第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅童年百草园与三味书屋的生活对比，以《童年》歌曲、童年图片及学生分享导入，连接学生自身经历与鲁迅童年，搭建从生活到文本的学习支架，梳理百草园之乐到三味书屋生活的脉络。 亮点在于多感官写景学习（如百草园视觉、听觉等多角度描写）、动词精准运用赏析（雪地捕鸟“扫、露、支”等动词）及跨学科审美活动（绘画、写诗），融合语言运用（仿写景物）、思维能力（对比分析）、审美创造（创作表达），助力学生提升语言素养与辩证思维，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学内容来源 《从百草园到三味书屋》是统编版语文七年级上册第三单元的首篇课文。本单元围绕 “学习生活” 展开，旨在引导学生了解不同时代少年儿童的学习状况与成长经历，体会童真、童趣以及其中蕴含的情感。本文节选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，以作者的童年生活为蓝本，生动描绘了百草园的欢乐自由与三味书屋的严谨求学，兼具趣味性与思想性，是学生感知鲁迅文学风格、体悟童年意义的重要文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟，共计 90 分钟） 1. 第 1 课时：整体感知课文，梳理结构，研读百草园部分，感受百草园之乐。 1. 第 2 课时：深入探究三味书屋生活，对比两者，挖掘文章主题，体会作者情感。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 1. 学生能准确认读、书写 “确凿、菜畦、桑葚、轻捷、蟋蟀” 等生字词，理解 “人迹罕至、人声鼎沸、倜傥” 等重点词语含义，并能在语境中正确运用。 1. 赏析文中精妙的写景语句，如 “碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，学习作者运用多种感官（视觉、听觉、味觉、触觉）、多种修辞（比喻、拟人、排比）进行生动描写的方法，尝试仿写一段描写景物的文字（150 字左右）。 1. 有感情地朗读课文，把握文中语气词、叠词的运用，体会其对情感表达的作用，如 “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 中 “低唱”“弹琴” 的表达效果。 （二）思维发展与提升 1. 通过默读课文，理清文章脉络，能用简洁语言概括百草园和三味书屋生活的主要内容，提升信息提取与概括能力。 1. 对比分析百草园和三味书屋生活的不同特点，从环境、活动、氛围等角度思考两者对作者成长的影响，培养辩证思维与批判性思维。 1. 结合时代背景，深入探究文章主题，理解作者对童年生活的怀念、对封建教育制度的复杂态度，提升深度理解与逻辑推理能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 品味百草园中充满生机与活力的自然美，感受作者笔下动植物的鲜活形象，如 “肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，培养对自然美的欣赏能力。 1. 赏析三味书屋中蕴含的古朴典雅之美，体会传统书房文化氛围，从先生的教学、学生的活动中发现别样的乐趣，提升对文化美的感知。 1. 以 “我眼中的百草园 / 三味书屋” 为主题，创作一幅绘画作品或撰写一首短诗，表达对文中场景的独特理解与审美感受。 （四）文化传承与理解 1. 了解鲁迅的生平经历、创作风格以及《朝花夕拾》的创作背景，感受其文学成就与思想深度，传承鲁迅作品中蕴含的批判精神与人文关怀。 1. 认识封建私塾教育的特点，对比现代教育，思考教育方式的演变与发展，理解文化传承与创新的意义，增强对传统文化的理解与尊重。 1. 分享自己童年生活中的传统文化元素（如传统游戏、民俗活动等），体会传统文化在童年记忆中的价值，激发传承传统文化的责任感。 （五）社会责任与担当 1. 关注儿童成长环境，思考如何为儿童创造自由、快乐的成长空间，从自身做起，尊重他人的兴趣爱好与个性发展。 1. 以小组为单位，开展 “寻找身边的童年记忆” 活动，采访长辈，收集本地特色的童年游戏、故事，整理成册，传承地域文化，增强社会责任感。 1. 反思自己在学习生活中的态度与行为，从鲁迅的成长经历中汲取力量，培养积极进取、勇于探索的学习精神，为自身成长与社会发展贡献力量。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 精读百草园部分，学习作者多角度写景、细致叙事的方法，体会百草园之乐，感受作者对童年生活的热爱。 1. 梳理三味书屋的学习生活，理解作者对三味书屋生活的复杂情感，认识封建教育制度的利弊。 1. 积累文中重点字词与精彩语句，品味鲁迅简洁而富有表现力的语言风格。 （二）教学难点 1. 深入理解文章主题，准确把握作者在回忆童年生活时，对百草园自由生活的怀念与对三味书屋封建教育制度批判之间的微妙关系。 1. 体会作者在平淡叙事中蕴含的深刻情感，透过文字理解鲁迅童年经历对其人生价值观形成的深远影响。 1. 引导学生将自身童年经历与文本内容相联系，实现从文本阅读到生活思考的迁移，培养学生对生活的敏锐观察力与感悟力。 五、教学准备 1. 多媒体课件：收集鲁迅的生平图片、百草园与三味书屋的实景图片、相关的动画视频（如百草园的四季景色、雪地捕鸟过程）、课文朗读音频（配舒缓的古典音乐）。 1. 学习任务单：设计预习任务单（包含作者作品介绍、生字词预习、初读感知问题）、课堂探究任务单（针对百草园与三味书屋的内容分析、语言赏析、主题探究等问题）、课后拓展任务单（写作练习、文化调研等）。 1. 实物道具：准备一些与课文相关的实物，如百草园中可能出现的植物标本（何首乌、覆盆子等）、旧时私塾的课本、戒尺等，用于课堂展示，增强学生的直观感受。 1. 分组材料：为小组讨论准备彩色卡纸、马克笔，用于记录讨论结果并展示；准备小奖品（如鲁迅主题书签、精美笔记本），奖励课堂积极参与的学生。 六、教学过程 （一）第 1 课时 1. 情境导入：“唤醒童年记忆” 创设情景： （1）播放歌曲《童年》，同时在大屏幕上展示一系列充满童趣的图片，如孩子们在田野里放风筝、在河边捉鱼、在树林里捉迷藏等。 （2）教师引导：“同学们，听着这首熟悉的旋律，看着这些充满活力的画面，相信大家的思绪都飘回了自己的童年时光。童年是一段纯真无邪、充满欢乐的日子，每个人的童年都有独特的回忆。那在你们的童年里，有没有一个特别让你难忘、充满乐趣的地方呢？” （3）邀请 3 - 4 名学生分享自己童年的趣事或难忘之地，其他同学认真倾听，分享结束后，教师给予积极的肯定与回应，如 “你的经历太有趣了，让老师也感受到了那份童年的快乐”。 教师提问： （1）“大家的童年都丰富多彩，那你们知道我国著名文学家鲁迅的童年是怎样的吗？他的童年又有哪些难忘的经历呢？今天，我们就一起走进鲁迅的童年，去看看他的百草园和三味书屋。” （2）展示鲁迅的照片，简单介绍鲁迅的文学地位与成就，引发学生对学习本文的兴趣。 设计意图：通过播放音乐、展示图片以及学生分享童年经历，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，为后续理解鲁迅的童年生活做好情感铺垫。 2. 初读课文，整体感知 环节 1：预习检查，夯实基础 （1）教师利用多媒体课件展示生字词： 1. 字音：确凿（záo）、菜畦（qí）、皂荚（jiá）树、桑葚（shèn）、油蛉（líng）、斑蝥（máo）、臃肿（yōng zhǒng）、珊瑚（shān hú）、攒（cuán）成、敛（liǎn）、脑髓（suǐ）、觅（mì）食、秕（bǐ）谷、宿（sù）儒、蝉蜕（tuì）、倜傥（tì tǎng）、拗（ǎo）过去。 1. 字形：重点强调 “畦”“荚”“葚”“髓”“蜕” 等易错字的写法。 1. 词义：“人迹罕至”（少有人来）、“人声鼎沸”（形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样）、“倜傥”（洒脱，不拘束）、“宿儒”（老成博学的读书人）。 （2）采用多种方式检查学生预习情况，如指名认读、齐读、开火车读等，及时纠正错误读音；随机抽取学生解释词语意思，要求结合课文句子进行理解。 预设学生回答： 学生 1：“我找到句子‘拍雪人和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。’‘人迹罕至’在这里就是说百草园很少有人来，很荒凉。” 学生 2：“‘于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。’‘人声鼎沸’形容同学们读书的声音特别大，很热闹。” 环节 2：梳理结构，把握脉络 （1）学生默读课文，要求不出声、不动唇、不指读，边读边思考：文章题目是 “从百草园到三味书屋”，作者围绕这两个地方写了哪些内容？文章可以分为几个部分？ （2）学生自主思考后，进行小组讨论，交流自己的想法，教师巡视各小组，参与讨论，适时给予引导。 （3）小组代表发言，汇报讨论结果，教师总结并板书： 1. 第一部分（1 - 8 段）：回忆百草园的有趣生活。 1. 第二部分（9 段）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1. 第三部分（10 - 24 段）：回忆在三味书屋的读书经历。 设计意图：通过预习检查，巩固学生的字词基础，培养学生自主学习与运用工具书的能力；梳理文章结构，帮助学生从整体上把握课文内容，为深入研读文本做好准备，提升学生的阅读理解与概括能力。 3. 研读百草园部分：探寻乐园之乐 环节 1：精读第 2 自然段，品味景物之美 （1）学生自由朗读第 2 自然段，思考：作者描写了百草园的哪些景物？这些景物有什么特点？作者是怎样描写这些景物的？ （2）小组合作，共同完成学习任务单上的表格： 景物 特点 描写角度 修辞手法 菜畦 碧绿 视觉 / 石井栏 光滑 触觉 / 皂荚树 高大 视觉 / 桑葚 紫红 视觉 / 鸣蝉 长吟 听觉 拟人 黄蜂 肥胖、伏 视觉、拟人 拟人 叫天子 轻捷、直窜 视觉 拟人 油蛉 低唱 听觉 拟人 蟋蟀 弹琴 听觉 拟人 何首乌 臃肿 视觉 / 木莲 / / / 覆盆子 像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜 视觉、味觉 比喻 （3）小组代表展示表格内容，并进行讲解，其他小组可提出疑问或补充意见。教师引导学生深入理解作者的描写方法，如多种感官的运用、修辞的表达效果等。 教师提问： （1）“作者为什么能把百草园的景物描写得如此生动形象？” （2）“从这些景物描写中，你能感受到作者怎样的情感？” 预设学生回答： 对于问题（1）： 学生 1：“因为作者观察得很仔细，像‘光滑的石井栏’，肯定是摸过才知道光滑。” 学生 2：“运用了很多修辞手法，把油蛉、蟋蟀当作人来写，它们唱歌、弹琴，特别有趣。” 学生 3：“从不同角度写，有看的、听的、尝的，让我们好像也看到了百草园的样子。” 对于问题（2）： 学生 1：“能感觉到作者很喜欢百草园，觉得这里的一切都特别美好。” 学生 2：“作者对百草园充满了好奇，所以才会把每个东西都写得这么详细。” 环节 2：研读 3 - 8 段，感受趣事之乐 （1）学生快速浏览 3 - 8 段，思考：作者在百草园中还经历了哪些趣事？这些趣事体现了作者怎样的情感？ （2）学生自主思考后，举手发言，分享自己的发现，教师引导学生概括趣事内容，如听长妈妈讲美女蛇的故事、雪地捕鸟等。 （3）重点研读雪地捕鸟部分（第 7 自然段），教师提问：作者是怎样描写雪地捕鸟的过程的？运用了哪些动词？这些动词有什么作用？ （4）学生找出描写捕鸟动作的动词 “扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，并进行朗读体会。教师通过动画演示捕鸟过程，让学生更直观地感受动词的准确运用，体会捕鸟的乐趣。 设计意图：通过精读第 2 自然段，引导学生学习作者多角度写景的方法，培养学生的审美鉴赏能力；研读 3 - 8 段，让学生感受百草园生活的丰富多彩，体会作者对百草园的喜爱之情，提升学生的阅读理解与分析能力。 4. 课堂小结 教师总结本节课内容：“今天，我们跟随鲁迅的脚步，走进了他童年的百草园，欣赏了百草园中生机勃勃的景物，感受了在百草园里发生的有趣故事。百草园是鲁迅童年的乐园，那里充满了自由、快乐与好奇。下节课，我们将继续走进三味书屋，看看鲁迅在那里的读书生活又是怎样的。” 布置作业：背诵课文第 2 自然段，完成学习任务单上关于百草园部分的拓展练习。 （二）第 2 课时 1. 复习导入 （1）请学生回顾上节课所学内容，回答百草园中给自己留下深刻印象的景物或趣事，随机抽取学生背诵第 2 自然段。 （2）展示百草园的图片，引导学生回忆作者描写百草园的方法与情感表达，巩固上节课知识。 预设学生回答： 学生 1：“我印象最深的是百草园的覆盆子，又酸又甜，作者把它比作小珊瑚珠攒成的小球，特别形象。” 学生 2：“雪地捕鸟很有趣，那些动词把捕鸟的过程写得特别清楚，感觉自己也能去捕鸟了。” 设计意图：复习旧知，强化记忆，为学习三味书屋部分的内容做好衔接，确保学生知识体系的连贯性。 2. 研读三味书屋部分：体悟读书生活 环节 1：整体感知，梳理内容 （1）学生默读三味书屋部分（10 - 24 段），思考：作者在三味书屋的生活是怎样的？与百草园的生活有什么不同？ （2）小组讨论，从学习环境、学习内容、师生活动等方面进行对比分析，完成学习任务单上的对比表格： 对比项目 百草园 三味书屋 学习环境 自然、开阔、充满生机 古朴、封闭、严肃 学习内容 观察自然、听故事、游戏 学习经典书籍、习字对课 师生活动 自由玩耍、与长妈妈交流 向先生行礼、读书、提问、偶尔玩耍 （3）小组代表展示表格内容，讲解对比结果，教师引导学生关注细节，如三味书屋的陈设 “黑油的竹门，匾上写着三味书屋的匾” 体现出的古朴氛围。 环节 2：深入探究，体会情感 （1）教师提问：“作者对三味书屋的生活是怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？” （2）学生再次默读文本，圈点勾画出能体现作者情感的语句，如 “我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人” 体现了作者对先生的敬重；“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿” 体现了在枯燥的学习生活中，学生们也能找到乐趣。 （3）组织学生讨论：“三味书屋的生活是否只有枯燥？作者为什么对这段生活也难以忘怀？” 引导学生理解作者对三味书屋生活的复杂情感，既有对封建教育制度束缚的不满，也有对童年时光、对先生和同学的怀念。 设计意图：通过整体感知与深入探究，让学生全面了解三味书屋的生活，对比百草园，体会作者情感的复杂性，培养学生的分析与理解能力，深入挖掘文章内涵。 3. 深入探究主题：感悟童年意义 小组讨论，挖掘主题 （1）教师提出问题：“文章为什么要写从百草园到三味书屋的经历？这两种生活对作者的成长有什么影响？” （2）学生分组讨论，从文章主题、作者思想发展等角度进行思考，鼓励学生发表不同见解，教师巡视各小组，参与讨论，适时给予启发。 （3）小组代表发言，分享讨论结果，教师总结：文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋严谨求学生活的回忆，展现了作者丰富多彩的童年经历。百草园培养了作者对自然的热爱、对未知的探索精神；三味书屋虽然有封建教育的束缚，但也让作者获得了知识，培养了对学习的态度。两种生活共同构成了作者难忘的童年，对其人生价值观的形成产生了深远影响。 学科网（北京）股份有限公司 $$