第11课《再塑生命的人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中“再塑生命”的内涵，通过莎莉文老师的教学与海伦·凯勒的成长故事展开。课堂以“沉浸式黑暗体验”导入，学生蒙眼触摸水流感受海伦处境，借助“成长事件表”“成长曲线图”梳理叙事脉络，从初读事件到精读“水”的教学片段，搭建渐进式学习支架。 亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如“人物动作+心理”仿写、辩证讨论“再塑生命”的双重条件，结合水流音频、盲文卡片等情境体验，引导学生创作感谢语。既提升学生语言表达与思维深度，又为教师提供可操作的核心素养落实路径，增强课堂互动与情感共鸣。

《再塑生命的人》教学设计 一、教学内容来源 本课选自部编版语文七年级上册第三单元第 11 课，单元主题为 “学习生活”，聚焦成长中的感悟与思考。课文节选自海伦・凯勒《假如给我三天光明》，以第一人称视角讲述了莎莉文老师通过 “水” 的教学，为失明失聪的 “我” 打开认知世界、重塑生命的故事，兼具叙事性与抒情性，是培养学生语文核心素养、体悟生命价值的经典文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟，共计 90 分钟） 1. 第 1 课时：梳理叙事脉络，感知人物形象，聚焦 “水” 的教学片段，初步体会 “再塑生命” 的含义。 1. 第 2 课时：深入文本细读，品味语言情感，探究 “再塑生命” 的深层内涵，联系生活践行素养。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累 “截然不同、疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解” 等易错词语，能结合语境解释词义。 1. 找出文中描写莎莉文老师教学动作、“我” 心理变化的语句，尝试仿写 “人物动作 + 心理” 的片段（150 字左右）。 1. 有感情地朗读课文第 9 - 12 段（“水” 的教学片段），读出 “我” 从困惑到顿悟的情感变化。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理 “我” 与莎莉文老师的交往事件，能用 “时间 + 事件 +‘我’的变化” 的句式概括文章脉络。 1. 对比分析 “水” 的教学前后 “我” 的认知差异，思考 “具象教学” 对特殊儿童成长的意义。 1. 结合文中关键语句（如 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”），辩证讨论 “再塑生命” 的双重条件（外部帮助与自我觉醒）。 （三）审美鉴赏与创造 1. 体会文中比喻（如 “像在茫茫大雾中航行”）、拟人（如 “水在我手中流动”）手法的表达效果，感受语言的细腻与诗意。 1. 赏析莎莉文老师 “因材施教、耐心引导” 的教育智慧，发现 “平凡教学场景中的育人之美”。 1. 结合自身经历，创作一句 “献给生命中‘引路人’的感谢语”，传递对 “温暖与成长” 的审美感知。 （四）文化传承与理解 1. 了解海伦・凯勒的生平与《假如给我三天光明》的创作背景，感受西方文化中 “坚韧不屈、积极抗争” 的生命精神。 1. 对比中国传统文化中 “师者，所以传道授业解惑也” 的师道理念，体会中西方 “教育育人” 的共同价值追求。 1. 积累 “逆境成长” 的名人案例（如霍金、张海迪），传承 “不向命运低头” 的文化精神。 （五）社会责任与担当 1. 关注特殊群体（盲童、聋童）的学习与生活现状，思考 “如何用微小行动帮助身边需要帮助的人”。 1. 反思自身学习中的 “困惑与退缩”，树立 “主动探索、感恩回馈” 的责任意识。 1. 以 “班级小组” 为单位，设计 “‘温暖传递’微行动方案”（如帮同学讲题、给家人写感谢信），践行 “用行动影响他人” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事线索，准确概括 “我” 在莎莉文老师帮助下的成长经历（从 “迷茫无助” 到 “觉醒成长”）。 1. 精读 “水” 的教学片段，通过分析人物动作、语言、心理，理解 “水” 对 “我” 生命觉醒的关键作用。 1. 积累文中重点词语与抒情语句，初步体会 “再塑生命” 的表层含义（从 “无知” 到 “有知”）。 （二）教学难点 1. 深层理解 “再塑生命” 的内涵：不仅是 “知识的传授”，更是 “灵魂的唤醒、希望的给予、人格的塑造”。 1. 辩证分析 “外部帮助（莎莉文老师）” 与 “自我觉醒（海伦・凯勒的努力）” 在 “再塑生命” 中的关系，避免单一归因。 1. 结合自身经历，将 “文本感悟” 转化为 “实际行动”，真正实现 “从读懂文本到读懂生活” 的迁移。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含海伦・凯勒生平照片、《假如给我三天光明》书籍封面、“水” 的教学场景插图、课文重点段落音频（配背景音乐《卡农》）。 1. 学习任务单：分为 “预习单”（梳理生平、标注生字词）、“课堂探究单”（事件梳理表、问题讨论卡）、“课后实践单”（仿写与行动方案）。 1. 实物道具：透明玻璃杯（装水）、盲文卡片（模拟盲童触摸体验）、彩色便利贴（用于写 “感谢语”）。 1. 分组材料：每组 1 张大白纸、1 支马克笔（用于绘制 “‘我’的成长曲线图”）。 六、教学过程 （一）第 1 课时 1. 个性化导入：“触摸黑暗，遇见光明” 创设情景： （1）教师提前关闭教室灯光，拉上窗帘，保持安静（营造 “黑暗无声” 的环境）。 （2）邀请 3 名学生上台，蒙上眼睛，伸出双手，教师将装有水的玻璃杯轻轻放在学生手中，说：“请触摸它、感受它，不用说话，用动作告诉大家你感受到了什么。” （3）1 分钟后，打开灯光，让学生分享感受（预设：“凉的”“滑滑的”“会流动”“不知道是什么”）。 教师提问： （1）“如果现在告诉你，你永远看不到光、听不到声音，只能像刚才这样‘触摸世界’，你会是什么心情？”（要求：结合刚才的体验，用 1 - 2 个词语描述心情，如 “害怕”“迷茫”“无助”） （2）“有一位女孩，从 19 个月大就陷入这样的‘黑暗无声’中，但后来她成为了作家、教育家 —— 她就是海伦・凯勒。今天，我们一起走进她的故事，看看是谁‘点亮’了她的生命。” 预设学生回答： 学生 1：“我会很害怕，因为不知道周围是什么，很没有安全感。” 学生 2：“会很迷茫，想知道东西是什么，却没办法问，也没办法看。” 学生 3：“可能会暴躁吧，因为想表达却表达不出来，很着急。” 设计意图：通过 “沉浸式黑暗体验”，让学生直观感受海伦・凯勒的处境，避免 “抽象说教”；同时用 “反差提问”（“陷入黑暗却成为名人”）激发好奇心，自然引出课题与人物，为后续理解 “再塑生命” 铺垫情感基础。 2. 初读感知：“梳理脉络，初识‘引路人’” 环节 1：预习检查，夯实基础 （1）教师出示课件，展示易错字词： 1. 字音：截然不同（jié）、疲倦不堪（kān）、小心翼翼（yì）、不求甚解（shèn） 1. 字形：“慨”（右边是 “既”，不是 “即”）、“捡”（与 “检”“俭” 区分） 1. 词义：“不求甚解”（原指读书只领会大意，不深入钻研；文中指 “我” 最初对事物的认知很模糊） （2）提问要求：“谁能结合课文句子，说说‘小心翼翼’在文中形容什么？”（要求：先读句子，再解释，如 “文中‘我小心翼翼地伸出手去摸它’，形容‘我’摸新事物时很谨慎，怕出错”） 预设学生回答： 学生 1：“我找到句子‘我小心翼翼地伸出手去摸它，还没碰到，它就跳开了’，‘小心翼翼’说明‘我’当时很小心，因为不知道那是什么，怕吓到它，也怕自己受伤。” 学生 2：“我觉得‘小心翼翼’还能体现‘我’对新事物的好奇，想摸又不敢大胆摸，很谨慎。” 环节 2：梳理事件，绘制 “成长线” （1）学生自由朗读课文（要求：读准字音、读通句子，边读边用 “△” 标出莎莉文老师做的事，用 “○” 标出 “我” 的反应 / 变化）。 （2）分组合作：每组根据课文内容，完成 “‘我’的成长事件表”，并在大白纸上绘制 “‘我’的成长曲线图”（横轴为 “事件”，纵轴为 “‘我’的状态”，用折线表示变化）。 时间 / 阶段 莎莉文老师的行动 “我” 的反应 / 变化 初次见面 把 “我” 紧紧抱在怀里 陌生、安静（之前 “暴躁、迷茫”） 教 “我” 拼写 握 “我” 的手拼写 “doll”“water” 等词 最初：模仿动作，不理解含义；后来（学 “水” 时）：突然顿悟，理解 “词与事物的联系” 教 “我” 认识自然 带 “我” 感受树叶、花草、阳光 从 “无知” 到 “感知自然的美好” 教 “我” 理解 “爱” 用具体事例解释 “爱” 从 “困惑” 到 “慢慢领悟爱的含义” （3）小组代表展示 “成长事件表” 与 “成长曲线图”，并简要讲解绘制思路。其他小组可提出疑问或补充意见。教师总结点评，强调梳理事件对理解文章的重要性。 设计意图：通过预习检查，强化字词基础，培养学生结合语境理解词语的能力；借助梳理事件与绘制 “成长线”，引导学生整体感知课文，把握 “我” 的成长历程，为分析人物形象与探究主题做准备，同时锻炼学生的合作探究与表达能力。 3. 精读品味：聚焦 “水” 之启迪 环节 1：情境再现，体悟 “水” 之触感 （1）教师播放水流声的音频，同时展示水井房的图片，创设 “水井房” 的情境。 （2）邀请学生上台，闭上眼睛，将手放入教师准备好的装有水的容器中，感受水流过手心的感觉，然后分享此时的感受。 预设学生回答： 学生 1：“水凉凉的，很舒服，感觉在手指间流动。” 学生 2：“水流的感觉很奇妙，好像有生命一样。” 环节 2：文本精读，探寻 “觉醒” 密码 （1）学生默读课文第 8 - 12 段，圈点勾画出描写 “我” 和莎莉文老师在 “水” 的教学过程中的动作、语言、心理的语句。 （2）小组内交流讨论，分析这些语句体现了 “我” 怎样的心理变化，以及莎莉文老师的教学方法有何独特之处。 （3）小组代表发言，分享讨论成果。教师引导学生深入理解重点语句，如 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。 教师提问： （1）“水” 为什么能唤醒 “我” 的灵魂？ （2）莎莉文老师的教学方法对 “我” 的觉醒起到了什么作用？ 预设学生回答： 对于问题（1）： 学生 1：“因为之前‘我’对世界很迷茫，‘水’让‘我’第一次真正理解了一个事物和它的名称之间的联系，打开了认知世界的大门。” 学生 2：“‘水’的触感很特别，莎莉文老师把这种具体的感觉和抽象的文字对应起来，让‘我’有了顿悟，所以唤醒了灵魂。” 对于问题（2）： 学生 1：“莎莉文老师没有直接告诉‘我’答案，而是让‘我’亲身体验，这种方法很容易让‘我’记住。” 学生 2：“她很有耐心，在‘我’困惑的时候，不断引导，让‘我’自己去发现，这样‘我’理解得更深刻。” 设计意图：通过情境再现，让学生亲身体验水流，拉近与文本的距离，更好地理解 “我” 的感受；文本精读环节，引导学生从细节入手，分析人物心理与教学方法，深入理解 “水” 对 “我” 生命觉醒的关键意义，培养学生的阅读理解与分析能力。 4. 课堂小结 教师总结本节课内容：我们通过沉浸式体验走进了海伦・凯勒的黑暗世界，又跟随她的文字经历了在莎莉文老师引导下对 “水” 的认知觉醒。梳理了文章叙事脉络，了解到莎莉文老师到来前后 “我” 的巨大变化，特别是 “水” 的教学开启了海伦认知世界的大门。下节课，我们将继续深入文本，品味语言，探究 “再塑生命” 更深层的内涵，并联系生活实际，谈谈从中获得的启示。 （二）第 2 课时 1. 复习导入 （1）请学生回顾上节课所学内容，回答 “我” 在莎莉文老师到来之前的生活状态，以及 “水” 的教学对 “我” 产生的重要影响。 （2）随机抽取学生认读、听写易错字词，巩固字词基础。 预设学生回答： 对于 “我” 之前的生活状态： 学生 1：“生活在黑暗、沉寂的世界，内心充满愤怒、苦恼，很迷茫，没有希望。” 学生 2：“就像在大雾中航行的船，找不到方向，特别害怕。” 对于 “水” 的影响： 学生 1：“让‘我’理解了事物和文字的联系，有了求知的欲望。” 学生 2：“唤醒了‘我’的灵魂，给了‘我’光明、希望、快乐和自由。” 设计意图：复习旧知，强化记忆，为深入学习新课内容做铺垫，确保学生知识体系的连贯性。 2. 深层探究：“再塑生命” 之内涵 环节 1：研读语句，领悟 “爱” 之深意 （1）学生自由朗读课文第 13 段，思考：莎莉文老师是如何向 “我” 解释 “爱” 的？“我” 对 “爱” 的理解经历了怎样的过程？ （2）小组讨论，分析文中体现 “爱” 的语句，如 “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩…… 你摸不到云彩，但你能感觉到雨水”。 （3）小组代表发言，分享对 “爱” 的理解以及 “我” 的认知变化过程。教师引导学生理解 “爱” 是一种抽象而又能通过生活点滴感受到的情感，莎莉文老师通过巧妙的方式让 “我” 逐步领悟。 教师提问： （1）莎莉文老师为什么用云彩和雨水来解释 “爱”？ （2）“我” 从对 “爱” 感到 “困惑” 到 “有了朦胧的理解”，这个过程说明了什么？ 预设学生回答： 对于问题（1）： 学生 1：“因为云彩和雨水很形象，虽然摸不到云彩，但是能感受到雨水，就像爱，虽然看不见，但是能感受到。” 学生 2：“这样解释比较容易让海伦理解，把抽象的爱变得具体了。” 对于问题（2）： 学生 1：“说明莎莉文老师的教导很有效，也说明海伦很努力地在理解，在成长。” 学生 2：“体现了海伦对知识、对情感的渴望，她在不断思考，才会有这样的变化。” 环节 2：深度剖析，挖掘 “再塑” 内涵 （1）结合全文，组织学生讨论 “再塑生命” 的深层内涵，引导学生从知识传授、灵魂唤醒、人格塑造等多个角度思考。 （2）教师展示补充资料，如海伦・凯勒后来在学习、生活中的成就，以及她对社会的贡献，帮助学生更全面地理解 “再塑生命” 的意义。 （3）学生发表观点，教师总结：“再塑生命” 不仅是让海伦从无知走向有知，更是给予她面对生活的勇气、对世界的热爱，塑造了她坚韧、积极的人格，让她的生命有了全新的价值和意义。 设计意图：通过研读语句与深度剖析，引导学生深入理解 “爱” 这一抽象概念，挖掘 “再塑生命” 的深层内涵，提升学生的思维深度与广度，培养学生对文本的深度解读能力。 3. 拓展延伸：联系生活，感恩 “引路人” 环节 1：分享经历，感恩成长 （1）请学生分享自己生命中像莎莉文老师一样的 “引路人”，讲述他们在学习、生活中给予的帮助和影响。 （2）其他学生认真倾听，可进行提问或补充，营造互动交流的氛围。 预设学生回答： 学生 1：“我的数学老师，在我数学成绩不好，很沮丧的时候，一直鼓励我，给我单独辅导，让我慢慢有了信心，成绩也提高了很多。” 学生 2：“我学骑自行车总是摔倒，爸爸没有扶我，而是在旁边一直教我方法，让我自己一次次尝试，最后我学会了，我很感谢他。” 环节 2：创作 “感谢语”，传递温暖 学生结合自身经历，在彩色便利贴上创作一句 “献给生命中‘引路人’的感谢语”。 学科网（北京）股份有限公司 $$