第18课《井冈翠竹》说课课件-2024-2025学年统编版语文七年级下册

《井冈翠竹》 人教版七年级下册第五单元 说课人: 桔子大圣 说课PPT 目录 第一章 说教材 第二章 说学情 第四章 说教学过程 第三章 说教法学法 第五章 说板书设计 说教材 第一章 教材地位与作用 《井冈翠竹》选自统编教材七年级下册第五单元，单元主题为“哲理之思”。 作为一篇状物散文，文章通过对井冈翠竹外形、功绩与精神的描写，借物喻人，赞颂了井冈山军民在革命年代坚贞不屈、无私奉献的精神，并揭示其与社会主义建设的内在联系。 教材地位与作用 文章语言凝练，善用排比、拟人、顶真等修辞手法，兼具审美价值与思想深度，是培养学生“审美鉴赏”“文化传承”素养的重要载体。 文中“借物喻人”的写作手法与单元“托物言志”的阅读训练重点高度契合，为学生理解革命文化、传承红色基因提供了生动范例。 教材分析 4 教学目标（基于核心素养） 语言运用 掌握“修直挺拔”“魂飞魄散”等生词；品析排比、拟人等修辞的表达效果，尝试仿写借物喻人的段落。 文化自信 理解井冈翠竹的象征意义，感悟革命精神的时代价值；联系生活实例，传承红色基因，增强文化自信。 思维能力 梳理“竹子的革命功绩”，绘制思维导图，提升逻辑分析与归纳能力；讨论“翠竹精神”的当代意义，培养辩证思维。 审美创造 配乐朗读并绘制“井冈翠竹图”，感受语言画面美；撰写文物解说词，体会情景交融的写作手法。 教学重难点 分析翠竹的修辞手法及象征意义，理解“借物喻人”的写作逻辑。 重点 引导学生联系现实生活，感悟“翠竹精神”的当代传承，实现革命文化的内化与迁移。 难点 说学情 第二章 学生基础 七年级学生已具备初步的修辞辨识能力，能概括段落大意，但对“借物喻人”手法中“物”与“人”的深层联结理解不足。 教师预测 85%的学生能找出文中排比句，但仅40%能准确分析其情感内涵；对“革命精神”的背景认知较为模糊，需通过情境创设填补历史距离感。 前测显示 学习需求 基于最近发展区理论，需设计角色代入任务（如“导览员考核”）增强代入感；借助可视化工具（如“革命功绩表”“竹钉阵配图”）降低抽象概念的认知难度；通过分层任务（如解说词撰写、仿写练习）满足不同层次学生的表达需求。 说教法学法 第三章 教法设计 01 以“井冈山博物馆导览员训练营”为主线，通过“文物解密”等任务驱动学习。 情境创设 02 围绕“翠竹象征革命精神”，设计从外形到精神内涵的阶梯式问题。 问题链导学 03 品读文本后，进行“解说词撰写”等任务，促进语言迁移。 读写结合 11 学法指导 合作探究法 小组合作完成“布展排序”“革命功绩表”，培养协作与信息整合能力。 圈画修辞句并批注作用，建立“修辞—情感—精神”的阅读策略。 批注式阅读 通过配乐朗读、绘图创作、视频观看(如纪录片《井冈山》)，深化文化体验。 多模态学习 说教学过程 第四章 第一课时 探秘“井冈翠竹” 教师佩戴“馆长工作牌”，宣布加入“导览员训练营”，需通过三项考核任务为翠竹展区设计解说词。 情境导入 01 修复破损的“生词标签”（如“魂飞魄散”“硝盐罐”），结合课文填空。 文物解密——字词通关 02 设计意图： 以角色代入激发兴趣，明确学习目标。 设计意图： 夯实语言基础，初步感知翠竹的革命贡献。 第一课时 探秘“井冈翠竹” 小组按“外形—革命贡献—现代建设”排序展板卡片，用“因为……所以……”说明理由。 布展排序——结构梳理 03 为“竹扁担”“竹钉阵”撰写解说词，要求包含外形、用途、精神三层内容，参照评价量表互评。 模拟导览——解说词撰写 04 设计意图： 梳理文章“由物及人、由昔至今”的逻辑脉络，培养整体感知能力。 设计意图： 通过“具象—意象—精神”的写作训练，深化对借物喻人的理解。 第一课时 探秘“井冈翠竹” 课后作业 05 观察生活中的“翠竹精神”案例（如环卫工人、校园松树），拍照配文，为第二课时分享做准备。 第二课时 感悟“翠竹之魂” 朗读挑战：配乐朗读，评选“最美诵读员”。 绘画创作：根据课文描写绘制“井冈翠竹图”，标注关键词与修辞手法。 品读环节 02 01 分享学生提交的“翠竹精神”案例，总结精神内核：逆境坚守、平凡奉献、团结聚力。 导入环节 03 小组合作填表、深度品读，探究竹子的革命功绩与精神象征，理解革命文化。 解密环节 17 第二课时 感悟“翠竹之魂” 04 仿写“借物喻人”段落，投票评选“最佳象征奖”，鼓励用文字致敬平凡英雄。 创意写作 基础层：背诵第8-9段，摘抄象征句。 提升层：观看纪录片《井冈山》，撰写300字观后感。 创意层：为校园植物设计“精神名片”（如“操场梧桐：守护成长”）。 分层作业 05 18 说板书设计 第五章 板书内容 井冈翠竹 外形美 （苍翠挺拔） 功绩伟 （革命武器） 精神魂 （坚贞不屈） 借物喻人 井冈山人民 主体：以树状图呈现知识框架，突出“物—人—情”的逻辑关系。 中部：用颜色区分“外形”“功绩”“精神”，强化象征手法的三重维度。 底部：动态补充学生分享的“翠竹精神”案例，体现教学评一致性。 谢谢观看 请老师们多多批评指正 说课人: 桔子大圣 $$