第5课《秋天的怀念》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

秋天黄叶飘飘 秋天硕果累累 秋天的怀念 史铁生 字词大通关 瘫痪( ) 侍弄( ) 整宿( ) 憔悴( ) 诀( ) 别 烂( )漫 絮叨( ) 翻来覆去( ) 喜出望外( ) sh xi t n hu n x dao ju qi o cu f w ng l n 课文讲述了( )的母亲, 体贴入微地照顾( )的儿子,鼓励儿子( )的故事,歌颂了 ( )。 整体感知 身患癌症 双腿残疾 要好好活下去 伟大而无私的母爱 作者怀念的是“秋天”吗? 母亲 任务一:看花——理脉络 1.文章两次写到我与母亲看花的情节,有何不同之处? 评价维度 评价内容 评价等级 内容 圈点勾画,充实得当 表达 准确流利,清晰洪亮 情感 理解内容,情感丰满 技巧 节奏起伏,重音停顿 合作 分工明确,配合默契 “我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现 第 一 次 第一次看花 暴怒无常 悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。 “不,我不去!”狠命捶打两条可恨的腿。 扑过来抓住“我”的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 第 二 次 “我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现 第二次看花 独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲进来了,挡在窗前。 北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 “什么时候?”“好吧,就明天。” 喜出望外 高兴得一会儿坐下,一会儿站起 2.作者第三次看花是妹妹推着去的,其生活态度前后有什么改变吗?(圈画出表现作者生活态度发生变化的语句。) 暴怒无常、 绝望 “我可活什么劲儿!” 要好好儿活…… 坚定乐观重生 母爱 1.从文中哪些细节能感受到母爱的力量呢? 任务二:细节——品母爱 母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。 母爱是牺牲,是奉献。 插叙 要求:先读后赏,指出手法及对表现母爱的作用。 细节——品母爱 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 母爱是理解,是牵挂。 动作描写和神态描写 母亲就走出去,在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,看着我。 “听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 母爱是执着,是坚强,是生死相依…… 动作 语言 神态描写 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声 2.母亲此时的身体状况如何?请圈画出相关语句。 憔悴的脸 常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉 大口大口地吐着鲜血 正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活 3.从全文的叙述描写来看,作者的母亲是一位怎样的母亲? 慈爱包容 细心周到 无私奉献 睿智坚强 1.假如你是史铁生,在清明节来到母亲的墓碑旁,你想对母亲说些什么呢? 怀念、忏悔、自责、坚定乐观 任务三:怀念——悟成长 2.从中你感受到了作者怎样的情感? 3.改题为《怀念我的母亲》可好? (1)“秋天”是背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关(①北海的菊花开了;②窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;③她出去了,就在也没回来;④又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花)。 (2)“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照,具有象征性。“秋天”又是“我”走出低谷,坚强生活的象征。 (3)母亲是秋天去世的,“我”深切怀念母亲对“我”的爱。“我”是在秋天懂得了母爱,同时收获了生存的勇气。 4.你认为作者真正读懂了母亲吗?从哪里看出来的? 师:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。 女:黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的 花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。 男:我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。 男女:我俩在一块儿,要好好儿活! 全体:我俩在一块儿,要好好儿活!好好儿活! 下图是课本上的插图,看着史铁生灿烂的笑容,在经历了这些成长和失去后,你想读对他说些什么呢? 请把你想说的话写在课本插图旁边,然后小组交流分享。 拓展延伸——我想对你说 不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;不能改变天生的容貌,但你可以时时展现笑容;不能企望控制他人,但你可以好好把握自己; 不能全然预知明天,但你可以充分利用今天; 不能要求事事顺利,但你可以做到事事尽心。 ——史铁生 其实人生的一切事,都是与困境周旋。 愿你心中有爱,无惧风雨,好好儿活! 作业布置 本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次,我真 》为题,先将题目补充完整,然后写一篇以记事为主的作文,真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。 第一章 教材解析 第二章 学情分析 第四章 教学设计 第三章 教法学法 第五章 板书设计 目录 教材解析 第一章 教材地位与作用 《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的第一课,属于散文类文学作品。单元主题为亲情,通过“三次看花”的叙事结构串联全文,是单元内情感表达与写作技巧训练的核心载体。 文章以母爱为主题,通过细腻的细节描写,将亲情主题升华,成为初中语文教材中情感教育的典型范例。 核心价值:母爱主题、生命哲理。 教材定位与核心价值 本篇课文是整个单元中最具代表的一篇。作者以其凝重的笔触,通过回忆的方式,把生活中的小事串联起来,写出了母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾瘫痪绝望的儿子,鼓励儿子好好活下去的故事,讴歌了伟大母爱,并表达因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔,和对母亲深深的怀念,及由此而重燃的生命勇气与信心,带给人们无限的思考和人生的启示。 内容分析 28 核心素养目标 1语言运用 通过自主预习,掌握文中生字词,并了解作者相关文学常识;学习运用多种描写手法塑造人物形象的方法,提高语言鉴赏与运用能力。 4文化自信 深入理解作者的复杂情感,体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱,激发学生的感恩之情;理解“好好儿活”的含义,树立乐观向上的生活信念。 2思维能力 在朗读中梳理文章思路,把握全文感情基调的变化;合作探究文中多处人物和细节描写,分析作品情境,理解人物情感,提高思维能力。 3审美创造 感受物与情的融合,体会语言的精练与艺术感染力。通过创造性表达,实现从文本解读到生命感悟的升华。 围绕“用教材教”的理念,通过情感体验与语言品味的结合,引导学生领悟生命意义。在情感共鸣与语言训练中找到平衡,通过多维度的教学活动,帮助学生从文本走向生活,实现从脆弱到坚强的精神成长。 1.以情感为核心,深化文本理解。 2.注重语言艺术与写作手法。 3.结合生活体验,实现情感迁移。 4.遵循语文课程本质,避免教条主义。 5.立足语文核心素养,关注个体差异,促进全面发展。 基本理念 教学重难点 1.读“细节”感受母爱的深沉与细腻,学习细节描写塑造人物形象。 2.通过“好好儿活”的反复追问,引导学生领悟在磨难中成长、积极面对生活的意义,将母爱转化为自我激励的动力。 重点 1.从对母爱的感念升华到对生命价值的思考,将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。 2.将细节描写刻画人物的方法,运用到自己的写作中。 难点 学情分析 第二章 学生基础 1.基础认知能力 七年级学生已具备一定散文阅读基础,能理解文章基本内容,但对象征意义、写作手法等的把握可能较困难,需教师引导深入分析。 2.情感与价值观 七年级学生处于人生观、价值观初步形成阶段,在阅读文学作品时已经可以产生浅淡的情感体验,但要深刻体会深沉无私的母爱还有难度。 教师预测 前测显示 85%的学生能找出文中使用的描写手法,但仅40%能准确分析其情感内涵;对“亲情”的认知较为模糊,需通过动情朗读激发情感共鸣。 学习需求 基于最近发展区理论,需设计任务增强代入感;借助可视化工具(如“图片”“板书”)降低抽象概念的认知难度;通过分层任务(如写给史铁生的话、写给母亲的话)满足不同层次学生的表达需求。 教法学法 第三章 教法设计 01 设置“陪史铁生去北海看菊花”是情境,通过一系列任务驱动学习。 情境创设法 02 围绕“生命真谛”,设计从景物到人物再到精神内涵的阶梯式问题。 问题链导学 03 品读文本后,进行“史铁生,我想对你说”拓展延伸,促进语言迁移与运用。 读写结合法 36 学法指导 合作探究法 小组合作完成多项任务,培养协作与信息整合能力。 圈画描写句并批注作用,建立“手法—内容—情感”的阅读策略。 批注式阅读 通过多角色朗读、看图创作等,深化情感体验。 多模态学习 教学设计 第四章 设置“陪史铁生去北海看菊花”的情境,完成三项任务。 情境导入 01 对比分析前两次看花的异同,感受作者最后一次看花其生活态度前后的改变,并参照评价量表互评。 看花——理脉络 02 设计意图: 以角色代入激发兴趣,明确学习目标。 设计意图: 引导学生梳理文章脉络,培养学生逻辑分析能力和语言鉴赏能力。 小组以“感受母爱的力量”为主题,寻找细节描写,并分享喜欢的语句,总结人物描写的方法。 细节——品母爱 03 从“对母亲有话说”到改题目为“怀念母亲”, 分析作者复杂的情感,感悟生命成长的意义。 怀念——悟成长 04 设计意图: 读“细节”,感受母爱的深沉与细腻,学习细节描写塑造人物形象。 设计意图: 引导学生领悟在磨难中成长、积极面对生活的意义,将母爱转化为自我激励的动力。 为插图配画外音:“史铁生,我想对你说……” 拓展延伸 05 以《那一次,我真 》为题,先将题目补充完整,然后写一篇以记事为主的作文,真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。 课后作业 06 设计意图: 引导学生从对母爱的感念升华到对生命价值的思考,将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。 设计意图: 通过写作训练,完成思维迁移,提升语言表达能力。让学生将情感体验与现实生活联系起来,深化对主题的理解。 板书设计 第五章 板书内容 主体:以爱心呈现知识框架,分析人物形象,突出“花—人—生命真谛”的逻辑关系。 中间:将“看花”上升到“好好儿活”,引导学生从对母爱的感念升华到对生命价值的思考,将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。通过学生板书分享,体现教学评一致性。 黄河精神 托物言志 看花 感谢聆听 秋天的怀念 $$