4.1 人的认识从何而来课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件围绕“人的认识从何而来”，以“糖”为核心案例，系统讲解认识的本质（感性与理性认识）、实践的内涵与特点及实践与认识的辩证关系，通过五官描述糖果导入，逐步衔接认识形式、实践分析，构建连贯知识支架。 其亮点在于以“糖”为生活化案例贯穿始终，结合探究活动、对比表格及材料分析，培养学生健全人格（理性思维）与责任意识（学以致用），如用糖的化学结构讲理性认识、人工甜味剂研发讲实践动力，助力学生深化理解，教师可直接用丰富案例提升教学效率。

第四课 探索认识的奥秘 ——以“糖”为例，探究认识与实践的奥秘 人的认识从何而来 第四课探索... text has been truncated due to evaluation version limitation. 一、从“糖”出发，初识“认识”本质 探究活动： 请用你的“五官”描述糖果。 除了刚才同学们的描述，大家还知道其他对于糖果的认识吗？ 软的 圆形的 草莓味的、巧克力味的...... 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. （一）认识 1. 含义： 认识是主体对客体的能动反映。 一、从“糖”出发，初识“认识”本质 主体：人类特有，动物没有 对象：自然界、 人类社会、人的思维 性质：积极的（≠被动的反映） “认识”就是“意识”，是人脑对客观存在的反映。（ ） 注意：认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 区别：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴； 认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 2.认识的形式——感性认识和理性认识 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 感觉 知觉 表象 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性、个别方面的反映。 将各种感觉加以综合，形成反映该事物各方面特性的整体的感性形象。 人脑对过去的感觉和知觉的回忆，是曾经作用于感觉器官的客观对象的形象的再现。 感性认识 内涵 形式 感觉：看到颜色、闻到味道、触摸到形状等（个别属性） 知觉：对糖果的整体认识，综合判断（这是一颗草莓味的硬糖） 表象：当糖果不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子 一、从“糖”出发，初识“认识”本质 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 2.认识的形式——感性认识和理性认识 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。 概念 判断 推理 是对事物的本质、共性的概括和反映 在概念基础上对事物的区分和识别 从事物的联系或关系中由已知的推出未知的思维活动。 理性认识 内涵 形式 概念：糖是多羟基醛或多羟基酮及其衍生物的总称(具有抽象性） 判断：葡萄糖是单糖，不能再水解；蔗糖是二糖，可水解为葡萄糖和果糖 推理：因为多糖（如淀粉）能水解为单糖，而米饭含淀粉，所以米饭咀嚼久了会有甜味 一、从“糖”出发，初识“认识”本质 理性认识是... text has been truncated due to evaluation version limitation. 对比总结：感性认识VS理性认识 类型 对”糖“的认识案例 特点 感性认识 理性认识 表面性、直观性 本质性、抽象性 糖是甜的、红色的、硬的 糖的化学成分、分类 （单/二/多） 认识的根本任务：由感性认识上升到理性认识，透过现象把握本质和规律。 我们来看一... text has been truncated due to evaluation version limitation. 一、从“糖”出发，初识“认识”本质 3. 感性认识和理性认识的关系： 发展、深化 依赖于 认识的初级阶段 认识的高级阶段 感性 认识 理性 认识 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 (注意：既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性) 注意：（1）相互转化×。（2）理性认识更可靠×. 认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的× 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 二、探糖之源，揭晓“实践”谜底 古人如何得知甘蔗汁甜，可以制糖的呢？ 实践 实践又有什么特点呢？ 客观物质性 主观能动性性 社会历史性 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 一、实践的含义： 请判断：下列是不是实践活动？ 1.蜜蜂筑巢 2.学生听课 3.修建长江三峡水利工程 4.秋收起义 5.杂交水稻的培育 否 否 是 是 是 （1）含义：实践是 人们 改造 客观世界 的 物质性活动 。 主体 ①实践是人类特有的活动。 ②实践是一种改造活动，不是认识活动。 对象 客观世界（自然界、人类社会），不是主观世界。 ④实践是一种直接现 实性活动（把观念的东 西变成现实的东西），（意识、认识没有直接 现实性）。 性质 二、探糖之源，体会“实践”谜底 如何理解实践是一种直接现实性活动？ 实践是一种直接现实性活动，可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。 制糖想法【主观】 甘蔗汁甜，制糖可否？ 制作蔗糖【实践】 蔗糖【客观】 实践是连接主观和客观的桥梁，实践是主观见之于客观的活动 二、探糖之源，揭晓“实践”谜底 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 二、实践的基本活动形式： ① 改造自然的生产实践（最基本的形式） ② 变革社会的实践： 阶级斗争、改革等 ③探索世界规律的科学实验活动 其他的一些实践形式（教育实践、医疗实践、艺术实践） 二、探糖之源，揭晓“实践”谜底 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 牛刀小试 判断：下列活动中，属于实践活动的是 1. 猩猩用树枝勾食蚂蚁 2. 改革开放 3. 学生听课 4. 教师上课 5. 工人修建港珠澳大桥 6. 科学家研发北斗卫星导航系统 动物的活动不是实践 变革社会的实践 纯思维的活动不是实践 教育实践 改造自然界的生产实践 科学实验活动 × √ × √ √ √ 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、实践的特点： （1）实践具有客观物质性（不同于认识活动） ①实践的基本要素是客观的（实践的主体、实践的对象和实践的手段） ②实践活动的过程是物质相互作用的过程，这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的，也具有客观性。 实践的主体：农民 实践的对象：甘蔗 实践的手段：熬糖锅，成型模具等 实践的过程及结果：遵循物理蒸发、结晶等客观规律 二、探糖之源，揭晓“实践”谜底 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 二、糖从何来，追问“实践” 三、实践的特点： （2）实践具有主观能动性（不同于动物的本能活动） 实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。 表现： 改造自然界的实践中 创造出自然中原来没有的新的物质生活资料 改造社会的过程中 创造新的社会结构和社会关系 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、实践的特点： (3)实践具有社会历史性 社会性：实践活动处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。（横向） 历史性：实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同，都受到一定历史条件的制约。(纵向） 二、探糖之源，揭晓“实践”谜底 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 实践的特点小结 特点 含义 区分关键词 客观物质性 主观能动性 社会历史性 构成要素是客观的，实践过程及结果受客观事物何规律制约 设备、条件、工具、环境、制约 实践是人有目的、有意识的改造客观世界的活动 强调制定计划、方案、规划、 有目的、导向 人是社会关系中的人（横向） 受历史条件的制约（纵向） 合作、相互配合、团队、千人同心 当时、时间阶段、历史发展过程、 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 学以致用 1.一个成功者与一个空谈者的主要区别在于：成功人士能通过实践把头脑中的观念变成现实的存在。这表明，实践具有( ) A．自觉选择性 B．客观物质性 C．直接现实性 D．主动创造性 C 4.（高考真题）漫画《三代农夫》体现了（ ） A.实践是认识的目的 B.追求真理永无止境 C.实践具有社会历史性 D.要坚持理论和实践的统一 C 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 结合以下四段材料分析，实践与认识的关系： 材料一：人们一开始对“糖”没概念，先靠尝味道知道了“甜”的感觉，后来又通过化学实验分析出糖的结构，一步步加深认知。 材料二：食品工业想做出有甜味的东西，又怕普通糖带来热量高、影响健康的问题。这种需求和难题，推着人们去研发人工甜味剂， 材料三：有人觉得“木糖醇是糖”，但光说不算数，得做化学实验，看看木糖醇的分子结构到底是不是糖的结构，最后靠实验才知道错了，事实是“木糖醇不是糖”。 材料四：科学家搞明白了糖在身体里怎么代谢的，没把这个知识只停在书本上，而是用它来指导糖尿病的治疗，解决患者的问题。 实践是认识的来源 实践是认识的发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的 实践是认识的基础 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 ①实践是认识的来源。（强调认识“从何来”，从无到有） 在实践活动中人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 人们获得认识的途径有两种： 直接经验——通过亲自实践获得 间接经验——通过知识的学习或传递获得 注意 不论是直接经验还是间接经验都是实践的产物。 实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。认识的来源 ≠ 获得认识的途径 秀才不出门，便知天下事（间接经验） 秀才不出门，难知天下事（直接经验） 一、实践是认识的基础： 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 ②实践是认识发展的动力。（强调认识如何发展，由浅入深） 实践 产生 提出 新问题 新要求 推动人们进行新的探索和研究。 推动 不断深化 认 识 结论 实践是认识发展的动力 提供日益完备的 认识工具 锻炼和提高人的 认识能力 延伸了人类的认识器官 提高判断和推理的能力 一、实践是认识的基础： 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 一、实践是认识的基础： ③实践是检验认识的真理性的唯一标准。（强调如何检验认识是否正确） 客观事物 本身不能“自言其明” 主观认识 多数人公认的观点 权威的话 科学理论 原有的认识 本身无法证明 主观认识和认识的对象都不能充当标准。 主观认识 实践 （桥梁） 客观世界 实践是检验认识正确与否的唯一标准 强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 ④实践是认识的目的。（强调认识到哪里去，回归和服务于实践） 实践 来源 认识 指导 实践 新的认识 ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。 ②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了它的实际意义。 （如：纸上谈兵） 认识可以指导实践，对实践具有反作用。（双重作用） 正确的认识—促进实践的发展；错误的认识—阻碍实践的发展。 注意 认识的根本目的（实践） ≠认识的根本任务（经过感性认识上升到理性认识，把握事物的本质和规律）。 一、实践是认识的基础： 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 三、以“糖”为据，明实践奠基认识 如何理解实践是认识的基础 归纳小结： 表现 侧重点 实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的 强调的是认识在实践的基础上“从无到有” 强调的是认识在实践中“深化和发展” 强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 强调的是认识要回到实践中去，服务于实践，突出认识的终极意义 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. 原理： ①实践是认识的基础，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识真理性的唯一标准；实践是认识的目的。 ②认识对实践具有反作用。正确的认识对实践具有巨大的促进作用；错误的认识对人的实践活动起阻碍作用。 方法论： ①要树立实践第一的观点。积极参加社会实践。 ②要重视科学理论的指导作用，坚持理论与实践相结合 实践与认识的辩证关系原理及方法论： 人的认识从何而来 认识与实践 实践是认识的基础 认识 实践 客观物质性 主观能动性 社会历史性 实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的 ①含义 ②分类：感性认识 理性认识 ①含义 ②形式 ③特点 课堂小结 百闻不如一见，百见不如一干 吃一堑，长一智 路遥知马力，日久见人心。 不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。 说了不算，做出来再看。 造烛为求明，求知为运用 没有调查就没有发言权 学以致用 社会一旦有某种需要，这种需要会比十所大学更能把科学推向前进 名言连连看 实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的和归宿 下列谚语主要体现的哲理 1.（2022·全国乙卷）穿山甲原来被作为重要的药用野生动物，近年来受人类活动影响我国穿山甲数量急剧下降，在2020年版《中国药典》中，穿山甲未被继续收载。2020年6月5日，国家林草局发布公告，将穿山甲调整为国家一级保护野生动物。随着生态文明建设的发展，人们对野生动物的认识发生了深刻变化，这表明（ ） ①认识只有不断变化才能正确指导实践 ②符合客观规律的认识促进社会文明进步 ③认识发展的目的在于不断创新原有观点 ④社会实践的需要是认识发展变化的动因 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 随着生态文明建设的发展，国家将穿山甲调整为国家一级保护野生动物，人们对野生动物的认识发生了深刻变化，表明符合客观规律的认识促进社会文明进步，社会实践的需要是认识发展变化的动力。②④符合题意。 错误。正确的认识才能正确指导人们的实践活动，而不断变化的认识可能正确也可能错误。 错误。实践是认识的目的，认识发展的目的在于指导人们实践。 C 2.（2022·全国甲卷）2022年2月27日，以某高校学生为主研制的遥感卫星“启明星”发射升空，学生可以根据需要给卫星发指令获得地球观测数据，用来验证自己的创意是否合理可行。通过研制卫星，学生巩固了专业知识，极大地提升了专业能力。由此获得的启示是（ ） ①认识的目的全在于从实践中获得真理 ②亲身参与实践获得的知识才是可靠的知识 ③间接经验同直接经验相结合能够深化认识 ④只有通过实践才能验证认识的客观真理性 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 通过研制卫星，学生巩固了专业知识，极大地提升了专业能力，这明是间接经验同直接经验相结合能够深化认识，③正确切题。学生可以根据需要给卫星发指令获得地球观测数据，用来验证自己的创意是否合理可行，这说明“只有通过实践才能验证认识的客观真理性”，④正确切题。 错误。实践是认识的目的。 错误。亲身参与实践获得的知识不一定是正确的，不一定是可靠的知识。 D 一、甜味何来，追问“实践” 感性认识的... text has been truncated due to evaluation version limitation. $$