3.4 身高的增长（教案）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版（2024）

【任务型备课】北师大版数学一年级上册教学设计 【任务型备课】北师大版数学一年级上册教学设计 【任务型备课】北师大版数学三年级上册教学设计 3.4 身高的增长 【教学内容】 北师大版三年级上册教材第35~36页内容。 【教材分析】 本节课以“身高的增长”为主题,引导学生通过亮亮从出生到6岁的身高数据,学习数据的整理、分析与统计。具体教学内容包括:学生需根据表格数据,计算亮亮每年身高的增长量(如“用当年的身高减前一年的身高”),并理解“增长量”的实际意义。通过绘制统计图(如折线图或条形图),直观展示亮亮身高随年龄增长的变化趋势,帮助学生理解图表在数据分析中的作用。引导学生通过对比不同年份的增长量,发现“年龄越小,身高增长越快”的规律,并进一步分析数据背后的原因(如婴幼儿期生长发育较快)。通过“想一想,说一说”环节,鼓励学生用数学语言描述数据特征,培养逻辑思维和表达能力,培养数据处理与分析能力,渗透统计思想。 【教学目标】 1.能提取身高数据信息,画图表示身高增长情况,计算每年身高增长值。 2.发展数据分析观念、运算能力,渗透统计与推理思想。 3.感受数学在记录成长中的应用,激发对数学的兴趣。 【教学重点】 画图表示身高增长,计算每年身高增长值。 【教学难点】 理解身高增长值的计算方法,分析增长规律。 第一部分 情境与问题 1.教师活动:展示亮亮从出生到6岁的身高数据情境图,提问:“从图中你知道哪些数学信息?亮亮的身高有什么变化?” 学生活动:观察图片,提取身高数据(出生52厘米,1岁76厘米等),发现身高逐年增长。 2.导言:这节课学习《身高的增长》。 第二部分 探究与发现 1.例题1:想一想,说一说你知道了哪些数学信息。 教师活动 (1)出示数据表格:展示亮亮1岁到6岁的年龄与对应身高表格,引导学生观察数据排列规律。 (2)提问:“表格中记录了哪些信息?出生时的身高与后续每年的身高有什么关系?” (3)引导:通过对比“出生时52厘米”与“1岁76厘米”,示范如何提取关键数据,如“亮亮1岁时比出生时高了多少?” 学生活动 (1)看一看:观察表格,找出年龄与身高的对应数值。 (2)说一说:“亮亮1岁身高76厘米,2岁87厘米,每年都在长高。” (3)算一算:尝试计算1岁时的增长量(76-52=24厘米)。 2.例题2:怎样画图表示亮亮身高的增长情况?画一画,填一填 教师活动 (1)示范图表绘制:在黑板上绘制横轴(年龄)和纵轴(身高),标注单位“厘米”,示范用条形图表示1岁身高。 (2)提问:“用折线图还是条形图更适合展示身高变化趋势?为什么?” (3)指导:学生填写图表数据。 (4)强调:标题、坐标轴标签的重要性。 学生活动 (1)选一选:讨论并选择折线图(体现连续增长趋势)。 (2)画一画:在练习纸上绘制折线图,标注年龄与对应身高。 (3)填一填:补充图表标题“亮亮身高增长情况”。 (4)检查:单位是否完整。 3.例题3:亮亮哪一年身高增长得最快?你还有哪些发现? 教师活动 (1)提出问题:“比较每年身高增长量,哪一年的增长量最大?如何计算?” (2)引导分析:带领学生逐项计算(如1岁增长24厘米,2岁增长11厘米等),并列出结果。 (3)追问:“为什么年龄越小,身高增长越快?这与我们学过的哪些知识有关?” 学生活动 (1)算一算:计算每年增长量(如2岁:87-76=11厘米),填入表格。 (2)比一比:对比数据,发现“1岁增长24厘米最快”,得出结论。 (3)想一想:结合生活经验,讨论“年龄小长得快”的原因(如营养、生长激素等)。 (4)说一说:“年龄小长得快”的原因 。 第三部分 巩固与提升 1.教材第36页“练一练”第1题。 2.教材第36页“练一练”第2题。 3.教材第36页“练一练”第3题。 第四部分 总结与评价 1.课堂小结:同学们这节课你学到哪些知识,是怎么学会的? 2.学习评价 3.课后作业:完成分成作业对应练习。 【板书设计】 3.4 身高的增长 数学信息:出生52cm,1岁76cm…6岁118cm 画图表示:标注年龄、身高,线段差表示增长 计算增长值:当年身高-前一年身高 1岁增长:76-52=24(cm) 小结规律:出生第一年增长最快,年龄越小增长越快 【教学反思】 本节课优点:落实新课标“用数学眼光观察世界”,通过身高数据培养数据分析观念,计算增长值提升运算能力。情境贴近生活,激发学生兴趣。 1.贴近生活的情境:以儿童身高增长为案例,贴近学生生活,激发了学习兴趣,促进了学生对数据意义的理解。 2.实践操作能力培养:学生在计算增长量、绘制图表的过程中,强化了计算技能和图表应用能力,部分学生能自主总结出“年龄与增长量成反比”的规律。 3.思维进阶设计:通过问题“亮亮哪一年身高增长得最快”,引导学生从单一计算转向综合分析,部分学生还能结合生物学知识解释现象,体现了跨学科思维的渗透。 不足与改进之处: 1. 错误辨析不足:个别学生在计算增长量时混淆了“差值”与“总量”(如误将“76-52”理解为总增长),后续需加强减法意义的巩固和易错点对比讲解。 2. 图表指导需细化:部分学生绘制的图表缺乏标题或单位标注,反映出对图表规范性的重视不足,未来需明确制图标准并辅以范例演示。 学科网(北京)股份有限公司 $$