第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本初中语文教学设计聚焦《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，核心引导学生把握雨果批判暴行、赞美圆明园的立场，鉴赏议论与抒情结合、反讽等语言手法。以圆明园遗址与复原图对比导入，“文化遗产守护者”情景代入唤醒历史记忆，为理解雨果立场构建情感铺垫支架。 亮点在于情景贯穿与素养融合：“文化遗产守护者”角色代入贯穿教学，通过信息卡梳理观点、读信会品语言落实语言运用，引导超越国家立场思考培养思维能力，呼吁词关联当下文化守护强化文化自信。助力学生树立文明尊重意识，为教师提供重难点突破的实操路径。

“超越立场看正义”“透过语言悟思想” ——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版九年级上册 单元主题：议论性文章（聚焦“观点与立场”，学习有理有据表达看法） 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”核心素养，通过“文化遗产守护者”情景贯穿教学，引导学生在文本研读中理解作者立场、体会语言力量，树立尊重人类共同文明成果的价值观。 三、内容分析 本文是法国作家雨果写给巴特勒上尉的书信体议论文，核心是谴责英法联军劫掠圆明园的野蛮暴行，赞美圆明园的世界文明价值。文章立场鲜明、情感强烈，将议论与抒情结合，巧用反讽手法（如“文明人”“野蛮人”的对比），既体现对侵略行为的批判，也饱含对中国文化的尊重，是培养学生“超越立场看正义”“透过语言悟思想”的典型文本。 四、学情分析 九年级学生已具备：1. 初步议论文阅读能力，能梳理基本观点；2. 对“圆明园”“英法联军侵华”有历史常识储备。但存在难点：1. 难以理解“雨果作为法国人，却批判本国军队”的立场特殊性；2. 对“反讽”等手法的情感内涵体会不深；3. 需引导将“历史事件”与“当下文化守护”关联。 五、教学目标 1. 把握信件内容，明确雨果对英法联军暴行的批判立场与对圆明园的赞美态度。 2. 品读关键语句，体会“议论+抒情”“反讽”手法的表达效果，提升语言鉴赏能力。 3. 树立“尊重人类共同文明”的意识，培养文化自信与批判性思维。 六、教学重难点 教学重点：理解雨果的核心观点（批判暴行、赞美圆明园），梳理其论证逻辑。 教学难点：体会雨果“超越国家立场，坚守文明正义”的精神，感悟语言背后的情感力量。 七、教学过程设计（情景贯穿：“文化遗产守护者”角色代入） 环节1：情景导入——唤醒文化共情（5分钟） 1. 展示两组图片：① 圆明园遗址现存照片（断壁残垣）；② 圆明园复原图+当年被劫掠文物（如十二生肖兽首）图片。 2. 提问引导：“同学们，今天我们暂以‘文化遗产守护者’的身份走进这些画面——看到昔日奇迹化为废墟，看到国宝流落海外，你此刻最想追问的问题是什么？1861年，一位法国作家收到一封‘邀功信’（巴特勒上尉邀其赞美远征），他的回信却震惊世界。这封信里藏着怎样的答案？” 3. 板书课题，简介背景：1860年英法联军劫掠圆明园，1861年雨果写下此信，直斥暴行。 设计意图： 用视觉冲击唤醒历史记忆，以“守护者”情景代入，激发学生探究兴趣，为理解雨果立场铺垫情感基础。 环节2：初读梳理——定位“事件与态度”（10分钟） 1. 发放“文化遗产守护者信息卡”，明确任务：快速默读课文（5分钟），完成信息卡填空，圈画体现雨果态度的关键词。 信息卡内容： ① 核心事件：（英法联军远征中国，劫掠并焚毁圆明园） ② 巴特勒上尉的期待：（希望雨果赞美“远征”功绩） ③ 雨果的核心态度：______（批判/赞同？赞美/贬低？——批判暴行，赞美圆明园） 2. 组织小组分享（3分钟）：以“守护者”身份，每组派1人汇报信息卡答案，教师结合文本订正（如定位第3段“这个奇迹叫圆明园”、第5段“文明对野蛮所干的事情”等语句）。 3. 追问：“雨果是直接骂‘暴行’吗？他先写了什么？”（引导学生发现“先赞圆明园，再批暴行”的思路）。 设计意图： 通过“信息卡”任务，引导学生快速把握文本核心信息，培养“梳理内容”的语文能力，同时强化“守护者”情景下的信息筛选意识。 环节3：再读深研——探究“立场与正义”（12分钟） 1. 抛出核心问题（情景化）：“作为文化遗产守护者，我们最困惑的是——雨果是法国人，巴特勒上尉是他的同胞，他为什么不帮同胞‘说话’，反而批判本国军队？请大家精读第4-6段，找3处体现雨果‘立场特殊性’的语句，小组讨论：他的‘正义’到底是什么？”（8分钟） 2. 巡视指导，提示关键语句： 第4段：“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”（反讽，戳穿“文明”假象） 第5段：“两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。”（揭露掠夺本质，无丝毫赞美） 第6段：“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”（明确主张归还文物，站在人类文明立场） 3. 全班交流（4分钟）：邀请2-3组代表分享，教师总结：雨果的立场不是“法国立场”，而是“人类文明立场”——他批判的是“侵略与掠夺”，守护的是“文明成果”，这正是超越国籍的正义。 设计意图： 聚焦教学难点，通过“情景化问题+文本细读”，引导学生深入理解雨果的精神境界，培养“透过语言看思想”的思维能力，落实“文化自信”素养。 环节4：品读悟情——感受“语言与力量”（10分钟） 1. 任务布置（情景化）：“作为文化遗产守护者，我们不仅要懂雨果的立场，更要懂他的‘呐喊’——他的语言为什么能让世人震撼？请从文中找1句最触动你的话，以‘守护者读信’的语气朗读，并说说：这句话用了什么手法？传递了雨果怎样的情感？”（5分钟准备） 2. 组织“守护者读信会”（3分钟）：邀请3-4名学生朗读并分析，教师点评： 例1：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”（抒情式议论，饱含赞美与珍视） 例2：“丰功伟绩！收获巨大！”（反讽，语气强烈，充满讽刺与愤怒） 例3：“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”（比喻，突出圆明园的文明价值） 3. 小结：雨果的语言“有情有理”——抒情让情感更动人，议论让观点更有力，反讽让批判更尖锐，这正是文章的力量所在。 设计意图： 通过“朗读+分析”，引导学生品味文本的语言魅力，体会“手法为情感与观点服务”的道理，落实“语言运用”素养。 环节5：拓展升华——践行“守护与传承”（5分钟） 1. 情景延伸：“今天，我们作为新时代的‘文化遗产守护者’，读完雨果的信，你想对当下的青少年说些什么？请写一段100字左右的‘守护呼吁词’，主题是‘铭记历史，守护文明’。”（3分钟） 2. 展示2-3篇优秀呼吁词，点评引导：如“从圆明园的废墟中，我们看到文明的脆弱；从雨果的信中，我们懂得守护的意义——不只是保护文物，更要拒绝侵略、尊重每一种文明。” 3. 追问：“除了圆明园，你还知道哪些需要守护的文化遗产？”（如敦煌莫高窟、故宫、长城等），引导学生联系现实。 设计意图 将“历史文本”与“现实行动”关联，引导学生从“理解”走向“践行”，升华价值观，落实“文化自信”与“责任担当”。 环节6：总结回顾（3分钟） 1. 引导回顾：“今天我们以‘文化遗产守护者’的身份走进雨果的信，你收获了三个‘一’吗？——一个清晰的立场（文明立场），一种有力的语言（抒情+议论+反讽），一份坚定的责任（守护文明）。” 2. 结语：“雨果用一封信告诉我们：真正的文明，不分国籍；真正的守护，源于正义。希望这封信，能成为我们每个人‘守护文明’的起点。” 八、板书设计 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信（雨果） 核心事件：英法联军劫掠、焚毁圆明园 雨果立场（文明立场） 赞：圆明园（世界奇迹、亚洲文明） 批：暴行（文明伪善、掠夺本质） 语言力量：抒情+议论+反讽 → 情感真挚、观点鲜明 守护启示：铭记历史 · 尊重文明 · 坚守正义 学科网（北京）股份有限公司 $$