七上Starter Unit2 第3课时 Project教学设计2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦Starter Unit2中介词（in/on/under）、颜色词及物品词汇的运用，通过“教室物品猜谜游戏”项目导入，以准备阶段的需求调研、方案策划、材料制作与试玩为学习支架，衔接课本知识点与实际问答应用。 特色在于项目式学习以真实问题驱动，调查阶段设计问卷（如“猜东西时你通常会问什么问题？”）培养学习能力，游戏中通过“Where is it?”“What colour is it?”等提问推断物品提升语言能力与思维品质，任务型分组合作（制作问题卡、试玩调整）体现学科特色。帮助学生在实践中巩固语言知识，提升合作与表达能力，也为教师提供过程性评价参考，优化教学效果。

Starter Unit2 Keep Tidy! Project 驱动问题（真实主题） How can we design and run a "Classroom Object Guessing Game" to help classmates skillfully use prepositions (in/on/under), color words and object vocabulary to ask and answer questions, and improve their ability to describe and infer classroom objects?（我们如何设计并开展 “教室物品猜谜游戏”，帮助同学熟练运用介词（in/on/under）、颜色词及物品词汇进行问答，提升描述与推断教室物品的能力？） 准备阶段 调查阶段 1. 同学游戏需求与能力调研： - 每组设计 “猜谜游戏需求问卷”，核心问题包括：①Which classroom objects do you think are easy to guess?（你认为哪些教室物品容易猜？）②What questions do you usually ask when guessing something?（猜东西时你通常会问什么问题？）③Do you have difficulty using prepositions like "in/on/under"?（你使用 in/on/under 等介词时是否有困难？） - 各组随机采访 3-4 名同学，记录问卷结果，整理出 “高频需求点”（如多数同学认为 “book, pencil” 易猜、常问 “Where is it?”“What colour is it?”）和 “能力薄弱点”（如混淆 in 与 on 的用法），确定游戏设计需重点关注的内容。 2. 教室物品与语言准确性核查： - 各组实地观察教室，筛选10-12个适合猜谜的物品（排除易碎、贵重物品），列 “教室物品清单” 并标注英文名称（如chalk, blackboard, chair）； - 结合课本与词典，核查以下内容准确性：①物品词汇的拼写（如 eraser 勿写为 eraser）；②介词搭配（如 “在桌子下面” 是 under the desk，非 in the desk）；③颜色词与物品的常见搭配（如 “红色的钢笔” 是 red pen，非 red pencil）。 - 教师巡视，及时纠正错误（如避免将 “黑板” 误写为 black board，正确为 blackboard）。 策划阶段 1. 游戏方案讨论与设计： - 各组召开 “游戏方案讨论会”，结合调查结果确定细节：①“游戏流程”：主持人抽取物品名称→持词人提问（3个问题，依次为 Where→What colour→补充问题如 “What do we use it for?”）→其他同学猜物品→猜对则下一轮，猜错则主持人提示后再猜；②“问题卡设计”：按 “方位类”（Where is it? It's on the desk.）、“颜色类”（What colour is it? It's blue.）、“功能类”（What do we use it for? We use it to write.）分类制作卡片，标注答案；③“胜负规则”：3 轮内猜对得 1 分，累计得分最高的小组获 “最佳猜谜小组”，提问最清晰的主持人获 “最佳主持人”。 - 用教师提供的 “游戏方案模板”（含流程框图、问题卡样例、物品清单表）记录讨论结果，形成《教室物品猜谜游戏实施方案》。 2. 方案审核与优化： - 各组提交方案，教师从 “流程合理性”（步骤是否清晰、时间是否可控）、“语言准确性”（问题卡句型与答案是否正确）、“可行性”（物品是否易获取、规则是否易理解）三个维度点评，提出修改建议（如某组问题卡未标注答案，建议补充以便主持人核对；某组物品清单含 “剪刀”，建议替换为 “橡皮” 避免危险）。 - 各组根据建议修改方案，确认后签字定稿。 运行阶段 1. 游戏材料制作与主持人培训： - 各组按分工执行方案： - “规则设计师”：将游戏流程、胜负规则用图文形式写在海报上，张贴在教室显眼位置； - “问题卡片制作员”：在卡纸上工整书写问题与答案（如问题卡：Where is it? 答案卡：It's in the pencil box.），按类别分类装订； - “物品管理员”：将筛选好的教室物品或物品卡片编号，放入 “物品箱”，确保每个物品对应一套问题卡； - “主持人培训员”：挑选 2-3 名同学作为游戏主持人，培训其如何清晰宣读规则、抽取物品、核对答案（如提示主持人 “提问时语速要慢，确保大家听清”）。 - 教师巡视指导，重点关注：①问题卡是否存在语言错误（如介词用错、拼写错误）；②主持人是否能熟练引导游戏流程。 2. 小组内部试玩与调整： - 各组在内部开展 “试玩游戏”，模拟真实场景：1 人当主持人，其余人当参与者，完整走 1-2 轮流程； - 试玩后讨论调整：①若发现 “问题太简单”（如问 “Is it a book?” 直接指向答案），则修改问题为 “What colour is the book?”；②若发现 “物品难辨认”（如 “粉笔” 体积小），则替换为 “笔记本”；③若发现 “主持人引导不流畅”，则增加培训时间。 成果展示 1. 班级 “物品猜谜大赛”： - 各组依次上台展示并主持游戏：①“规则讲解”：规则设计师向全班宣读本组游戏流程与胜负规则；②“游戏开展”：主持人抽取物品，持词人提问（如 “Where is it? It's on the teacher's desk.”“What colour is it? It's white.”），全班同学举手猜答案（如 “Is it a piece of paper?”）；③“计分统计”：物品管理员记录各小组得分，每轮结束后公布分数。 - 鼓励同学互动：若猜错，主持人可提示（如 “It's used to write.”）；若猜对，邀请猜对的同学分享 “你是根据哪个问题推断出来的？”（如 “我根据‘It's on the desk.’和‘It's white.’猜到是纸”）。 2. 游戏成果展览： - 将各组制作的问题卡、物品清单、游戏规则海报贴在教室 “项目成果角”，学生可在课间翻阅，对比不同小组的设计亮点（如 A 组的 “功能类问题” 很有创意，B 组的物品卡片画得很生动）； - 邀请其他班级的同学来参观成果角，由本组成员介绍游戏设计思路与过程。 评价评估 教师评价（50%）: 1. 游戏设计：流程是否清晰、物品选择是否合理、问题卡语言是否准确（符合 Unit 2 知识点）； 2. 游戏实施：主持人引导是否流畅、小组配合是否默契、游戏是否能调动全班参与热情； 3. 语言运用：学生在提问与回答时，是否能正确使用介词、颜色词及相关句型（如 Where/What colour 句型）。 学生自评（20%）： 1. 是否按角色完成任务（如问题卡制作、主持人培训），是否主动参与讨论与试玩； 2. 在游戏中，自己是否能正确使用介词、颜色词回答问题； 3. 对自己在项目中的表现是否满意，存在哪些不足（如 “我负责制作问题卡，但漏了一个介词错误，下次会更仔细检查”）。 小组互评（30%）： 1. 游戏设计是否有创意（如问题类型、物品选择是否新颖）； 2. 游戏过程是否有趣、有序，是否能让大家积极参与； 3. 该小组的游戏有哪些可借鉴的亮点，有哪些可改进的地方（如 “他们的物品卡片画得很直观，建议增加‘功能类问题’的数量”）。 学科网（北京）股份有限公司 $$