲切。”春节热播电影《满江红》可以说感动了无数国人。为引导中学生树立热爱祖国山河、语言文化和民族同胞的赤子情怀,《满江红》影视组决定走进初中语文七下第二单元,组织开展“诵古今诗文,咏家国情怀”的综合性实践活动,节目组设置了四个关卡,并向你发来邀请函,请你开启“家国情怀”之旅。 第一课段:学汉字文化,传词语瑰宝 课时安排:3课时 学习任务: 1.正确认读识记本单元字词,并完成字词关检测。 2.梳理识记本单元文学常识并过常识关。 3. 正确流畅的朗读单元文章。 4.梳理《木兰诗》重点实词虚词,并能借助工具书翻译文章。 5.巅(di n) 劈(p ) 气魄(p ) 狂澜(l n)浊流(zhu ) 宛转(w n) 屏障(p n zh n ) 哺育(b ) 榜样(b n ) 浩浩荡荡 6.满望 攀谈(p n) 骨碌(lu) 细切 酣然入梦(h n) 苛捐杂税(k ju nz shu ) 峭壁(qi o) 咀嚼(j ju ) 呜咽(y ) 督促(d )灌输不可捉摸(m ) 7.军隅(y )里 什(sh )物 豁亮 掰 坚韧( r n ) 淳朴 谦逊(x n) 覆灭 过瘾 犁耙(p ) 8.嗥鸣(h o) 谰语(l n)亘古( n) 族系(x ) 镐头( o) 污秽(hu )碾(ni n) 誓言(sh ) 胸膛(t n ) 山涧(ji n) 高粱(li n ) 斑斓(b nl n) 缠绕(r o) 默契(q ) 田垄(l n ) 埋葬(z n )土壤(r n )禾稻(d o) 丰饶(r o) 耻辱(ch r ) 9.军帖(ti ) 可汗(k h n) 鞍鞯( n ji n) 辔(p i)头溅溅(ji n ji n) 啾啾(ji ) 万里赴戎(r ng)机朔(shu )气传金柝(tu ) 扶将(ji ng) 阿姊(z )霍霍(hu hu ) 著(zhu )我旧时裳(ch ng) 云鬓(b n)对镜帖(ti )花黄 双兔傍(b ng)地走 杼(zh ) 十二转(zhu n) 第二单元字词梳理 一、字音字形关 zh ng k liang zh q h o xi ng t ng 巅( ) 气魄( ) 狂澜( ) 屏( ) 哺育( ) 攀谈( ) 骨碌( ) 咀嚼( ) 呜咽( ) 督促( ) ( )捐杂税 酣然入梦( ) 不可捉摸( ) ( ) ( )鸣 高( ) 斑斓( ) 缠绕( ) 亘古( ) 默( ) 镐头( ) 污秽( ) ( )痛 请给红体字注音或者根据拼音写汉字(每空2分,共100分) 军隅( )里 什( )物 谦逊( )( )灭 过( )犁耙( ) f y n 军帖( ) 可汗( ) 鞍鞯( ) 辔( )头溅溅( ) 啾啾( ) 万里赴戎( )机朔( )气传金柝( ) 扶将( ) 阿姊( )霍霍( ) 著( )我旧时裳( ) 云鬓( )对镜帖( )花黄 双兔傍( )地走 杼( ) 十二转( ) 14 二、文学常识关 请完成下面的文化常识填空。(每空5分,共100分) 1.《黄河颂》选自( )光未然,原名( ),( ) 、( ) 2.《老山界》选自《 》,陆定一,江苏无锡人,( )家。 3.魏巍,河南郑州人,( ) 、( ) 4.端木蕻良,原名曹京平,辽宁昌图人,( )。代表作有小说《 》等 5.狐仙姑: 6.族系: 7.大熊: 8.《木兰诗》选自《 》,由( )编写,又名《 》,是 时 民歌与《 》并称为中国民间叙事诗“双璧”。 15 唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。 问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。 东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。 归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。 爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌? 1.自主解释红字和蓝字,不会的小组交流。 2.借助课下注释和工具书,完成文章翻译,特别注意划线句的翻译。 三、文言知识关(每个词语2.5分,共100分) 第二课段:辨抒情,品意象,咏叹山河故土 课时安排:3课时 一、课时学习目标 1.学习文章中使用的抒情方式:直接抒情和间接抒情,完成“任务单1”。 2.比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感上的异同,完成“任务单2”,并总结爱国题材作品在意象的选择,抒情方式与表现情感等方面的规律。 3.组织“爱国诗文咏诵会” (1)结合文章写作背景、内容及主旨情感,以小组为单位,为《黄河颂》和《土地的誓言》设计朗诵脚本,配上合适的背景音乐,并采用多种形式朗读,课堂展示,教师进行朗读指导。 任务单1 抒情方式类型: 1.直接抒情:也叫直抒胸臆,就是直接地表白和倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共鸣。直接抒情的效果强烈、鲜明。 如,“我永无改正我的过失的机会了!”(选自《猫》) 2.间接抒情:没有直白的抒情语句,而把情感渗透在叙述、描写和议论中,由读者慢慢体会。间接抒情含而不露,耐人寻味。 ①在叙述中抒情 萧红的《回忆鲁迅先生》一文中,作者敏锐地捕捉到鲁迅先生许多零散的生活细节,叙述真实可信,表达了作者对鲁迅先生的敬仰和亲近。 ②在描写中抒情 “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。”《天净沙 秋思》 ③在评论中抒情 “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”《邓稼先》 任务单1:《黄河颂》和《土地的誓言》的抒情方式 “情动于衷而形于言”,一篇文章正是因为富有情感,才能打动读者。比如在《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”,作者通过_(直抒胸臆/间接抒情),唱响了对黄河的颂歌。有时在一篇文章当中会兼有直接抒情和间接抒情两种方式。在《土地的誓言》中作者采用_(直接抒情/间接抒情)的方式,铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物,将对故乡的深情融于景物描写中。结尾作者_(直抒胸臆/间接抒情),“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前,而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱”。 任务:齐读《黄河颂》、自由读《土地的誓言》,体会作者的抒情方式 任务单2:比较《黄河颂》和《土地的誓言》 篇目 不同点 相同点 意象 抒情方式 具体情感 《黄河颂》 《土地的誓言》 学习评价 根据学习的内容,爱国题材作品在意象的选择,抒情方式与表现情感的关系,抒情的作用等方面,你从中能总结出怎样的规律呢?试着把它们写出来,小组交流分享。 例:爱国题材作品选取的意象往往是有代表性的,如黄河、长城、长江等,能引起国人共鸣的。 任务:以小组为单位,为《黄河颂》和《土地的誓言》设计朗诵脚本,注意语调、语速、重音、停连的合理设计,配上合适的背景音乐,并采用多种形式朗读,课堂展示,教师进行朗读指导。 爱国诗文咏诵会 《黄河颂》朗读脚本片段示例: 《黄河颂》是著名音乐作品的歌词,也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河磅礴恢弘的形象,语言和抒情浅显易懂,情绪饱满激昂。朗读指导: 1.抓住六个“我们”,读出自豪、骄傲之情。 2.”……望……”,起总领作用,停顿要稍长。后面分句注意重读,如“掀”“奔”“劈”等词语。 3.三个“啊!黄河!”虽同是赞颂,但“摇篮”一段,这三个字要读的温柔深情;“巨人”一段要读出力量,读得坚定;“一泻万丈”“铁的臂膀”要读出气势,读出激情。 4.“像你一样的伟大坚强”这句充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。 黄河颂朗读指导: 《土地的誓言》朗读指导 1.富于东北生活气息的种种意象相关段落:“我想起那参天碧绿的白桦林,……原野上怪诞的狂风…….” 朗读指导:读出变化。本段要读出语气和语速的变化,前两个分句“我想起”“我看见”“我听见”为抒发感情蓄势,应读得平稳;第三个分句“我想起”达到感情发展的最高点,应加快语速,升高语调,读得铿锵有力,高亢而激烈﹔到第四个分句“我想起”,感情回落,语速放慢,应读出回味无穷,意蕴悠远的感觉。 2.温馨明快的生活细节和场景相关段落:“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过虾蠕,在那沉重的镐头上留着我的手印。……稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶….…” 朗读指导:读出情境朗读本段要发挥联想和想象,设身处地体会作者当时的处境和心境,用自己的声音还原作者感情抒发。抓住关键词用心品味朗读,比如“埋葬”“香的”“欢喜”“美丽”“丰饶”等词语,体会作者对故乡的热爱和赞美,再把这种感情通过朗读抒发出来。 “我”的“誓言”相关段落:“我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!……而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。” 根据前边所学朗读技巧,自主为《木兰诗》设计朗读脚本,小组交流后朗读展示。 【第一组】 群(焦急地、稍快、关切地):问女何所思,问女何所忆。木兰(轻声、缓慢):女亦无所思,女亦无所忆。 木兰(大声地、焦急地、快速地):昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。 群(焦虑万分一字一顿压低声音):卷—卷—有一爷一名! 木兰(更焦急):阿爷无大儿,木兰无长兄, 群(无比焦虑、压低声音):阿爷无大儿啊!木兰无长兄啊! 木兰(坚定地、明朗地、一字一顿):愿为市鞍马,从此替爷征。 群(热烈地、紧张地、快速地、高效地)﹔东市买骏马,西市买鞍鞘,南市买辔头,北市买长鞭。 。 脚本示例: 爱国诗文朗诵会评价量表 评分标准 具体内容 分值 备注: A(80-100)分 B(60-80)分 C(60分以下) 全组得分按组员平均分,其中被评为最佳朗读者另得5分。 脚本设计 语调、语速、重音、停连等设计合理。 10 现场表现 上台有序、衣着整洁,仪态端庄大方,举止自然、得体,表达朝气蓬勃的精神风貌。 20 感情饱满真挚,表达自然,体现直接抒情和间接抒情的不同。 10 朗诵熟练,声音洪亮优美,清晰;不读错字,不漏字。 10 吐字清晰,普通话标准,正确把握诗歌节奏﹐韵律明显。 10 节奏准确,协调,声情并茂﹐朗诵富有韵味与表现力﹐能与观众产生共鸣。 15 很好地表达该诗词的主题与内涵,典型意象突出,具有震撼感。 15 朗诵形式富有创意,配以适当伴舞或配乐,或以其他富有创意形式朗颂。 10 第三课段,读故事,梳脉络,歌颂民族之花 课时安排:4课时 一、学习任务 1.用批注的方法精读课文《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》,梳理文章脉络,画出文章的结构简图。 2.阅读课文,梳理文章所记述的典型事件以及事件中人物的表现,归纳概括人物的精神品质,完成“任务单4” 3.组织“爱国人物故事会” 用批注的方法精读课文,梳理文章脉络,画出文章的结构简图。 “批注”小贴士 1.批注的定义批注,一种读书方法,阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题,用简练的语言标注在文章的空白处。 2.批注的对象以批注的方式评点课文形式非常自由,依据不同的分类标准,可以是对词的品味,也可以是对句、段的赏析,还可以就课文谈阅读感受;可以是对文章结构的批注、对文章写法的批注、对文章质疑问难的批注。 3.批注的类型(1)分析式批注(2)概括式批注(3)评价式批注(4)感想式批注 1.阅读“批注”小贴士,自主批注《老山界》《谁是最可爱的人》,《木兰诗》记录下自己的点滴体会。 2.再次精读课文,用另一种颜色的笔从文章结构的角度进行批注,梳理文章的结构脉络,并画出文章的结构简图。完成任务单3。 提示:《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》都是叙事性作品。《老山界》是随着时间的推进和地点的转移来叙述的,是线性展开的。在阅读中应边读边勾画出时间和地点的词句。《谁是最可爱的人》选择了三个典型事件来表现志愿军战士,是板块式推进式的,阅读中应该勾画关注过渡、总结的句子,概括主要事件。 任务单3 典型事件看人物精神 篇目 典型事例 战士表现 精神品质 《老山界》 爬山,山高路险 打趣逗笑,爬过了第一座难走的山。 乐观主义精神 《谁是最可爱的人》 《木兰诗》 篇目 典型事例 战士(木兰)表现 精神品质 《老山界》 爬山,山高路险 打趣逗笑,爬过了第一座难走的山。 乐观主义精神 《谁是最可爱的人》 《木兰诗》 爱国人物故事会 任务要求: 本单元,你是否曾读到某个爱国英雄故事时热血沸腾?是否曾被某些爱国人物的事迹感动得热泪盈眶?从《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》中选取你喜欢的爱国故事,召开一次故事会,与同学们分享你的感受。 1. 小组内适当分工,例如每人讲一部分或每人讲一个故事。2.对所选故事进行适当的加工。比如,加入一些细节描写,想象人物当时的心理,描摹人物的动作、神情。要突出重点,详略得当,并拟一个恰当的小标题。 爱国人物故事会 评价标准 分值 备注 使用普通话、声音响亮、清晰,语言生动流畅 20分 备注: A(80-100)分 B(60-80)分 C(60分以下) 全组得分按组员平均分。 语调起伏多变化,符合人物性格、故事情节以及爱国情怀。 30分 神态、表情恰当,有适当的动作表演 30分 配有恰当的背景音乐和PPT 20分 第四课段,叙写英雄事迹,还看今朝 课时安排:3课时 一、学习任务 核心任务:写出“我”眼中的英雄 1.跟着课文学写作,通过品味书本的课例,领悟写作方面的技法,并在写作中尝试运用。学习任务单5。 2. 根据提示,搜集“新时代的英雄们”的相关资料,深入了解他们的事迹和品质,并填入学习记录表。 3.回顾本单元课文,结合“学习记录表”,尝试用本单元任一种文学样式,选用恰当的抒情方式,写出“我”眼中的英雄,不少于600字。 跟着课文学写作 直白袒露 学习直接抒情 含蓄委婉 学习间接抒情 《黄河颂》节选 啊,黄河! 你是中华民族的摇篮! 五千年的古国文化, 从你这发源; 多少英雄的故事, 在你的身边扮演! 啊,黄河! 你是伟大坚强, 像一个巨人, 出现在亚洲平原之上, 用你那英雄的体魄, 筑成我们民族的屏障。 啊,黄河! 你一泻万丈, 浩浩荡荡, 向南北两岸 伸出千万条铁的臂膀。 我们民族的伟大精神, 将要在你的哺育下 发扬滋长! “啊!黄河!”反复出现,从黄河养育了中华民族,保卫了中华大地,还将激励着中华儿女三个层面,直接抒发了对黄河的礼赞之情,激发了中华儿女的民族自豪感与自信心,充满雄浑豪迈之美。 直接抒情 《土地的誓言》第2段节选 我必定为她而战斗到底。土地,原野, 我的家乡,你必须被解放!你必须站立! 文章开始用第三人称,但随着作者情绪步步的激动,感情像音乐的主旋律一样得到加强,于是,直接对土地以“你”相称,情感更直接、更迫切。这在修辞上叫做“呼告”,直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念,发出誓死保卫家乡的铮铮誓言,具有强烈的抒情效果,感情真挚而独特。 直接抒情 间接抒情的方法有很多,如借景抒情、融情于事、融情于理、托物言志等。 (1)融情于理(议论性抒情):如《邓稼先》中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,议论中包含浓烈的敬仰之情,使文章更有深度,更有感染力。 (2)托物言志:指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种情感,抱负和志趣。如《陋室铭》、《爱莲说》等。 (3)融情于事(叙述性抒情):如《老山界》按照时间变化和空间转移的顺序叙述了红军战士翻越老山界的经过,写的是“事”,展现的却是“人”,情隐含在叙事的过程中,让读者对具有坚强的革命意志,征服了重重艰险的红军战士充满敬仰之情。 (4)借景抒情(描写性抒情)寓情于景,作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中,借景物来抒发感情。 如《老山界》中对火把的描写 满天都是星光,火把也亮起来了。从山脚向上望,只见火把排成许多“之”字形,一直连到天上,跟星光接起来,分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。 火光与星光相接,以许多“之”字形从山脚一直连到天上,景象壮观,其次,“之”字形准确形象地写出了山路的陡峭和翻山的困难,红军战士丝毫没有被这样的艰险吓到,透过作者的描写,我们感受到的不仅是这样的壮丽景象,更体会到红军战士不畏艰险的豪迈情怀。 一切景语皆情语也。 间接抒情 《土地的誓言》节选 “我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……” 间接抒情(精选事物) 这一段文字里,无论是白桦林还是黑土地,无论是红布似的高粱还是金黄的豆粒……斑斓多姿,作者通过精心选择带有显著地域特征的事物,密集排列,加大信息容量,让读者充分感受关东大地的美丽富饶,进而体会到作者对家乡的炽热爱恋,这就是间接抒情。 又如第二段中的“秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,碾着新谷的场院辘辘地响着。” 间接抒情(多种感官) 《土地的誓言》节选 蛛丝、牛角、粮车、麻雀、稻禾、场院,这平淡无奇的几句话,组合成秋收的画面,有色彩(视觉),有声音(听觉),有香气(嗅觉),作者运用多感官对故乡景物进行描写,透过文字我们想象出人们在场院忙里忙外的身影,丰收的喜悦,间接抒发了对故土深深地眷恋之情。 又如第二段中的“故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘起。” 间接抒情(情感改造) 《土地的誓言》节选 土壤怎么可能是香的?显然是作者心中强烈的情感令他的感觉发生变异——因为作者对故土怀有炽烈的爱恋,在他的感受中故乡的土壤都散发着清香的气味。这样的间接表达使抒情的效果更显著,更震撼人心。 因此在抒情中,不但要依循情感特征来选择描写对象,有时抒情者还要用情感去改造事物的特征,使之与情感的特征变得更为接近。 任务单5 写作技巧 1.抒发自己的真情实感 情贵在真,要抒发自己的真情实感。因为“作者自己如果没有感动,就绝对不能使读者感动”(朱光潜语)。在写作中,情感的抒发要自然,水到渠成。2.恰当抒发自己的真情实感 恰当抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。如《黄河颂》结尾句:“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。 3.会运用直接抒情和间接抒情 抒情要讲究方式、方法,应根据主题表达的需要,认真斟酌、选择抒情方式、方法,重视抒情技巧。直接抒情应基于相关的继续、描写,顺势而发;间接抒情时,所写内容要与表达的情感相协调。 活动领域 活动群体 代表事迹 (群体) 群体特点 精神品质(群体) 群体代表(至少列举一位) 共同点(所有群体) 边关驻守 抗疫第一线 脱贫攻坚战场 …… 2.根据提示,搜集“新时代的英雄们”的相关资料,深入了解他们的事迹和品质,并填入学习记录表。 完成任务 (一)英雄是战争时期长征的战士,是保家卫国的英雄;在和平年代,英雄是驻守边关的战士,是在抗击疫情第一线的“白衣天使”,也可能是在脱贫攻坚战场的第一书记们……岁月静好,只不过是有人替你负重前行。请同学们立足当下,搜集“新时代的英雄们”的相关资料,深入了解他们的事迹和品质,尝试用本单元任意一种文学样式,并选用恰当的抒情方式,写出你眼中的英雄,题目自拟,不少于600字。 学习评价 根据“写作评价参考量规”,对写作进行自评,互评和师评。 等级 指标描述 一类文 能够选择典型的事件,展现出英雄人物不同侧面的精神品质,英雄人物有血有肉,作品引人入胜。描写细致,手法丰富,有画面感。在尊重历史事实基础上,有想象的加工。能够自然地运用不同抒情方式表达情感,情感真挚,打动人心。在选材、语言或立意等方面有突出的亮点。 二类文 能够选择典型的事件,展现出英雄人物的精神品质,有较为细致的描写,在尊重历史事实基础上,有想象的加工。文中能够运用直接抒情或间接抒情方式表达情感,情感真挚。 三类文 能够通过事件展现英雄人物精神品质,但是事件和品质之间的联系不紧密,有描写但是不够详细。缺少想象和联想。没有使用抒情方式表达情感。情感有些生硬。 四类文 审题有误,缺乏画面描写,或字数不够,没能完成。 $$