Unit 1 Happy Holiday Section B (3a-3c) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 1 Happy Holiday Section B (3a-3c) 主备教师 年级 八上 授课教师 课 型 读写课 单元主题 “Happy Holiday”单元主题属于“人与自我”、“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题，以及“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”子主题。 语篇研读 What： 本语篇以 “假期经历” 为核心，包含 Gina 的假期故事《My Holiday in Scotland》、苏格兰相关背景信息及写作指导内容。Gina 的故事围绕在苏格兰的假期展开，涉及时间（last autumn）、地点（Scotland countryside）、人物（family）、活动（explore forest）、意外事件（see a deer）及感受（surprised, wonderful）等要素；同时包含语篇结构分析（Before/During/After the event）、语言点（一般过去时、形容词等）及写作评价标准。 Why： 帮助学生掌握描述假期经历的写作结构与核心语言，提升读写能力，能连贯叙述假期中的所见所闻所感；通过分析真实假期故事，引导学生关注自然与生活的美好，培养观察与表达能力。 How： 以 “Gina 的苏格兰假期” 为线索，通过 “导入（Lead in）— 写前分析（Pre-writing）— 写中实践（While-writing）— 写后评价（Post-writing）” 四步展开。先通过情境提问激活兴趣，再拆解语篇结构与语言特点，最后引导学生迁移运用，完成自己的假期写作，辅以评价表和语言点讲解巩固效果。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.获取与假期相关的词汇（如 countryside, forest, deer, surprised, wonderful）及短语（turn around, look for）；理解描述假期的核心结构（Before/During/After the event）及句型（如 While there, something made a noise...）。 2. 基于Gina 的假期故事，提取 “时间、地点、意外事件、情感” 等关键信息；模仿其结构写一段假期经历，正确使用一般过去时、形容词及连接词。 3.分析、评价自己的写作，补充 “意外事件” 和 “情感变化”；能向同伴分享自己的假期故事，体现对自然或生活的感悟。 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.获取与假期相关的词汇（如 countryside, forest, deer, surprised, wonderful）及短语（turn around, look for）；理解描述假期的核心结构（Before/During/After the event）及句型（如 While there, something made a noise...）。 Lead in 1.Present the beginning of Gina’s holiday story and ask Ss whether they could guess where Gina went to guide Ss to guess the location. 阅读 Gina 故事片段，猜测假期地点。 2.Show a map of Scotland and its features (highlands, tartan, bagpipes), introduce that Scotland is part of the UK, and activate background knowledge. 观察图片，了解苏格兰的自然与文化特色。 Pre-writing 1.Encourage Ss to guess where Gina went according to the picture. 根据图片，猜测Gina的度假地点是城市还是乡村。 2.Lead Ss to think about what they want to know about Gina’s holiday. 思考想要了解Gina哪些方面的信息。 3.Present Gina's complete story and guide students to analyze the structure.(Before-during-after the event) 找出文本叙事时间顺序，分析文本结构。 4.Ask Ss to read each part and answer the questions in each part. What’s more, lead Ss to analyze the information included in each part. 阅读三个部分，回答相关问题，并分析每个部分所包含的主要信息。 5.Lead Ss to discuss: "How did Gina make her story vivid?" Summarize methods (simple past tense, adjectives, unexpected events, dialogues, etc.). 思考Gina如何让自己的文章更加生动的。 6.Guide students to retell Gina’s story according to the mind map to strengthen their understanding of the structure. 按思维导图（When/Who/What/Feelings）复述故事。 观察学生能否积极猜测地点，能否说出苏格兰的 1-2 个特色（如 beautiful highlands），检测背景知识激活效果。 检查学生能否找到文本的关键信息，并准确提取 “Before/During/After” 的关键信息；复述时是否涵盖核心要素（如时间、意外事件）。 设计意图： 通过猜测和背景介绍，激发学生对 “假期写作” 的兴趣，为后续语篇分析铺垫。（感知与注意）通过语篇分析，帮助学生掌握假期写作的结构和细节描写方法，为独立写作提供框架。（获取与梳理、内化与运用） 2.基于Gina 的假期故事，提取 “时间、地点、意外事件、情感” 等关键信息；模仿其结构写一段假期经历，正确使用一般过去时、形容词及连接词。 While-writing Encourage Ss to write about their own holidays and provide a writing framework for Ss. 回忆自己的假期经历，按框架填写要点。完成初稿，运用一般过去时和形容词描写细节 观察学生初稿是否包含 “Before/During/After” 三部分；是否正确使用一般过去时（如 went, saw）；是否有 “意外事件” 的描写。 设计意图： 通过结构化任务，降低写作难度，引导学生将所学结构和语言迁移到自己的经历中，落实 “应用实践” 目标。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 3. 分析、评价自己的写作，补充 “意外事件” 和 “情感变化”；能向同伴分享自己的假期故事，体现对自然或生活的感悟。 Post-writing 1. Invite 2-3 students to read their works aloud. 自愿分享作品，认真倾听同伴的写作。 2. Ask some Ss to evaluate Ss’ works according to the check list. 用评价表给同伴打分，提出修改建议（如 “可补充意外事件的感受”）。 3. Ask students to revise their compositions according to the evaluations and supplement details. 修改自己的作文，完善内容和语言。 检查评价表填写的合理性；修改后的作文是否比初稿更完整（如补充了情感变化）。 设计意图： 通过展示和互评，帮助学生发现写作问题，提升修改能力，同时培养合作与表达能力。（迁移创新） 作业： 基础作业：根据师生评价以及评价标准优化自己的课堂写作。 进阶作业：画一张Gina的旅行路线图：标出Scotland→小屋→森林→遇见鹿的地点，在路线旁写关键词：用课文中的动词（went/saw/felt）和形容词（different/surprised）等。 拓展作业：利用AI工具为自己的旅行经历配图或者制作旅行Vlog,并配上音乐。 板书设计： 二次备课： 学科网（北京）股份有限公司 $$