9《那个星期天》教学设计 - 2024-2025学年统编版语文六年级下册

《那个星期天》教学设计 - 2025-2026 学年统编版语文六年级下册 《那个星期天》教案 一、课题 《那个星期天》 二、教材分析 《那个星期天》是统编版语文六年级下册第三单元的一篇课文。本单元以“成长”为主题，引导学生感受作者对时光的匆匆流逝、对成长的独特感悟。本文是史铁生写的一篇回忆性的散文，以一个孩子的视角，记述了在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。文章细腻而深挚地表现了主人公丰富而敏感的情感世界，以及孩童世界与成人世界存在的鸿沟。作者运用了大量的心理描写，将抽象的情感具体化，让读者感同身受。 三、教学目标 1. 会写“媚、蚁”等 13 个字，会写“明媚、拨弄”等 17 个词语。 2. 有感情地朗读课文，把握课文内容，能概括文中所写的“我”心情的变化。 3. 学习作者通过心理描写、环境描写等方法表现人物心情的写作手法，并能进行小练笔。 4. 体会“我”在一天里由盼望到失望的心理变化，感受作者对母亲的理解与爱。 四、教学重点&难点 重点 1. 有感情地朗读课文，把握课文内容，体会“我”心情的变化。 2. 学习作者通过多种描写方法表现人物心情的写作手法。 难点 1. 体会作者在字里行间所表达的情感，感受作者对母亲的理解与爱。 2. 运用所学的写作手法进行小练笔，将情感融入具体的描写中。 五、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 六、教学过程 （一）导入（5 分钟） 师：同学们，在我们的成长过程中，总会有一些日子让我们难以忘怀。也许是一次快乐的旅行，也许是一个温馨的生日聚会。大家能和老师分享一下，让你们印象最深刻的一天是怎样度过的吗？（请几位同学回答） 师：看来大家都有很多美好的回忆。今天，我们要走进史铁生的《那个星期天》，看看他在那个星期天里经历了什么，有着怎样的心情。 （二）初读课文，扫清障碍（10 分钟） 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 2. 教师检查生字词的学习情况。 （1）出示生字词，指名认读，正音。 媚、蚁、叨、绊、谅、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎、逝 （2）运用多种方式理解“惆怅、耽搁、缥缈”等词语的意思。 师：同学们，“惆怅”这个词大家理解吗？谁能结合上下文说说它的意思？（请学生回答） 师：非常好，“惆怅”就是伤感、失意的意思。那“耽搁”呢？谁能造个句子来理解它？（请学生造句） 师：大家说得都很对。“耽搁”就是拖延、耽误的意思。“缥缈”又是什么意思呢？我们一起来看看课文里的句子“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”结合这个句子，大家想想“缥缈”是什么样的状态？（请学生回答） 师：对，“缥缈”就是形容隐隐约约、若有若无的样子。 3. 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 师：现在请大家默读课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事。读完后，我们来交流一下。（学生默读，教师巡视） 师：哪位同学愿意来说说课文的主要内容？（请学生回答） 师：大家说得都有一定的道理。这篇课文主要讲了一个小男孩在一个星期天里，一直盼望母亲带他出去玩，但最终愿望落空的故事。 （三）精读课文，体会心情变化（20 分钟） 1. 再读课文，找出描写“我”心情变化的句子，用横线画出来。 师：请同学们再次认真阅读课文，找出描写“我”心情变化的句子，并用横线画出来。然后想一想，“我”的心情经历了怎样的变化。（学生阅读，教师巡视指导） 2. 小组交流讨论“我”心情的变化。 师：大家都画好了吗？现在请大家在小组内交流讨论，“我”的心情是如何变化的，为什么会有这样的变化。每个小组推选一名代表，等会儿来汇报你们的讨论结果。（小组交流，教师参与部分小组的讨论） 3. 全班汇报交流。 师：哪个小组先来汇报你们的讨论结果？（请小组代表发言） 师：大家说得都很精彩。“我”的心情从开始的满怀期待，到后来的焦急、无奈，最后是彻底的失望。让我们一起来看看描写这些心情的句子。 （1）“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。” 师：从这两句话中，我们可以感受到“我”一开始的心情是怎样的？（请学生回答） 师：对，“我”满怀期待，觉得这是一个美好的星期天，母亲一定会带“我”出去玩。 （2）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在源自的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。” 师：从这些句子中，我们可以看出“我”的心情有了怎样的变化？（请学生回答） 师：没错，“我”开始焦急了。“我”等了很久，母亲还没有回来，“我”只能通过跳房子、拨弄蚁穴、看画报等方式来打发时间，内心既焦急又兴奋，焦急的是母亲怎么还不回来，兴奋的是还抱有母亲会带“我”出去玩的希望。 （3）“整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。” 师：这里“我”的心情又是怎样的呢？（请学生回答） 师：“我”变得更加焦急了，不停地念叨着，紧紧跟在母亲身边，生怕母亲忘了带“我”出去玩。 （4）“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去……买完菜马上就去吗？嗯。” 师：此时“我”的心情如何？（请学生回答） 师：“我”还是抱有希望，虽然母亲要先去买菜，但“我”相信买完菜就会带我去玩。 （5）“下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。” 师：“我”的心情有什么变化？（请学生回答） 师：“我”虽然有些失落，但还是接受了母亲的安排，把希望寄托在了下午。 （6）“我一声不吭，忽然有点儿明白了。我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。” 师：从这里我们可以体会到“我”怎样的心情？（请学生回答） 师：“我”彻底失望了，周围光线的变化也烘托了“我”孤独、惆怅的心情。母亲一直在忙，“我”的希望一点点破灭。 4. 指导有感情地朗读这些句子，体会“我”心情的变化。 师：现在让我们有感情地朗读这些描写“我”心情变化的句子，感受“我”在那个星期天里的心情起伏。（教师范读，学生跟读，然后指名朗读） （四）学习写作手法（15 分钟） 1. 引导学生发现作者是如何表现“我”的心情的。 师：同学们，作者在文中运用了多种方法来表现“我”的心情变化，大家能找一找吗？（请学生回答） 师：非常好，作者运用了心理描写、环境描写、动作描写等方法。 （1）心理描写 师：我们先来看看心理描写。比如“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这里直接写出了“我”的心情。作者通过对“我”内心想法的描写，让我们更直接地感受到了“我”的情绪。 （2）环境描写 师：环境描写也很重要。“那是个春天的早晨，阳光明媚。”开头的环境描写烘托了“我”一开始满怀期待的心情。“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，这里的环境描写则烘托了“我”失望、孤独的心情。环境描写就像一面镜子，反映出了人物的心情。 （3）动作描写 师：再看看动作描写。“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我蹲在源自的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴”“我坐在草丛里翻看一本画报”等，这些动作描写生动地表现了“我”等待母亲时的无聊和焦急。 2. 小结写作手法的作用。 师：同学们，作者运用这些描写方法，把“我”在那个星期天里的心情变化生动地展现了出来，让我们仿佛身临其境。我们在写作中也可以运用这些方法，把自己的情感融入到具体的描写中，使文章更有感染力。 （五）课堂小结（5 分钟） 师：今天这节课，我们一起走进了史铁生的《那个星期天》，了解了课文的主要内容，体会了“我”心情的变化，还学习了作者表现人物心情的写作手法。希望大家在今后的学习和生活中，也能用心感受生活中的点滴情感，并用文字把它们记录下来。 七、作业设计 1. 抄写文中的生字词和自己喜欢的句子。 2. 仿照课文中运用的描写方法，写一写自己期待某件事情时的心情，字数不少于 200 字。 八、结语 同学们，生活就像一本丰富多彩的书，每一页都记录着我们的成长和感悟。希望大家通过学习《那个星期天》，学会用心去感受生活中的情感，用文字去表达自己的内心世界。让我们在语文的海洋中继续探索，收获更多的知识和快乐！ 学科网（北京）股份有限公司 $$