21 称赞 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版（2024）

该小学语文《称赞》教学设计，围绕生字词学习、课文朗读与相互称赞的情感体会展开。通过教师现场随机称赞学生的生活化导入，引导学生联系自身经验理解“称赞”，再初读感知小刺猬与小獾的故事，结合图片视频、形象记忆法学习生字词，搭建“生活体验—文本感知—语言积累”的学习支架。 本设计亮点在于情境化与体验式教学，利用傍晚图片视频辅助理解词语，角色表演环节让学生设计动作表情展现角色心情，锻炼语言运用与合作能力，生活事例交流引导发现身边优点，提升思维与口语表达。符合语言运用、思维能力核心素养，助力学生情感体验与能力发展，为教师提供实用教学方案。

21称赞 【教学目标】 1.认识本课“称、赞、刺”等生字，会写“拿、仔、极、送”等生字，联系上下文，理解生字词的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 3.学会发现别人的优点，学会真诚地称赞别人。 【教学重难点】 重点：学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 难点：感悟称赞带给别人的快乐，善于发现别人身上的优点。 第一课时 ◆课时目标 1.会认“称、赞、刺”等生字,会写“拿、仔、极、送”等生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。 ◆教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.教师随机表扬： 对坐得端正的学生：××同学坐得真端正！老师称赞你! 对学习用品摆放整齐的学生：××同学的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你! 对精神状态好的学生们：同学们的精神真饱满，上课非常专心，你看，大家的眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！ …… 提问受到称赞的学生：听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？ 2.同学们，你们都是聪明、能干的孩子，平时获得的称赞一定少不了。谁能用“称赞”这个词说一句话？ 学生举手，教师指名回答。 教师称赞：你这句话说得真好，老师也称赞你！ 3.今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，课件出示：称赞(齐读课题)。 看到这个题目，你有什么问题要问吗？(学生问) 4. 同学们问的问题非常好，让我们共同到课文中去寻找这些问题的答案吧！ 二、初读课文，整体感知 放录音朗读课文，要求学生认真听，注意生字的读音，同时思考：课文里都有哪些小动物？他们之间发生了什么事？ 学生自由读课文，圈出生字新词，借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字，可以向同桌请教，也可以举手问老师。 同桌互相检查朗读情况，互相纠正读音错误。 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，及时纠正读错的地方。读完后，师生共同评价朗读情况，给予鼓励和表扬。 交流反馈：课文里有小刺猬和小獾，小刺猬去森林采果子时看到小獾在做木工，小獾做的小板凳很粗糙，但小刺猬还是称赞了他，后来小獾又送椅子给小刺猬，小刺猬也拿出苹果送给小獾，他们都很开心。 三、学习生字，理解新词 1.认读生字 教师利用多媒体课件出示生字，带拼音读，指名读，开火车读，让学生反复认读，读准字音。重点指导“赞”的读音，是平舌音“zàn”；“凳”是后鼻音“dèng”。 去掉拼音读，让学生通过抢答的方式认读生字，增加学习的趣味性。 结合生字的特点，用形象的方法帮助学生记忆生字。如：“刺”，左边是“朿”，像一把刀，右边是“刂”，也是刀，合起来就像刺猬身上尖尖的刺；“猬”，是形声字，“犭”表示与动物有关，“胃”表音（注意：“刺猬”这个词语连读时“猬”念轻声）。 2.理解词语 理解词语“傍晚”，出示傍晚时分的图片或视频（天空颜色、太阳位置、路灯亮起等），提问：傍晚时，你会看到或听到什么？（小鸟回巢、影子变长等）学生在观察图片和思考中理解“傍晚”。教师总结：傍晚——太阳落山到天完全黑之前的时间。 理解词语“泄气”，让学生回忆自己做某件事总是做不好，打算放弃时的心情，从而理解这个词的意思。 四、生字书写指导 教师在黑板上示范书写生字，边写边强调笔画顺序、占格位置等关键书写要点。如：“椅”，右上方的“大”要写小一点，捺要变成点；“接”右上方“立”的两横略短，下面“女”字的横笔略长，托着上面的“立”。 学生在练习本上临摹书写，每个生字写3～5遍，教师巡视指导，发现问题及时纠正，提醒学生注意书写姿势，做到“三个一”。 五、再读课文，巩固生字词 学生再次自由朗读课文，要求读得更加通顺、流利，同时巩固生字词的读音和含义。 分组朗读课文，每组推选一名代表朗读一个自然段，比一比哪个小组读得最好，给予表现优秀的小组小红花。 六、课堂小结 这节课我们认读了《称赞》这篇课文的生字词，掌握了一些生字的书写，还知道了课文里小刺猬和小獾的故事，感受到了他们之间美好的情谊。下节课，我们来深入体会称赞给小刺猬和小獾带来了怎样的效果。 第二课时 ◆课时目标 1.深入理解课文内容，体会小刺猬和小獾互相称赞带来的神奇效果，能有感情地朗读课文中重点语句。 2.仿照课文中的句子，进行口语表达训练，学会用恰当的语言称赞别人。 3.通过表演课本剧等形式，学生深入角色，体会情感，提高阅读理解和语言表达能力。 4.培养学生在学习和生活中养成善于发现别人优点、真诚称赞别人的良好习惯，引导学生感受到人与人之间相互尊重、相互关爱的美好情感。 ◆教学过程 一、听写复习，导入新课 1.听写生字词。 让学生在练习本上写出“拿、仔、极、送”等生字词。 听写完后，同桌互相批改，教师及时反馈听写情况，对错误较多的生字词进行重点讲解和强化练习。 2.指名朗读课文。 回顾课文的主要内容，提问：上节课我们认识了小刺猬和小獾，谁能来说一说他们之间发生了什么事？ 引导学生简要叙述故事经过，为新课学习作好铺垫。 二、精读课文，感悟文本 1.学习第1～3自然段 教师引导学生默读课文第1～3自然段，思考：小刺猬看到小獾做的小板凳，是怎么说的？用横线画出来。小獾听了小刺猬的话，心情有什么变化？ 学生交流汇报，教师出示句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好！ 学生朗读这句话，读出小刺猬真诚称赞的语气。教师提问：从这句话中，你能体会到小刺猬是个怎样的小动物？ 学生体会小刺猬善于发现别人优点、懂得称赞他人的美好品质。 再看小獾的反应，出示句子：“真的吗？”小獾高兴极了。 学生分角色朗读小刺猬和小獾的对话，读出小獾从怀疑到高兴的心情变化，感受称赞给小獾带来的喜悦。 教师引导学生思考：小獾做的板凳明明很粗糙，小刺猬为什么还称赞他呢？ 学生小组讨论，交流想法，再选择代表汇报。 教师根据学生的汇报总结：因为小刺猬看到了小獾认真的态度，即使做得不太好，这份认真和努力也值得称赞。称赞要真诚，要善于发现别人的闪光点。 2.学习第4～9自然段 教师过渡：傍晚的时候，小刺猬和小獾又见面了，这次他们之间又发生了什么呢？请同学们自由朗读课文第4～9自然段，找出描写小獾送椅子和小刺猬送苹果的句子，读一读，想一想他们为什么要这么做。学生汇报交流，教师出示句子： 小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。他送给小刺猬一把椅子，小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！” 小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。” 学生分角色朗读，体会小獾对小刺猬的感激之情。 学习小刺猬送苹果的部分，教师出示句子： 小刺猬连忙拿出两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点儿心意！” 小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。” 学生朗读，感受小刺猬和小獾之间互相感谢、互相称赞的温馨氛围。 教师引导学生思考：小獾的变化说明了什么？学生讨论交流，明白称赞能给人带来自信，激发人的潜能，让人变得更加优秀。 三、拓展延伸，深入感悟 1.分角色表演 教师布置角色表演任务，学生3人一组，自由组合，担任小刺猬、小獾、旁白等角色。 学生先依据课文内容，设计角色的动作、表情，尽量展现出角色的心情变化。例如，表演小刺猬称赞小獾时，要面带微笑，语气诚恳；小獾听到称赞后，要从最初的惊讶转为喜悦，表情生动。 选择2至3个小组依次上台表演，其他同学认真观看，表演结束后，组织全班同学进行评价，可从角色表现、情感传达、团队协作等方面点评，选出最佳表演小组，给予表扬。 2.师：在我们的生活中，有很多像小刺猬和小獾一样的人，他们都有各自的优点，值得我们去称赞。现在，请同学们想一想，你的身边有没有这样的人呢？比如同学、老师、家人等，他们做了什么让你觉得值得称赞的事？ 学生先在小组内交流，互相说一说自己想要称赞的人及事情，每个小组推选一名代表进行全班交流。 代表发言时，其他学生认真倾听，听完后教师可以进行补充评价，如：你称赞得很真诚，要是语气再热情一些就更好了。在情景交流中帮助学生提高口语表达能力。 教师总结表扬学生们的精彩发言，鼓励学生在生活中多发现别人的优点，多去称赞别人，让生活变得更加美好。 四、课堂总结，分享收获 这节课我们深入学习了《称赞》这篇课文，感受到了称赞的神奇力量，它能让别人开心，让自己也收获快乐，还能使我们变得更加自信、优秀。希望同学们在今后的生活中，都能像小刺猬和小獾一样，善于发现别人的优点，真诚地去称赞别人，让我们的生活充满爱。 回家后，选择一位家人，写一张称赞卡送给他（她），让家人感受到你的爱。 【教学总结】 【板书设计】 【教学反思】 本课教学，以情感为纽带，以读为主线，引导学生抓关键语句、分角色朗读，深入体会角色的心情与品质，学生在思考讨论中明白了称赞要真诚、要发现他人闪光点，感悟到称赞能带来自信、激发潜能。拓展延伸环节的角色表演极具亮点，学生深入角色内心，展现出丰富的表情与动作，加深了对课文的理解，锻炼了表现力、合作能力与创新思维。生活事例交流则提升了口语表达能力，促使学生将所学运用到生活实际中去。 然而，教学中也存在一些不足。如学生分角色表演时，没有给予适当指导，导致个别学生的表情、动作等不到位。这是今后教学时值得注意的地方。 学科网（北京）股份有限公司 $$