第一单元名著导读《艾青诗选》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

校园诗歌节·艾青诗学解码 ——《艾青诗选》名著导读教学设计 一、课程信息 课程名称：统编版九年级上册《艾青诗选》名著导读（2课时） 设计理念：以 “校园诗歌节·艾青专题策展” 为贯穿情境，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”任务群要求，聚焦 “意象解码—背景关联—创作迁移” 逻辑，培养学生“抓意象、联时代、悟情感、学创作”的诗歌阅读能力，落实核心素养。 二、内容分析 《艾青诗选》是现当代诗歌的里程碑，其核心价值体现在： 1.意象体系：以 “土地（苦难载体）”“太阳（希望象征）” 为核心意象群，串联“民族悲悯—抗争觉醒—光明向往”的情感脉络； 2.时代烙印：诗歌紧密呼应抗战、解放、复出等时代节点，是“诗与史”的交融； 3.艺术特色：自由体式中融入排比、反复等修辞，语言质朴而富有力量，为现代诗创作提供范本。 三、学情分析 1.知识基础：学生对现代诗有初步认知，但对 “整本书阅读方法”“意象与时代的深层关联” 理解不足； 2.思维痛点：能感知“土地的痛苦”，但难从“单篇”到“整本”提炼艾青的“意象系统”；能仿写诗句，却难融入 “时代精神与个人哲思”； 3.学习需求：需通过 “策展人”角色任务，驱动从“被动接受”到“主动解码、创作”的转变。 四、教学目标（分课时目标） 第一课时（意象解码与背景关联） 1.能提炼《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等3首诗的核心意象，归纳“土地—苦难”“太阳—希望”的象征体系； 2.结合抗战背景，分析意象背后的时代情感（如“土地的呻吟”对应民族流亡）； 3.掌握 “抓意象→联背景→悟情感” 的诗歌阅读方法。 第二课时（创作迁移与展区设计） 1.品析《向太阳》等诗的语言特色（排比、反复的抒情效果），提升审美感知； 2.借鉴艾青“核心意象+时代精神”的写法，创作“青春/家乡”主题短诗； 3.以“策展人”身份设计展区内容（展板、互动题、金句推荐），实现知识迁移。 五、教学重难点 •重点：构建艾青诗歌的“意象—时代”关联模型，掌握整本书阅读的“意象解码法”； •难点：理解“苦难与希望交织”的深层主题，将“时代洞察”融入诗歌创作。 六、教学过程设计（情景：校园诗歌节“艾青：土地与太阳的歌者”策展） 第一课时：意象解码·时代溯源（45分钟） 【情景启动：策展任务发布】（3分钟） 1.沉浸式导入：教师播放校园诗歌节宣传短片（含往届诗歌展画面），结尾定格“艾青专题展策展邀请函”，配音：“亲爱的策展人，艾青的诗里藏着民族的苦难与希望，本次展览需你破解‘土地’与‘太阳’的密码，今日任务——完成意象解读与时代关联，为展板奠基！” 2.学具发放：给每组发放2份材料——①《艾青诗选》核心片段包（打印《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》全诗、《向太阳》前5节，关键意象用横线标注提示）；②“策展任务进度表”（列出“今日任务1：意象地图绘制”“今日任务2：时代关联卡制作”，完成后小组可贴“进度贴纸”）。 3.任务明确：教师用PPT展示“任务要求”：“40分钟后，每组需提交‘意象分析表’和‘时代关联卡’，优秀成果将直接用于诗歌节展板！” 【活动1：初读圈画，绘制“意象地图”】（10分钟） 步骤1：个体初读圈画（4分钟） •教师引导：“请默读3首诗，用‘○’圈出反复出现的意象（如“土地”出现3次以上），用‘△’标注能体现意象特点的词（如“破碎的土地”中“破碎”），在诗句旁写1个词概括初步情感（如“难过”“热血”）。” •巡视指导：重点关注基础薄弱学生，若未找到核心意象，提示“先找诗中‘看得见’的事物，再看作者对它的描述”（如《我爱这土地》中“鸟”“暴风雨”）。 步骤2：小组合作填表（3分钟） •小组4人分工：1人负责《我爱这土地》，1人负责《雪落在中国的土地上》，1人负责《向太阳》（节选），1人汇总填写“意象分析表”（表格提前印在学具上，示例如下），确保每个意象都有“特点+情感”对应。 诗歌标题 核心意象 意象特点（2个词） 初步情感 《我爱这土地》 土地、鸟、暴风雨 破碎、悲愤 对土地的挚爱与抗争 《雪落在中国的土地上》 土地、农夫、少妇 寒冷、流离 对民族苦难的悲悯 《向太阳》（节选） 太阳、黎明、道路 炽热、明亮 对未来的信念与向往 步骤3：全班分享提炼（3分钟） 选2组展示表格，教师用白板同步记录，引导学生发现共性：“大家看‘土地’在两首诗里•的特点——‘破碎’‘寒冷’，情感都是‘苦难相关’；‘太阳’是‘炽热’‘明亮’，情感是‘希望’，这就是艾青的‘核心意象群’！” •教师在白板绘制简易“意象地图”：中心写“艾青诗歌”，分支1“土地意象群”（下属“土地、农夫、暴风雨”），分支2“太阳意象群”（下属“太阳、黎明、道路”），为后续分析铺垫。 【活动2：联背景，破解“意象密码”】（15分钟） 步骤1：时代背景输入（5分钟） •播放微纪录片《艾青：诗与时代同频》（剪辑版，5分钟，含1937年抗战爆发、百姓流亡画面，1941年艾青在延安创作《向太阳》的场景），播放时教师同步解说关键节点：“1938年，艾青看到国土沦陷，写下《雪落在中国的土地上》；1940年，他在延安看到希望，写下《向太阳》。” •发放“时代背景卡”（每组3张，分别对应“1937-1938年：抗战初期，国土沦陷，百姓流离失所”“1940年：延安解放区，革命力量聚集，充满希望”“艾青经历：曾被捕入狱，在苦难中坚守对民族的热爱”），学生快速阅读卡片。 步骤2：任务驱动分析（8分钟） •任务1：“为诗找背景”——每组任选1首诗，将“时代背景卡”与诗歌匹配，说明理由。示例：《雪落在中国的土地上》匹配“1937-1938年抗战初期”，理由是“诗里‘农夫/在雪地里蜷伏’‘少妇/失去了家庭’，对应百姓流亡的背景”。 •任务2：“深度析意象”——聚焦2个核心问题，小组讨论后发言： ◦问题1：《雪落在中国的土地上》中，“土地为什么‘痛苦地呻吟’？”（引导学生结合背景答：“因为抗战让国土破碎，百姓无家可归，土地是民族苦难的象征”）； 问题2：《我爱这土地》里，“鸟为什么‘用嘶哑的喉咙歌唱’，最后‘连羽毛也腐烂在土地里面’？”（结合艾青经历答：“‘鸟’是艾青的化身，‘嘶哑’体现抗争的艰难，‘羽毛腐烂’体现对土地的忠诚，呼应他在苦难中坚守的经历”）。 •教师点拨：“艾青的意象不是随便选的，而是‘时代的镜子’——土地照见苦难，太阳照见希望，每一个意象背后都有时代的影子。” 步骤3：个体验证巩固（2分钟） •学生独立完成“意象密码小练习”（PPT出示）：“在《向太阳》中，‘太阳’对应______（时代背景），象征______（情感/意义）”（答案：延安解放区背景，象征革命希望与民族觉醒），完成后同桌互查。 【活动3：方法建模，形成“阅读公式”】（5分钟） 1.师生共创方法：教师提问：“我们刚才是怎么读懂艾青诗歌的？先做了什么？再做了什么？最后做了什么？”引导学生梳理：“先找意象→再联背景→最后品语言悟情感”。 2.公式可视化：教师在黑板板书“艾青诗歌阅读公式”，用箭头体现逻辑：抓核心意象（看画面）→ 联时代背景（找根源）→ 品抒情语言（悟情感）并举例说明：“比如读‘雪落在中国的土地上’，先抓‘雪’‘土地’（意象），再联‘抗战流亡’（背景），最后品‘寒冷’‘呻吟’（语言），体会悲悯情感。” 3.即时应用：让学生用公式快速分析《向太阳》中“黎明”意象（抓意象：黎明—明亮；联背景：延安希望；品语言：“黎明打开了窗户”，悟情感：对光明的期待），强化方法记忆。 【第一课时小结】（2分钟） •教师总结：“今天我们完成了策展的‘基础任务’——破解了‘土地’与‘太阳’的意象密码，还学会了‘意象→背景→情感’的阅读方法。下节课，我们要当‘创作者’和‘策展设计师’，把今天的收获变成诗歌和展板！” 第二课时：创作迁移·展区设计（45分钟） 【情景衔接：策展任务升级】（3分钟） 1.回顾衔接：教师展示上节课学生完成的“意象分析表”“时代关联卡”，说：“这些成果是展板的‘原材料’，今天我们要完成策展的‘核心任务’——写一首艾青式的诗，设计展区的互动内容，让观众既能读懂艾青，又能参与进来！” 2.任务拆解：用PPT展示“今日任务清单”： 任务1：品艾青诗歌的“抒情密码”（修辞+朗读）； 任务2：仿写“青春/家乡”主题短诗； 任务3：分组设计展区内容（展板/互动题/金句）； 任务4：成果展示与点评。 3.激励引导：“优秀的诗歌和设计会被印在诗歌节的展板上，还会颁发‘最佳策展奖’，期待大家的创意！” 【活动1：品语言美，悟“抒情密码”】（10分钟） 步骤1：聚焦文本，析修辞（5分钟） •出示《向太阳》选段：“从远古的墓茔/从黑暗的年代/从人类死亡之流的那边/震惊沉睡的山脉/若火轮飞旋于沙丘之上/太阳向我滚来……” •小组讨论：“这段诗用了什么修辞？有什么效果？”（给3分钟讨论，教师巡视时提示“找重复的词”“找‘像’‘若’等词”） •全班分享：教师引导学生总结： 排比（三个“从”）：从“远古”到“黑暗年代”再到“死亡之流”，一步步突出“黑暗的漫长”，反衬“太阳”突破黑暗的力量； 比喻（“若火轮”）：把太阳比作“火轮”，让“炽热、旋转、有力量”的画面更具体，读者能“看见”太阳的样子。 •教师板书“抒情密码1：修辞——排比增力量，比喻显画面”。 步骤2：朗读实践，悟情感（5分钟） •教师示范朗读：读“从远古的墓茔/从黑暗的年代”时，声音低沉、缓慢，体现“黑暗的沉重”；读“太阳向我滚来”时，声音上扬、有力，体现“希望的激昂”，同时用手势辅助（读“滚来”时手臂从下向上挥动）。 •学生分组朗读：每组选1人领读，其他人跟读，要求“读出‘苦难→希望’的情感变化”，教师巡视指导，纠正“全程一个语调”的问题。 •小结：“艾青的语言不华丽，但用排比、比喻，再配合情感起伏的朗读，就能让诗有‘力量感’，这就是‘抒情密码2：朗读——随情感调语调’。” 【活动2：仿写实践，创作“青春意象诗”】（15分钟） 步骤1：明确仿写要求（3分钟） •出示“仿写指南”： 主题：二选一——“青春”或“家乡”； 结构：4行短诗（参考格式：第1行点核心意象，第2-3行写意象特点，第4行点情感/希望）； 要求：①用1个核心意象（如“青春”主题可选“火把”“星光”，“家乡”主题可选“老墙”“河流”）；②融入“时代感”（如青春的“迷茫与奋斗”，家乡的“过去与现在”）；③借鉴排比或比喻修辞。 •给出示例：《青春的火把》我举着青春的火把穿过迷茫的雾霭在时代的旷野上寻找黎明的方向 步骤2：提供创作支持（5分钟） •发放“意象锦囊”（打印纸，含“青春意象：火把、星光、旷野、迷雾、奔跑的身影；家乡意象：老墙、河流、麦田、炊烟、新楼”），帮助无思路的学生选择意象； •小组互助：若学生卡壳，可在组内说“我想写‘家乡的老墙’，但不知道怎么写特点”，其他组员帮忙补充（如“老墙刻着斑驳的年轮”）。 步骤3：仿写与互评（5分钟） •学生独立创作（3分钟），完成后在小组内交换，用“互评表”打分（满分10分）： 意象独特性（3分）：意象是否贴合主题，是否有新意； 语言感染力（3分）：是否用了修辞，句子是否流畅； 时代关联性（4分）：是否体现青春的奋斗/家乡的变化。 •每组推选1篇优秀作品，在作品旁标注“推荐理由”（如“用‘新楼与老墙’对比，体现家乡变化，有时代感”）。 步骤4：全班赏析修改（2分钟） •选3篇优秀作品投影展示，作者朗读后，全班提修改建议（如“‘家乡的河流’最后一句‘奔向远方’，可以改成‘奔向新时代的浪潮’，更有时代感”）； •教师总结：“好的诗歌，是‘独特意象+时代洞察+真情实感’的结合，这就是艾青教给我们的‘创作密码’。” 【活动3：展区设计，整合学习成果】（10分钟） 步骤1：分组与任务分配（2分钟） •全班分3组（每组6-8人），每组抽取1个任务卡（任务提前印好，内容如下）： 组1：“意象—时代”展板设计（用思维导图呈现，需包含“土地意象群→抗战背景→悲悯情感”“太阳意象群→解放背景→希望情感”，可添加诗句片段作为例证）； 组2：互动题设计（需设计2道题：1道“创意续写题”——给艾青的意象续诗；1道“应用表达题”——用核心意象表达情感，每道题附1个示例）； 组3：展区金句推荐（从《艾青诗选》中选3句金句，每句附50字以内推荐理由，理由需结合“意象+情感”，如“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”——用“泪水”意象，直白表达对民族土地的深情，打动人心）。 •每组选1名“组长”，负责分工（如组1：2人画思维导图框架，2人填背景与情感，2人抄诗句例证）。 步骤2：小组协作设计（6分钟） •教师巡视指导，针对不同组提供支持： 组1（展板）：若思维导图逻辑乱，提示“按‘意象→背景→情感’的顺序画分支，每部分用不同颜色笔区分”； 组2（互动题）：若续写题无思路，提示“参考艾青的风格，比如‘太阳，你是______，______’”； 组3（金句）：若选句重复，提示“除了《我爱这土地》，还可以看《向太阳》《北方》等诗”。 步骤3：成果展示与点评（2分钟） •每组派1名“策展讲解员”上台展示成果，讲解设计思路（如组1：“我们的展板用蓝色画土地分支，体现苦难；用红色画太阳分支，体现希望，让观众一眼看清意象与时代的关系”）； •教师点评：重点肯定“结合学习成果”的设计（如“互动题用了‘土地’意象，呼应第一课时的内容”），并提出改进建议（如“展板可以加1个小问题，让观众边看边思考”）。 【课堂小结】（3分钟） •教师引导学生回顾：“这两节课，我们从‘读者’变成‘解读者’，再变成‘创作者’和‘策展人’，不仅读懂了艾青的‘土地与太阳’，还学会了‘抓意象、联时代、悟情感、学创作’的方法。” •提炼核心：“艾青说‘诗是人类向未来寄发的信息’，希望大家以后读诗时，能看到诗背后的时代；写诗时，能把自己的思考与时代结合，让诗有温度、有力量。” •呼应情景：“诗歌节展出时，我们再一起看看自己设计的展板和诗歌，为自己的成长鼓掌！” 【作业设计（分层任务）】（2分钟） 1.【基础层】（全员完成）： a.完成《艾青诗选》整本书阅读，制作“意象笔记”（每章记录1个核心意象，写2句相关诗句，分析意象与时代的关联）； b.为艾青展区设计1条宣传语（15字以内，需包含“土地”或“太阳”意象，如“读艾青的诗，见土地的魂”）。 2.【提升层】（自主选择）： c.以“家乡的______”（如河流、老墙、麦田）为核心意象，创作8行诗，融入对家乡“时代变迁”的思考（如“家乡的老墙/曾刻着饥寒的纹路/如今爬满鲜花/在春风里讲述新的故事”）； d.采访长辈（如父母、爷爷奶奶），收集1个“时代故事”（如改革开放时的工作经历、乡村振兴中的家乡变化），用艾青“自由体+核心意象”的风格，写一首诗记录这个故事。 •作业提交：基础层作业下次课上交，提升层作业可在诗歌节前提交，优秀作品将在诗歌节“学生创作区 学科网（北京）股份有限公司 $$