第17课《猫》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦郑振铎散文《猫》，以“我”的情感变化（喜爱→漠视→愧疚）为线索，梳理三只猫的来历、外形、性格与结局。通过“音频+图片”情景导入激活生活体验，第一课时用“猫档案”梳理情节、赏析前两只猫细节，第二课时以“冤枉过程梳理”“情景模拟”深挖第三只猫悲剧与愧疚根源，辅以学习任务单、细节赏析卡等支架。 这份资料亮点突出，以情感为魂串联教学，通过绘画猫形象、“假如我是第三只猫”情景模拟等活动提升参与度，结合流浪动物救助视频、“生命守护者”行动承诺实现文本与现实联结。落实语言运用（细节描写赏析）、思维能力（对比分析三只猫差异）、审美创造（改写结局）等核心素养，助力学生深化文本理解与生命意识，为教师提供兼具操作性与德育价值的教学方案。

《猫》教学设计 一、教学内容来源 《猫》是现代作家郑振铎的经典散文，位于教材第五单元，该单元以 “动物与人” 为主题，收录了展现人与动物情感联结、探讨生命价值的文本。作为一篇叙事性散文，《猫》以作者三次养猫的经历为线索，通过细腻的细节描写与真挚的情感抒发，讲述了三只猫不同的命运，以及 “我” 在养猫过程中的情感变化与反思，既蕴含着对动物的怜爱，更渗透着对生命平等、责任担当的深刻思考，是引导初中生体悟情感、提升人文素养的优质教学资源。 二、课时安排 结合文本叙事结构（三次养猫经历）与七年级学生的情感感知能力，本课文计划安排 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：聚焦 “走进猫的世界 —— 梳理情节，感知形象”，引导学生了解作者郑振铎及创作背景，梳理三只猫的来历、外形、性格与结局，初步感知 “我” 对前两只猫的情感态度。 第 2 课时：重点 “叩问心的愧疚 —— 深品情感，体悟主题”，深入分析第三只猫的悲剧意义，探究 “我” 的情感变化（喜爱→漠视→愧疚），理解 “生命平等”“责任担当” 的主题，联系现实谈启示。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “污涩、怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语” 等重点词语的音、形、义，能在具体语境中准确运用（如用 “怅然” 描述失落心情，用 “妄下断语” 分析生活案例）； 把握散文 “以叙事为基，以情感为魂” 的特点，梳理文章 “养猫 — 养猫 — 养猫” 的叙事脉络，能概括每只猫的核心故事与 “我” 的情感反应； 赏析文中细节描写（如第一只猫 “滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢”，第三只猫 “毛被烧脱了好几块，更觉得难看了”），学习通过细节刻画人物（或动物）形象、传递情感的方法。 （二）思维发展与提升 通过对比三只猫的外形、性格、待遇及结局，培养归纳与比较思维，理解 “差异对待” 背后的原因； 分析第三只猫被冤枉的过程（鸟死→怀疑猫→惩戒猫→发现真相→愧疚），培养逻辑推理能力，思考 “妄下断语” 的危害； 探究 “我” 对第三只猫的愧疚之情为何 “永不磨灭”，培养辩证思维，理解 “悲剧意义” 与 “自我反思” 的关系。 （三）审美鉴赏与创造 体会散文 “平淡中见深情” 的审美风格 —— 以生活化的叙事（养猫日常）传递真挚的情感（喜爱、失落、愧疚），感受 “于细微处显真情” 的艺术魅力； 赏析文中情感表达的层次感：对前两只猫的 “喜” 与 “痛” 是直观情感，对第三只猫的 “漠视” 与 “愧疚” 是深层反思，理解情感递进对主题表达的作用； 尝试通过 “给第三只猫写一封信”“改写猫的结局” 等方式，将文本情感转化为个性化表达，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解郑振铎的文学地位（现代散文家、文学史家）与创作风格（注重情感真实、关注生命），理解 20 世纪 30 年代文人对 “人与万物和谐共处” 的思考； 把握 “人与动物” 主题的文化内涵 —— 从《猫》到传统文化中的 “万物有灵” 思想，再到当代 “动物保护” 理念，体会文化传承中 “尊重生命、承担责任” 的核心价值； 结合现实案例（如流浪动物救助、宠物领养），思考 “人与动物” 关系在当代的体现，传承 “生命平等” 的文化理念。 （五）德育渗透与价值引领 感受 “我” 对第三只猫的愧疚与反思，培养学生的同理心与责任意识，明白 “每个生命都值得被尊重”； 体会 “妄下断语” 对他人（或动物）造成的伤害，引导学生在生活中学会 “理性判断、谨慎言行”； 激发学生对身边生命的关注（如流浪动物、植物），树立 “关爱生命、承担责任” 的价值观，避免 “以貌取人”“主观臆断” 的行为。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理三只猫的故事脉络（来历、外形、性格、经历、结局），把握 “我” 对三只猫的情感变化（喜爱→痛惜→漠视→愧疚）； 赏析文中细节描写，理解细节对刻画猫的形象、传递 “我” 的情感的作用； 初步理解文章主题：人与动物的情感联结，以及对生命的尊重。 （二）教学难点 深入理解第三只猫的悲剧意义 —— 为何它的死让 “我”“永不原谅自己”，而非前两只猫的丢失 / 死亡； 探究 “我” 的愧疚之情背后的深层思考：对 “以貌取人”“主观臆断” 的反思，对 “生命平等” 的体悟； 引导学生将文本主题与现实生活联系，实现从 “理解文本” 到 “践行价值观” 的转化（如在生活中尊重每一个生命，避免主观判断）。 五、教学准备 （一）教师准备 制作多媒体课件：包含郑振铎生平图片、三只猫的形象示意图（结合文本描述绘制）、文中细节描写的动画演示（如 “猫扑蝴蝶”“猫衔鸟”）、流浪动物救助的公益视频（时长 3 分钟）、情感变化曲线图模板； 准备学习任务单：包含 “三只猫信息梳理表”“‘我’的情感变化图”“细节赏析卡”“拓展实践题” 等模块； 收集辅助资料：郑振铎《猫》的创作背景（1925 年，作者处于人生低谷，通过养猫寄托情感）、当代人与动物和谐相处的案例（如 “宠物陪伴老人”“导盲犬助盲”）、关于 “生命平等” 的名言（如史怀哲《敬畏生命》节选）。 （二）学生准备 预习课文：借助工具书标注生字词，尝试朗读课文 2-3 遍，初步感知文中 “我” 的情感； 收集资料：回忆或收集自己与动物（宠物、流浪动物）的故事，思考 “我对它的情感是怎样的”； 准备绘画工具（彩笔、画纸）：用于第 1 课时 “绘制猫的形象” 活动。 六、教学过程 第 1 课时：走进郑振铎的 “猫世界”—— 梳理情节，初识猫影 （一）个性化导入：情景共鸣，激趣入文 创设情景：（多媒体播放轻柔的猫叫音频，同时展示三组图片：①学生与宠物猫的温馨合影；②流浪猫蜷缩在角落的照片；③郑振铎笔下猫的插画） 师：同学们，听到这熟悉的叫声，看到这些图片，大家有没有想起和猫相关的故事？可能是你家里撒娇的宠物猫，可能是小区里警惕的流浪猫，也可能是书本里可爱的猫形象。今天，我们要认识一位作家笔下的三只猫 —— 他是郑振铎，一位爱猫的文人，他笔下的三只猫，有的活泼可爱，有的温顺可人，有的却命运悲惨。这三只猫，不仅陪伴了他的生活，更让他写下了一段充满情感与反思的文字。今天，就让我们走进《猫》，一起认识这三只猫，感受郑振铎与猫的故事。 设计意图：通过 “音频 + 图片” 的情景创设，结合学生熟悉的 “宠物” 话题，激发学生的生活体验与阅读兴趣，自然引出课文题目与作者，为后续理解 “人与猫的情感” 奠定情感基础。 （二）背景解读：走近作者，感知基调 作者简介：文人与猫的故事 师：课前大家已经预习了课文，谁能说说你对郑振铎的了解？（给学生 1 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：郑振铎是现代作家，还写过其他散文。 生 2：我查到他不仅是作家，还是文学史家，研究中国文学的历史。 生 3：我看到资料说，郑振铎在生活中确实喜欢养猫，《猫》这篇文章是他真实的生活经历。 师：大家的预习很认真！郑振铎是 20 世纪重要的散文家、文学史家，他的散文风格朴实自然，情感真挚。1925 年，郑振铎在上海任教，当时他经历了一些人生的挫折，心情低落，养猫成为他排遣情绪、感受生活温暖的方式。《猫》就是他对这段养猫生活的回忆，字里行间满是对猫的情感，也藏着他对生活的思考。 文体感知：散文的 “真” 师：《猫》是一篇散文，散文最突出的特点是 “形散神不散”——“形散” 指叙事自由，像在和我们聊天；“神不散” 指情感和主题始终统一。这篇文章以 “养猫” 为线索，串联起三只猫的故事，情感却从 “喜爱” 慢慢走向 “愧疚”。接下来，我们就顺着这个线索，走进三只猫的世界。 设计意图：通过作者生平与文体特点的介绍，帮助学生建立 “作者 — 文本 — 情感” 的关联，理解文章 “真实情感” 的基调，为后续梳理情节、感知情感做好铺垫。 （三）初读感知：朗读梳理，把握脉络 分段朗读：感知节奏 师：现在我们进行分段朗读，全班分为三组，每组朗读一只猫的故事（第一组读 1-3 段，第二组读 4-8 段，第三组读 9-14 段）。朗读时注意：①读准字音（如 “污涩（sè）”“怂恿（sǒng yǒng）”“蜷（quán）伏”）；②读出 “我” 的情感（前两组读 “喜爱”，第三组读 “平淡” 与 “愧疚”）。（学生分段朗读，教师巡视，纠正字音与情感偏差） 梳理情节：填写 “猫档案” 师：朗读结束后，请大家结合课文内容，填写学习任务单上的 “三只猫信息梳理”，从 “来历”“外形”“性格”“经历”“结局” 五个方面梳理，时间 5 分钟，然后小组内交流核对。 （预设学生填写内容，教师用多媒体展示完整表格） 类别 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁人家要来的 从舅舅家要来的 流浪猫，捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，更活泼 毛色花白，不好看，毛被烧脱几块 性格 活泼，会扑蝴蝶、滚来滚去 更活泼，会捉鼠、爬树 懒惰，不活泼，忧郁 经历 陪伴 “我”，捉老鼠 更受宠爱，捉鼠能力强 被漠视，误被认为吃鸟 结局 病死 被人捉走 病死在邻家屋脊上 师：大家梳理得很全面！从中我们能看出，三只猫的 “待遇” 天差地别：前两只猫是 “宠儿”，第三只猫是 “弃儿”。为什么会这样？这背后藏着 “我” 怎样的情感？接下来，我们深入文本，细读前两只猫的故事。 设计意图：通过 “分段朗读” 纠正字音、感知情感，通过 “填写表格” 梳理情节，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续文本细读打下基础，同时培养学生的归纳能力。 （四）文本细读：聚焦前两猫，品析 “喜爱” 个性化小标题：第一只猫 ——“白雪球” 的活泼时光；第二只猫 ——“小黄猫” 的受宠日常 细读第一只猫：从细节品 “喜爱” 师：请大家默读 1-3 段，找出文中描写 “我” 喜爱第一只猫的细节，用 “波浪线” 标出，并思考：这些细节体现了 “我” 怎样的情感？（给学生 3 分钟默读，然后提问） （预设学生回答） 生 1：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 这里 “微笑着消耗光阴”“感着生命的新鲜与快乐”，体现了 “我” 很享受和猫在一起的时光，很喜欢这只猫。 生 2：“它会扑蝴蝶，会滚来滚去，会扑过来抢，又扑过去抢。” 这里用三个 “会”，写出了猫的活泼，也能看出 “我” 在仔细观察猫，很喜欢它的可爱。 生 3：猫病死时，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”“酸辛”“可怜” 体现了 “我” 的伤心和惋惜。 师：大家找的细节都很准确！第一只猫像一个 “小侣”，陪伴 “我” 度过温暖的时光，“我” 的 “喜爱” 藏在 “观察”“享受”“惋惜” 里。尤其是 “生命的新鲜与快乐” 这句话，说明猫不仅是宠物，更让 “我” 感受到了生命的美好。 细读第二只猫：对比中品 “更喜爱” 师：再读 4-8 段，对比第一只猫，找出 “我” 更喜爱第二只猫的证据，思考：“更喜爱” 体现在哪里？（给学生 4 分钟阅读，小组讨论后发言） （预设学生回答） 生 1：“这只猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”“更有趣、更活泼” 直接写出了第二只猫更讨人喜欢，“乱跑”“爬树”“捉蝴蝶” 的动作更生动。 生 2：“周家的丫头说，那猫是他们家的了，于是那家的人立刻便找了来，看见那猫的尾巴上有一团墨毛，正是他们家那只猫的特征，于是加以证实，带走了。我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。” 这里 “十分地难过”“良心受伤”，比第一只猫的 “酸辛” 更强烈，说明 “我” 对第二只猫的感情更深。 生 3：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” 这句话直接点出 “更难过”，体现了 “更喜爱”。 师：没错！第二只猫更活泼、更能干（会捉鼠），“我” 的情感也更深厚 —— 从 “酸辛” 到 “十分难过”“良心受伤”。但大家注意到没有，这里第一次出现了 “妄下断语”“冤枉”，这为第三只猫的悲剧埋下了伏笔。 情景活动：绘制 “猫影” 师：请大家根据文本对前两只猫的描写，用彩笔在画纸上画出你心中的 “第一只猫” 或 “第二只猫”，并在旁边标注体现它特点的词语（如 “白雪球”“活泼”），时间 3 分钟。（学生绘画，教师巡视，挑选 2-3 幅作品展示） 生 1（展示作品）：我画的是第一只猫，白色的毛上有几块黑色，像 “带着泥土的白雪球”，旁边标了 “扑蝴蝶”，因为它很活泼。 生 2（展示作品）：我画的是第二只猫，黄色的毛，正在爬树捉蝴蝶，旁边标了 “更有趣”，因为它比第一只更讨人喜欢。 师：大家的画都很贴合文本！通过绘画，我们更直观地感受到了前两只猫的可爱，也更能理解 “我” 对它们的喜爱。但为什么第三只猫没有这样的 “待遇” 呢？下节课我们将揭开这个疑问。 设计意图：通过 “细节找读”“对比分析” 落实文本细读，培养学生的文本解读能力；通过 “绘画活动” 将文字转化为图像，激发学生的审美兴趣，同时加深对猫的形象的理解，为下节课分析第三只猫的 “被漠视” 做对比铺垫。 （五）课堂小结：梳理情感，预告新课 师：这节课我们认识了郑振铎笔下的前两只猫，梳理了它们的故事，也品出了 “我” 对它们的喜爱 —— 第一只是 “温暖的小侣”，让 “我” 感受生命的快乐；第二只是 “更爱的伙伴”，它的丢失让 “我” 良心受伤。但第三只猫，却从一开始就被 “我” 漠视，甚至被冤枉。它到底经历了什么？“我” 为什么会冤枉它？又为什么会因为它的死而 “永不原谅自己”？下节课，我们继续深入文本，探寻这些问题的答案。请大家课后再朗读 9-14 段，思考：第三只猫和前两只猫最大的不同是什么？ 设计意图：通过小结梳理本节课核心内容，强化 “情感变化” 的线索，同时用悬念引出下节课的学习重点，激发学生的课后思考。 第 2 课时：叩问 “我” 的愧疚心 —— 深品情感，体悟生命 （一）复习导入：温故知新，聚焦矛盾 创设情景：（多媒体展示上节课学生绘制的前两只猫的画作，同时展示 “我” 的情感变化曲线图：喜爱→酸辛→更喜爱→更难过→？） 师：上节课，我们通过画作感受到了前两只猫的可爱，也梳理出 “我” 的情感从 “喜爱” 走向 “难过”。但第三只猫出现后，这条情感曲线发生了转折 —— 从 “喜爱” 变成了 “漠视”，最后又落到了 “愧疚”。为什么会有这样的转折？今天，我们就带着这个疑问，走进第三只猫的故事，叩问 “我” 的愧疚心。首先，请大家一起朗读 9-11 段，感受第三只猫的 “不一样”。（全班朗读） 设计意图：通过 “画作 + 情感曲线” 的情景回顾，快速衔接上节课内容，同时用 “情感转折” 的矛盾点激发学生的探究欲，自然进入第三只猫的文本细读。 （二）文本细读：聚焦第三只猫，探究 “愧疚” 个性化小标题：第三只猫 ——“丑猫” 的悲剧与 “我” 的觉醒；深层追问 —— 愧疚背后的生命思考 细读 “漠视”：为什么第三只猫不受喜欢？ 师：请大家默读 9-10 段，找出 “我” 漠视第三只猫的原因，用 “横线” 标出，并思考：这些原因合理吗？（给学生 3 分钟阅读，然后发言） （预设学生回答） 生 1：“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。” 因为它不活泼、忧郁，所以不受喜欢。 生 2：“它的毛是花白，但并不好看，又很瘦。它后来还受了火伤，毛被烧脱了好几块，更觉得难看了。” 因为它长得不好看，还被烧脱了毛，所以 “我” 和家人都不喜欢它。 生 3：“我们都不大喜欢它，它不活泼，好像是天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。” 大家都不喜欢它，“我” 也跟着漠视它。 师：大家找的很准确！“我” 漠视第三只猫的原因很表面：外形难看、性格不活泼。但这些真的是 “不被喜欢” 的理由吗？如果我们换个角度想：它为什么忧郁？为什么会被火烧伤？可能它之前经历了流浪的痛苦，更需要关爱。但 “我” 和家人却因为它的 “不完美”，忽略了它对爱的渴望 —— 这就是 “以貌取人” 的开始，也为后面的悲剧埋下了隐患。 细读 “冤枉”：“我” 是如何冤枉第三只猫的？ 师：再读 11-12 段，梳理 “我” 冤枉第三只猫的过程，填写学习任务单上的 “冤枉过程梳理”（起因、经过、结果），并思考：“我” 的判断有证据吗？（给学生 4 分钟阅读梳理，小组交流后展示） （预设学生填写内容） 环节： 起因：张婶发现鸟笼空了，鸟不见了，后来在楼下发现一只死鸟，脖子被咬破了 经过：“我” 看到第三只猫 “正趴在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，又看到 “一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”，却认定是第三只猫吃了鸟，用木棒打了它 结果：第三只猫被打后，“逃到屋瓦上，后来又跳到邻家的屋脊上，再也不敢下来”，不久后病死 师：从中我们能看到，“我” 的判断很主观：没有看清猫嘴里吃的是什么，看到黑猫却忽略，直接认定是第三只猫犯的错。为什么 “我” 会这样？（引导学生联系 “漠视” 的原因） 生：因为 “我” 本来就不喜欢第三只猫，觉得它难看、忧郁，所以先入为主地认为是它做的坏事。 师：没错！“偏见” 让 “我” 失去了理性判断，做出了 “妄下断语” 的行为。而这一棒，不仅打在了猫的身上，更成为后来 “我” 愧疚的根源。 细读 “愧疚”：为什么 “我” 会 “永不原谅自己”？ 师：当 “我” 发现真相（是黑猫吃了鸟）后，有一段心理描写，请大家齐读 13 段，然后思考：“我” 的愧疚体现在哪些地方？为什么这种愧疚 “永不磨灭”？（全班朗读后，给学生 5 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”“良心受伤”“妄下断语”“冤枉”，体现了 “我” 的愧疚，因为猫不能为自己辩解，“我” 的冤枉让它无处申诉。 生 2：“我永无改正我的过失的机会了！” 因为猫已经死了，“我” 没有机会向它道歉，也没有机会弥补自己的错误，所以愧疚永远在心里。 生 3：“自此，我家永不养猫。”“永不养猫” 是因为 “我” 害怕再发生这样的悲剧，害怕再伤害其他生命，这是愧疚到极致的表现。 师：大家的分析很深刻！“我” 的愧疚，不仅是因为冤枉了猫，更是因为：①猫不能辩诉，“我” 的行为是 “以强凌弱”；②猫的死让 “我” 失去了弥补的机会，这种 “遗憾” 无法挽回；③“我” 意识到自己的 “偏见” 和 “主观臆断” 对生命造成了无法挽回的伤害。而 “永不养猫”，不是不爱猫，而是对生命的敬畏 —— 害怕自己再犯错，害怕再让无辜的生命受伤。 情景模拟：“假如我是第三只猫” 师：现在，我们来做一个情景模拟：假如你是那只被冤枉的第三只猫，当 “我” 用木棒打你的时候，你心里会想什么？请大家用第一人称，说一句心里话，比如 “我没有吃鸟，为什么不相信我？”（给学生 2 分钟思考，然后指名发言） 生 1：我只是趴在那里晒太阳，为什么要打我？我好委屈！ 生 2：你们从来都不喜欢我，现在还冤枉我，我不想待在这里了。 生 3：我真希望你们能看看清楚，不是我做的，为什么不相信我呢？ 师：听了大家的 “心里话”，我们更能感受到第三只猫的委屈和无助。而 “我” 的愧疚，正是因为意识到了这种委屈 —— 每个生命都有被尊重、被信任的权利，哪怕它不完美、不讨喜。 设计意图：通过 “原因分析”“过程梳理”“心理解读”“情景模拟” 四个层次的文本细读，层层深入探究第三只猫的悲剧与 “我” 的愧疚，落实语言建构与思维发展的目标，同时让学生在情感体验中理解 “生命平等” 的内涵。 （三）拓展延伸：联系现实，践行责任 创设情景：“生命守护者” 主题分享会 师：《猫》的故事已经结束，但 “尊重生命、承担责任” 的思考才刚刚开始。在我们的生活中，也有很多像第三只猫一样的 “不完美生命”—— 流浪的小动物、身体有缺陷的人、甚至是一株不起眼的植物。它们都值得被尊重、被关爱。比如（多媒体展示案例）： 案例 1：学生志愿者在小区设立 “流浪猫投喂点”，定期给流浪猫喂食、做绝育，让它们感受到温暖； 案例 2：残奥会运动员李桂科，虽然身体残疾，但他坚持帮助山区的麻风病患者，用行动证明 “每个生命都有价值”； 案例 3：学校里，有同学主动帮助视力不好的同学整理笔记，不因为对方的 “不一样” 而疏远。 现在，请大家结合这些案例，或自己的经历，思考：“在生活中，我能为‘不完美的生命’做些什么？” 请大家写一段 30 字左右的 “行动承诺”，然后小组内分享，每组推选 1 名代表全班交流。（给学生 5 分钟写作 + 分享） （预设学生分享） 生 1：我承诺，看到流浪猫不驱赶，会和妈妈一起准备猫粮，给它们喂食。 生 2：我承诺，在班里不嘲笑有缺陷的同学，会主动帮他们解决学习上的困难。 生 3：我承诺，会好好照顾家里的绿植，不因为它不开花就放弃它，让它健康生长。 师：同学们的承诺都很温暖！“尊重生命” 不是一句口号，而是体现在小事上：不驱赶流浪动物、不嘲笑他人的不同、不随意丢弃植物…… 这些小事，都是对 “生命平等” 最好的践行，也是对《猫》中 “我” 的愧疚最好的回应 —— 不让悲剧在现实中重演。 设计意图：通过 “案例展示 + 行动承诺” 的活动，让学生将文本主题与现实生活紧密联系，避免 “文本理解” 与 “现实行动” 脱节，同时培养学生的责任意识与同理心，落实德育与文化传承的目标。 （四）德育升华：生命宣言，敬畏成长 创设情景：（多媒体播放《敬畏生命》公益短片片段，画面展示不同生命的美好：小猫吃奶、小鸟学飞、老人与宠物相伴） 师：同学们，从郑振铎的猫，到我们身边的小动物、小植物，再到每一个独一无二的人，生命的形式或许不同，但它们都有一个共同的渴望 —— 被尊重、被关爱。现在，让我们一起朗读 “生命宣言”，把对生命的敬畏记在心里： “我承诺：尊重每一个生命，不因其外表而偏见，不因其弱小而漠视； 我承诺：谨慎言行，不妄下断语，不伤害无辜； 我承诺：用行动传递温暖，做生命的守护者，让每一个生命都能感受到世界的善意！” （全班齐读宣言，教师总结） 师：希望大家把今天的宣言变成日常的行动，让 “尊重生命、承担责任” 的种子在心里生根发芽，成为一个有温度、有担当的人。 （五）课堂总结与作业布置 课堂总结 师：这两节课，我们走进了郑振铎的 “猫世界”，从三只猫的故事里，我们看到了 “喜爱” 与 “愧疚”，更读懂了 “生命平等” 与 “责任担当”。第三只猫的悲剧，让 “我” 觉醒，也让我们明白：每个生命都值得被温柔以待，每一次判断都需要理性与谨慎。希望大家带着这份感悟，去尊重身边的每一个生命，去书写属于自己的 “温暖故事”。 作业布置 必做题：①朗读并背诵文中描写第三只猫的段落（9-14 段）；②写一篇 400 字左右的记叙文，题目为《我与______的故事》（横线处填一种动物或植物），记录你与它的经历，表达你对生命的感悟； 选做题（二选一）：①给郑振铎写一封信，谈谈你对《猫》的理解，以及你从中学到的生命道理；②制作一份 “生命守护者” 手抄报，包含《猫》的故事梗概、现实中的生命关爱案例、自己的行动承诺。 设计意图：通过 “生命宣言” 强化学生的情感认同与责任意识，让德育升华落到实处；作业布置兼顾基础巩固与个性化发展，让学生在课后继续深化对文本的理解与情感体验，实现 “知识学习”“能力提升” 与 “价值观塑造” 的统一。 七、板书设计 猫（郑振铎） 第 1 课时板书 背景：郑振铎（现代散文家）→1925 年养猫经历，情感真挚 三只猫档案： 第一只猫：白雪球→活泼→病死→酸辛（喜爱） 第二只猫：小黄猫→更活泼→被捉→更难过（更喜爱） 第三只猫：丑猫→忧郁、难看→病死→？（漠视） 细节赏析： ①“微笑着消耗光阴”（第一只猫：享受） ②“更难过得多”（第二只猫：情感加深） 第 2 课时板书 第三只猫悲剧： 漠视（外貌、性格）→冤枉（妄下断语）→死亡→愧疚（永不磨灭） 愧疚根源： ①猫不能辩诉（以强凌弱） ②无弥补机会（遗憾） ③反思偏见（主观臆断） 主题：尊重生命，拒绝偏见，承担责任 现实践行： 流浪动物→关爱；他人差异→尊重；植物生命→呵护 八、教学反思 优势预设 情感线索贯穿始终：以 “我” 的情感变化（喜爱→难过→漠视→愧疚）为线索，串联起三只猫的故事，让文本解读有明确的 “情感锚点”，符合七年级学生 “以情感体验为基础” 的认知特点； 学生参与度高：通过 “绘画”“情景模拟”“行动承诺” 等活动，让学生从 “被动听讲” 变为 “主动参与”，既激发了学习兴趣，又落实了 “审美创造” 与 “德育渗透” 的目标； 文本与现实结合紧密：拓展延伸环节选取学生熟悉的 “流浪猫”“同学互助” 等案例，避免了 “空泛说教”，让 “尊重生命” 的主题从文本走向现实，实现了 “文化传承” 与 “价值引领” 的统一。 改进方向 文本细读可更关注个体差异：对于基础较弱的学生，“愧疚根源” 的深层分析可能较难理解，可设计 “问题链”（如 “我做错了什么？→猫受到了什么伤害？→我为什么会愧疚？”），降低思考难度； 拓展延伸可更丰富：可增加 “辩论赛” 环节（如 “‘以貌取人’是否不可避免？”），进一步培养学生的辩证思维能力； 评价方式可更多元：除了课堂发言、作业，可增加 “小组合作评价”（如对 “行动承诺” 的互评），让评价更全面，激励学生更好地参与学习。 教学效果预期 通过本教学设计，学生能准确梳理《猫》的情节脉络，把握 “我” 的情感变化；能赏析文中的细节描写，理解其对刻画形象、传递情感的作用；能深入理解 “尊重生命、拒绝偏见” 的主题，并联系现实做出 “行动承诺”。同时，学生的语言建构能力（字词积累、文本概括）、思维能力（对比分析、辩证思考）、审美能力（细节赏析、情景创造）均能得到提升，最终实现 “知识学习” 与 “人格成长” 的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$