第19课 《大雁归来》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《大雁归来》教学设计 一、教学内容来源 《大雁归来》位于教材第六单元，该单元以 “自然之美与生命思考” 为主题，收录了多篇展现自然生灵魅力、传递生态意识的文本。作为美国生态伦理学家利奥波德的散文佳作，《大雁归来》以细腻的观察、诗意的语言，记录了大雁迁徙的习性与特点，字里行间不仅洋溢着对大雁的喜爱，更蕴含着 “人与自然和谐共生” 的生态理念，是引导初中生感受自然之美、树立生态意识、培养生命共情能力的优质教学资源。 二、课时安排 结合文本内容（大雁迁徙的 “归来 — 栖息 — 繁衍” 完整过程）与七年级学生的生态认知水平，本课文计划安排 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：聚焦 “追踪大雁 —— 梳理迁徙轨迹，感知生灵形象”，引导学生了解作者利奥波德及 “土地伦理” 思想，梳理大雁归来的时间、行为特点，初步感知作者对大雁的喜爱之情。 第 2 课时：重点 “深悟大雁 —— 解码生态哲思，践行环保理念”，深入分析文本中 “大雁是春天的使者”“爱鸟者的情怀” 等核心观点，探究 “人与自然和谐共生” 的主题，联系现实谈生态保护的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “迁徙、凋零、缄默、雾霭、喧嚷、目空一切” 等重点词语的音、形、义，能在具体语境中准确运用（如用 “雾霭” 描述清晨的自然景象，用 “目空一切” 分析傲慢行为）； 把握散文 “观察记录与情感抒发结合” 的特点，梳理文章 “大雁归来的时间 — 行为特点 — 生态意义” 的叙事脉络，能概括每个部分的核心内容与作者的情感反应； 赏析文中诗意化描写（如 “一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了”“它们的飞行和鸣叫很频繁，而且声调忧郁”），学习通过生动语言刻画自然生灵、传递情感的方法。 （二）思维发展与提升 通过对比分析 “大雁与其他候鸟的不同”（如迁徙时间、群体行为、鸣叫特点），培养归纳与比较思维，理解大雁作为 “生态指示者” 的独特价值； 梳理作者观察大雁的过程（记录迁徙时间→观察群体行为→分析鸣叫含义→思考生态意义），培养逻辑推理能力，探究 “观察 — 思考 — 感悟” 的认知路径； 探究 “作者为何称自己为‘爱鸟者’”“大雁归来为何象征春天”，培养辩证思维，理解 “自然生灵与人类生活” 的深层关联。 （三）审美鉴赏与创造 体会散文 “科学观察与诗意表达融合” 的审美风格 —— 以精准的科学记录（如大雁迁徙的时间、队形）为基础，用比喻、拟人等手法赋予自然生灵情感（如 “大雁的鸣叫是忧郁的”“它们是带着使命归来的”），感受 “理性与感性交织” 的艺术魅力； 赏析文中情感表达的层次感：对大雁的 “喜爱” 是直观情感，对 “大雁迁徙受阻” 的 “担忧” 是深层关怀，对 “人与自然共生” 的 “呼吁” 是理性升华，理解情感递进对主题表达的作用； 尝试通过 “给大雁写一封欢迎信”“绘制大雁迁徙路线图”“仿写自然观察片段” 等方式，将文本中的自然之美与生态意识转化为个性化表达，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解利奥波德的 “土地伦理” 思想（主张人类与土地、动植物平等共生，而非征服自然），理解 20 世纪生态文学对 “人类中心主义” 的反思； 把握 “自然生态” 主题的文化内涵 —— 从《大雁归来》的生态意识，到中国传统文化中 “天人合一”“道法自然” 的思想，再到当代 “绿水青山就是金山银山” 的生态理念，体会文化传承中 “尊重自然、保护自然” 的核心价值； 结合现实案例（如候鸟保护、湿地生态修复），思考 “生态保护” 在当代的实践，传承 “人与自然和谐共生” 的文化理念。 （五）德育渗透与价值引领 感受作者对大雁的珍视与对自然的敬畏，培养学生的生命共情能力，明白 “每一种生灵都有其存在的意义，都值得尊重”； 体会 “人类活动对自然生灵的影响”（如狩猎、栖息地破坏导致大雁迁徙受阻），引导学生反思自身行为，树立 “环保从小事做起” 的意识； 激发学生对身边自然的关注（如观察校园候鸟、保护社区绿植），树立 “热爱自然、守护生态” 的价值观，避免 “漠视自然、破坏环境” 的行为。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理大雁归来的核心信息（时间、行为特点、群体习性、鸣叫含义），把握作者对大雁的情感变化（喜爱→担忧→珍视）； 赏析文中诗意化描写与拟人、比喻手法，理解其对刻画大雁形象、传递生态意识的作用； 初步理解文章主题：大雁是自然的使者，人类应尊重自然、与生灵共生。 （二）教学难点 深入理解 “土地伦理” 思想在文中的体现 —— 为何作者认为 “大雁的归来是对人类的提醒”，而非单纯的 “自然现象记录”； 探究作者 “爱鸟者” 身份背后的深层思考：对 “人类中心主义” 的批判、对 “生态平衡” 的追求； 引导学生将文本中的生态理念与现实生活联系，实现从 “理解文本” 到 “践行环保” 的转化（如在生活中参与候鸟保护、减少环境破坏）。 五、教学准备 （一）教师准备 制作多媒体课件：包含利奥波德生平图片、大雁迁徙的高清视频（3 分钟，展示大雁编队飞行、栖息觅食场景）、文中重点描写的动画演示（如 “大雁冲破雾霭”“雁群编队”）、生态保护公益视频（如 “鄱阳湖候鸟保护” 片段）、大雁迁徙路线图模板； 准备学习任务单：包含 “大雁归来信息表”“作者情感变化图”“佳句赏析卡”“生态实践题” 等模块； 收集辅助资料：利奥波德《沙乡年鉴》节选（体现 “土地伦理” 思想）、当代大雁保护案例（如 “青海湖大雁保护站” 故事）、关于 “自然生态” 的名言（如 “大自然不会欺骗我们，欺骗我们的往往是我们自己”—— 卢梭）。 （二）学生准备 预习课文：借助工具书标注生字词，尝试朗读课文 2-3 遍，初步感知文中作者对大雁的情感； 收集资料：回忆或收集自己观察过的候鸟（如燕子、鸽子），记录其外形、行为特点，思考 “它们的到来与季节有什么关系”； 准备绘画工具（彩笔、画纸）：用于第 1 课时 “绘制大雁形象” 活动；准备便签纸：用于第 2 课时 “书写环保承诺” 活动。 六、教学过程 第 1 课时：追踪大雁 —— 邂逅春天的使者 （一）个性化导入：情景共鸣，激趣入文 创设情景：（多媒体播放大雁迁徙的视频，背景音乐用轻柔的自然音效《森林晨曲》，画面中展现大雁排着 “人” 字队冲破雾霭、在田野栖息、低空鸣叫的场景，最后定格在 “一群大雁落在初春的麦田” 画面） 师：同学们，看到屏幕上这些灵动的大雁，大家有没有想过：当第一群大雁冲破 3 月的雾霭，意味着什么？在作家利奥波德眼中，这不是普通的候鸟归来，而是 “春天的信号”，是 “自然对人类的问候”。他用细腻的笔触，记录下大雁的迁徙、鸣叫、栖息，写下了散文《大雁归来》。今天，就让我们跟着利奥波德的脚步，走进大雁的世界，感受这群 “春天使者” 的魅力，聆听自然的声音。 设计意图：通过 “视频 + 自然音效” 的情景创设，将学生带入大雁迁徙的自然场景，用 “大雁是春天信号” 的悬念激发学生的阅读兴趣，自然引出课文题目与作者，为后续理解 “大雁的生态意义” 奠定情感基础。 （二）背景解读：走近作者，感知基调 作者简介：生态伦理的践行者 师：课前大家已经预习了课文，谁能说说你对利奥波德的了解？（给学生 1 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：我查到利奥波德是美国人，是生态伦理学家，写过《沙乡年鉴》这本书。 生 2：他主张人类要和自然和谐相处，不能随便破坏自然环境，伤害动物。 生 3：我看到资料说，他曾经在美国的沙乡种树，努力恢复当地的生态，是个很热爱自然的人。 师：大家的预习很认真！利奥波德是 20 世纪最重要的生态伦理学家之一，他的《沙乡年鉴》被称为 “生态文学的圣经”。在《大雁归来》中，他以 “观察者” 的身份记录大雁，更以 “守护者” 的身份呼吁人类尊重自然 —— 他认为，土地、河流、动植物和人类一样，都是 “土地共同体” 的成员，人类没有权利征服它们，而应与它们共生。这种 “土地伦理” 思想，正是这篇文章的灵魂。 文体感知：科学散文的 “真” 与 “美” 师：《大雁归来》不是单纯的说明文，而是一篇 “科学散文”—— 它既有科学的精准（如记录大雁迁徙的时间、队形），又有散文的诗意（如用 “雾霭”“忧郁的鸣叫” 等词语营造意境）。这种文体的特点是 “以真为基，以美为魂”：真实的观察让内容可信，诗意的表达让情感动人。接下来，我们就从 “真” 与 “美” 两个角度，走进大雁的世界。 设计意图：通过作者 “土地伦理” 思想与文体特点的介绍，帮助学生建立 “作者 — 文本 — 生态理念” 的关联，理解文章 “科学与诗意结合” 的基调，为后续梳理科学信息、赏析诗意语言做好铺垫。 （三）初读感知：朗读梳理，把握脉络 分段朗读：感知节奏与情感 师：现在我们进行分段朗读，全班分为四组，每组朗读一个核心部分（第一组读 “大雁归来的时间与信号”，第二组读 “大雁的群体行为”，第三组读 “大雁的鸣叫含义”，第四组读 “作者的生态思考”）。朗读时注意：①读准字音（如 “迁徙（qiān xǐ）”“缄默（jiān mò）”“雾霭（wù ǎi）”）；②读出作者的情感（前两组读 “喜爱与欣喜”，第三组读 “关注与理解”，第四组读 “郑重与呼吁”）。（学生分段朗读，教师巡视，纠正字音与情感偏差，如 “3 月的大雁则不同” 要读出 “强调”，“它们的鸣叫是忧郁的” 要读出 “关切”） （四）文本细读：聚焦 “归来与行为”，品析 “喜爱” 个性化小标题：第一部分 ——3 月的信号：大雁与春天的约定；第二部分 —— 群体的智慧：大雁的生存法则 细读 “大雁归来的时间”：从对比品 “春天使者” 的意义 师：请大家默读 “大雁归来的时间” 部分（课文第 1-3 段），找出文中将大雁与其他候鸟（如燕子）对比的句子，用 “波浪线” 标出，思考：作者为什么说 “大雁归来比燕子更能代表春天”？（给学生 3 分钟默读，然后提问） （预设学生回答） 生 1：对比句子 “一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了”，燕子单独来不能证明春天到了，但大雁是 “一群” 来，规模大，更有代表性。 生 2：大雁归来时，“3 月暖流的雾霭” 被冲破，说明天气变暖，自然环境发生了明显变化，而燕子可能只是偶然出现，所以大雁更能代表春天。 生 3：作者还说 “大雁的归来是带有使命的”，它们的迁徙和季节变化紧密相关，是自然规律的体现，所以是 “春天的使者”。 师：大家的分析很准确！作者通过对比，突出了大雁的 “生态指示作用”：燕子的到来是 “个体行为”，而大雁的归来是 “群体行动”，是自然气候、生态环境进入春天的 “集体信号”。在作者眼中，大雁不仅是候鸟，更是 “自然的信使”—— 它们的归来，意味着万物复苏、生态循环的开始，这份意义，让作者对大雁充满了欣喜与期待。 细读 “大雁的群体行为”：从细节品 “生存智慧” 的欣赏 师：再读 “大雁的群体行为” 部分（课文第 4-6 段），找出描写大雁群体行动的细节，用 “横线” 标出，思考：这些细节体现了大雁怎样的 “生存智慧”？作者对这种智慧持什么态度？（给学生 4 分钟阅读，小组讨论后发言） （预设学生回答） 生 1：细节 “每次出发之前，都有一只大雁作为‘侦察兵’，先离开队伍，去探查前方的情况，确认安全后，其他大雁才会跟着起飞”，体现了大雁的 “谨慎”，不盲目行动，这是生存智慧，作者肯定这种智慧，用 “有组织、有纪律” 来形容。 生 2：“它们总是排着整齐的‘人’字或‘一’字队飞行，这样的队形能减少空气阻力，让飞行更省力”，体现了大雁的 “协作精神”，懂得团结互助，作者很欣赏，说 “这是大自然赋予它们的本能，也是它们的生存法则”。 生 3：“大雁降落时，不会一拥而上，而是分批着陆，避免拥挤导致危险”，体现了大雁的 “秩序感”，作者对这种秩序很认可，认为人类也能从中学到 “团结与协作”。 师：说得好！作者从大雁的 “侦察兵制度”“编队飞行”“分批着陆” 中，看到了超越本能的 “生存智慧”—— 这种智慧不是个体的聪明，而是群体的协作、秩序与谨慎。作者的 “喜爱”，不仅源于大雁的灵动，更源于对它们 “群体智慧” 的欣赏 —— 在他眼中，大雁是自然的 “智者”，它们的行为为人类提供了观察自然、理解自然的窗口。 情景活动：绘制 “我心中的大雁” 师：请大家根据文本对大雁的描写，用彩笔在画纸上画出你心中 “迁徙中的大雁”，可以加上 “3 月雾霭”“田野” 等背景，并用 1-2 个词语标注大雁的特点（如 “整齐”“灵动”），时间 3 分钟。（学生绘画，教师巡视，挑选 2-3 幅作品展示） 生 1（展示作品）：我画的大雁排着 “人” 字队，冲破灰色的雾霭，下面是绿色的田野，旁边标了 “春天使者”，因为它们代表春天来了。 生 2（展示作品）：我画的大雁在田野上栖息，一只大雁站在高处 “放哨”，其他大雁在觅食，标了 “有秩序”，因为它们的群体行为很有纪律。 师：大家的画都很贴合文本！通过绘画，我们更直观地感受到了大雁的 “春天使者” 形象与 “群体智慧”，也更能理解作者对它们的喜爱。但作者的思考不止于此 —— 他还从大雁的鸣叫中，读出了更深的情感；从大雁的生存中，看到了更重的生态责任。下节课我们将继续探寻这些深层内涵。 设计意图：通过 “对比分析”“细节找读” 落实文本细读，培养学生的文本解读能力与科学观察思维；通过 “绘画活动” 将文字转化为图像，激发学生的审美兴趣，同时加深对大雁形象的理解，为下节课分析 “生态意义” 做铺垫。 （五）课堂小结：梳理情感，预告新课 师：这节课我们跟着利奥波德，认识了 3 月归来的大雁 —— 它们是春天的使者，带着自然的信号；它们是群体的智者，有着协作的智慧。作者对它们的喜爱，藏在 “春天信号” 的欣喜里，藏在 “群体智慧” 的欣赏里。但作者的思考没有停留在 “喜爱”—— 他还关切地倾听大雁 “忧郁的鸣叫”，郑重地呼吁人类保护大雁。为什么大雁会鸣叫 “忧郁”？作者的呼吁又藏着怎样的生态理念？下节课，我们继续深入文本，解码这些深层思考。请大家课后再朗读 “大雁的鸣叫” 部分，思考：作者认为大雁的鸣叫有哪些含义？ 设计意图：通过小结梳理本节课核心内容，强化 “作者情感” 与 “大雁形象” 的关联，同时用 “忧郁鸣叫” 的悬念引出下节课的学习重点，激发学生的课后思考。 第 2 课时：深悟大雁 —— 聆听生态的哲思 （一）复习导入：温故知新，聚焦深层 创设情景：（多媒体展示上节课学生绘制的 “迁徙大雁” 画作，同时展示 “作者情感变化曲线图：欣喜→欣赏→关切→呼吁”） 师：上节课，我们通过画作感受到了大雁的 “春天使者” 与 “群体智者” 形象，也梳理出作者的情感从 “欣喜” 走向 “欣赏”。但这条情感曲线没有停止 —— 当作者听到大雁 “忧郁的鸣叫”，看到大雁面临的生存威胁时，他的情感转向了 “关切”，并最终发出了 “保护大雁” 的呼吁。为什么会有这样的转折？今天，我们就带着这个疑问，深入《大雁归来》的深层，聆听利奥波德的生态哲思。首先，请大家一起朗读 “大雁的鸣叫” 部分（课文第 7-9 段），感受作者的关切。（全班朗读） 设计意图：通过 “画作 + 情感曲线” 的情景回顾，快速衔接上节课内容，同时用 “情感转折” 的矛盾点激发学生的探究欲，自然进入 “生态意义” 的文本细读。 （二）文本细读：聚焦 “鸣叫与生态”，探究 “哲思” 个性化小标题：第三部分 —— 忧郁的鸣叫：大雁的生存困境；第四部分 —— 土地的伦理：人类的生态责任 细读 “大雁的鸣叫”：从声音品 “生存困境” 的关切 师：请大家默读 “大雁的鸣叫” 部分，找出描写大雁鸣叫特点的词语（如 “忧郁”“频繁”），结合上下文思考：大雁为什么会 “鸣叫忧郁”？作者的 “关切” 体现在哪里？（给学生 3 分钟阅读，然后发言） （预设学生回答） 生 1：“忧郁” 是因为大雁面临着狩猎的威胁，作者说 “过去，猎人会在大雁迁徙的路线上设下陷阱，很多大雁因此丧命”，现在虽然狩猎减少了，但大雁可能还在害怕，所以鸣叫忧郁。 生 2：“频繁鸣叫” 是因为大雁在传递 “安全信号”，它们担心同伴遇到危险，所以不断鸣叫确认彼此的位置，这体现了大雁的警惕，也让作者很关切 —— 他心疼大雁的不安。 生 3：作者还说 “我能读懂它们的鸣叫”，这体现了他的关切，他不是只观察大雁的行为，还试图理解它们的情感，把大雁当成 “平等的生命” 来对待。 师：大家的分析很细腻！大雁的 “忧郁鸣叫”，是对 “生存威胁” 的本能反应，也是对 “人类活动” 的无声抗议。作者的 “关切”，不仅是对大雁的心疼，更包含着对 “人类伤害自然” 的反思 —— 他从大雁的声音里，听到了自然的 “求救信号”，这让他无法再仅仅是 “欣赏”，而必须开始 “行动”。 细读 “作者的‘爱鸟者’身份”：从身份品 “责任担当” 的深刻 师：作者在文中多次称自己为 “爱鸟者”，但他的 “爱” 和普通的 “喜欢鸟” 有什么不同？请大家齐读 “我想，这就是我对大雁的全部认识了。我热爱它们，我想，任何一个爱鸟的人都会像我一样热爱它们” 这句话，然后思考：作者的 “爱” 包含哪些层面？（全班朗读后，给学生 5 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：普通的 “喜欢” 可能只是觉得鸟可爱，而作者的 “爱” 包含 “理解”—— 他理解大雁的行为、情感、生存困境，不是只看表面。 生 2：作者的 “爱” 包含 “责任”—— 他不仅自己喜欢大雁，还呼吁所有人保护大雁，为大雁的生存发声，这是一种担当。 生 3：作者的 “爱” 包含 “反思”—— 他反思人类过去对大雁的伤害，反思 “人类中心主义” 的错误，这种反思让 “爱” 更深刻，不是盲目的喜爱。 师：大家的理解很深刻！作者的 “爱鸟者” 身份，本质上是 “生态守护者” 的身份：他的 “爱”，不是占有式的喜欢，而是尊重式的理解；不是旁观式的欣赏，而是行动式的担当；不是个体的情感，而是人类的反思。这种 “爱”，正是 “土地伦理” 思想在个体身上的体现 —— 每一个人，都可以成为自然的守护者。 情景模拟：“假如我是大雁保护者” 师：现在，我们来做一个情景模拟：假如你是当地大雁保护站的志愿者，当你看到有人在大雁迁徙路线上设置捕鸟网时，你会怎么劝说他？请大家用 “土地伦理” 的思想，说一段劝说的话，比如 “大雁是土地的成员，和我们一样有生存的权利，设置捕鸟网会破坏生态，最终也会影响我们自己”。（给学生 2 分钟思考，然后指名发言） 生 1：您好，大雁是春天的使者，它们的到来说明生态好。设置捕鸟网会伤害大雁，大雁少了，生态就会失衡，以后我们可能再也看不到大雁归来了，这多可惜啊！ 生 2：利奥波德说过，人类和大雁都是土地的成员，我们不能伤害它们。捕鸟不仅违法，还会破坏自然，您想想，如果以后没有大雁，春天是不是少了很多生机？让我们一起保护大雁，好不好？ 师：听了大家的劝说，我们更能感受到 “生态守护者” 的责任。这份责任，不是口号，而是用 “理解” 和 “行动” 去守护每一个自然生灵 —— 这正是《大雁归来》教给我们的最重要的道理。 设计意图：通过 “声音分析”“观点梳理”“身份解读”“情景模拟” 四个层次的文本细读，层层深入探究大雁的生存困境与作者的生态哲思，落实语言建构与思维发展的目标，同时让学生在情感体验中理解 “土地伦理” 与 “生态责任” 的内涵。 （三）拓展延伸：联系现实，践行环保 创设情景：“生态守护者” 主题分享会 师：《大雁归来》的生态哲思，不仅属于利奥波德的时代，更照亮了我们今天的生活。在现实中，有很多人正在用行动践行 “土地伦理”，守护包括大雁在内的自然生灵。比如（多媒体展示案例）： 案例 1：青海湖大雁保护站的志愿者，每年 3 月都会在大雁迁徙路线上巡逻，拆除捕鸟网，设置投喂点，确保大雁安全归来； 案例 2：江苏盐城湿地保护区，当地政府禁止在湿地周边开发建设，为大雁、丹顶鹤等候鸟保留了栖息地，每年吸引数十万候鸟前来； 案例 3：我校 “生态社团” 的同学，每周都会在校园周边观察候鸟，记录它们的数量和行为，向社区居民宣传 “保护候鸟，守护生态” 的知识。 现在，请大家结合这些案例，或自己的经历，思考：“在生活中，我能为保护自然生灵做些什么？” 请大家写一段 30 字左右的 “环保承诺”，然后小组内分享，每组推选 1 名代表全班交流。（给学生 5 分钟写作 + 分享） （预设学生分享） 生 1：我承诺，不购买鸟类标本或羽毛制品，看到有人伤害候鸟，会及时告诉老师或警察。 生 2：我承诺，和家人一起参与 “植树造林” 活动，为候鸟创造更多栖息地，减少使用一次性用品，保护生态环境。 生 3：我承诺，在校园里观察候鸟时，不打扰它们的生活，用笔记本记录它们的行为，向同学宣传保护候鸟的重要性。 师：同学们的承诺都很实在！保护自然生灵，不需要惊天动地的大事，而是体现在 “不伤害”“多关注”“尽责任” 的小事里：不破坏候鸟栖息地、不购买野生动物制品、向身边人宣传生态理念…… 这些小事，都是对 “土地伦理” 最好的践行，也是对《大雁归来》生态哲思最好的回应。 设计意图：通过 “案例展示 + 环保承诺” 的活动，让学生将文本中的生态理念与现实生活紧密联系，避免 “文本理解” 与 “现实行动” 脱节，同时培养学生的责任意识与实践能力，落实德育与文化传承的目标。 （四）德育升华：书写哲思，守护生态 创设情景：（多媒体播放《地球脉动》片段，画面展示不同自然生灵和谐共生的场景：大雁编队飞行、羚羊奔跑、鸟儿筑巢） 师：同学们，从利奥波德笔下的大雁，到《地球脉动》里的万千生灵，自然的美好，源于每一个生命的存在；生态的平衡，需要每一个人的守护。现在，请大家拿出便签纸，写下一句 “我的生态哲思”，可以是对 “人与自然关系” 的理解，也可以是对 “生态保护” 的决心，比如 “自然不是人类的财产，而是我们共同的家园”。（学生书写，教师巡视，挑选几句展示） （预设学生展示） 生 1：每一只候鸟都是生态的使者，保护它们，就是保护我们的未来。 生 2：人类要学会和自然对话，倾听生灵的声音，而不是只想着征服自然。 生 3：生态保护从小事做起，从节约一张纸、保护一棵草、关注一只鸟开始。 师：这些哲思都很深刻！希望大家把今天的思考记在心里，在未来的日子里：看到候鸟时，多一份尊重；面对自然时，多一份敬畏；践行环保时，多一份坚持 —— 这就是《大雁归来》带给我们的成长，也是我们对 “土地共同体” 最好的责任担当。 （五）课堂总结与作业布置 课堂总结 师：这两节课，我们跟着利奥波德走进了大雁的世界，从它们 3 月的归来、群体的智慧，到忧郁的鸣叫、生存的困境，我们不仅感受到了作者对大雁的喜爱，更读懂了 “土地伦理” 的深刻 —— 人类与自然生灵是平等的共同体，保护它们，就是保护我们自己。希望大家带着这份生态哲思，成为自然的倾听者、理解者、守护者，让大雁的鸣叫永远回荡在春天的天空。 作业布置 必做题：①朗读并背诵文中描写 “大雁与春天”“作者生态呼吁” 的段落；②写一篇 400 字左右的记叙文，题目为《我与______的自然相遇》（横线处填你观察过的自然生灵，如燕子、麻雀、蝴蝶），记录你的观察与生态感悟； 选做题（二选一）：①给利奥波德写一封信，谈谈你对 “土地伦理” 的理解，以及你在生活中践行环保的计划；②制作一份 “候鸟保护” 手抄报，包含《大雁归来》的故事梗概、候鸟保护案例、你的环保承诺与生态哲思。 设计意图：通过 “书写哲思” 的活动，让学生主动内化文本中的生态理念，将 “理解” 转化为 “行动自觉”；作业布置兼顾基础巩固与个性化发展，让学生在课后继续深化对文本的理解与情感体验，实现 “知识学习”“能力提升” 与 “价值观塑造” 的统一。 七、板书设计 大雁归来（利奥波德） 第 1 课时板书 背景：利奥波德（生态伦理学家）→“土地伦理”：人与自然共生 大雁形象（前两部分）： 春天使者：3 月归来，冲破雾霭→比燕子更代表春天→情感：欣喜 群体智者：侦察兵探路、编队飞行、分批着陆→有组织、懂协作→情感：欣赏 细节赏析： ①“一群大雁冲破雾霭”（动态：灵动） ②“排‘人’字队飞行”（行为：智慧） 第 2 课时板书 大雁深层意义（后两部分）： 3. 生存困境：鸣叫忧郁→因狩猎、栖息地破坏→情感：关切 4. 生态象征：土地共同体成员→保护大雁 = 保护生态→情感：呼吁 土地伦理核心： ①人类不是主人，是成员 ②与生灵平等共生，不征服自然 现实践行： 候鸟保护→巡逻拆网、保护栖息地；日常环保→减少破坏、宣传理念 主题：尊重自然，守护生态，与生灵共生 八、教学反思 优势预设 生态线索贯穿始终：以 “大雁的生态角色”（春天使者→群体智者→生存困境→生态象征）为核心线索，串联起文本的科学观察与情感抒发，符合七年级学生 “从具体到抽象” 的认知特点，让生态理念的传递更自然； 学生参与度高：通过 “绘画”“情景模拟”“环保承诺”“书写哲思” 等活动，让学生从 “被动听讲” 变为 “主动探究”，既激发了学习兴趣，又落实了 “审美创造” 与 “德育渗透” 的目标； 文本与现实结合紧密：拓展延伸环节选取 “青海湖保护站”“校园生态社团” 等学生可感知的案例，让 “土地伦理” 从抽象思想变为具体行动，避免了 “空泛说教”，实现了 “文化传承” 与 “价值引领” 的统一。 改进方向 文本细读可更关注个体差异：对于基础较弱的学生，“土地伦理” 的抽象概念可能较难理解，可设计 “比喻讲解”（如 “把土地比作大家庭，人类和大雁都是家庭成员”），降低理解难度； 拓展延伸可更丰富：可增加 “生态辩论会” 环节（如 “‘人类发展’与‘生态保护’是否矛盾？”），进一步培养学生的辩证思维能力； 评价方式可更多元：除了课堂发言、作业，可增加 “生态实践评价”（如记录学生参与环保活动的过程），让评价更全面，更贴合 “生态教育” 的实践属性。 教学效果预期 通过本教学设计，学生能准确梳理《大雁归来》的科学信息与情感脉络，把握作者的 “土地伦理” 思想；能赏析文中的诗意化描写与科学观察结合的特点，理解其对传递生态理念的作用；能联系现实做出 “环保承诺”，树立 “尊重自然、守护生态” 的意识。同时，学生的语言建构能力（字词积累、文本概括）、思维能力（对比分析、辩证思考）、审美能力（细节赏析、情景创造）均能得到提升，最终实现 “知识学习”“生态认知” 与 “人格成长” 的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$