逻辑与思维知识体系课件-2026届高考政治一轮复习统编版选择性必修三

选择性必修三知识体系 1 一 宏观把握 对思维、逻辑思维与科学思维的 概括性介绍，也是全书的逻辑起点（总论） 第一单元 树立科学思维 第二单元 遵循逻辑思维规则 第三单元 运用辩证思维方法 第四单元 提高创新思维能力 第一课 走进思维世界 第二课 把握逻辑要义 第三课 领会科学思维 第四课 准确把握概念 第五课 正确运用判断 第 六课 掌握演绎推理方法 第 七课 学会归纳与类比推理 第八课 把握辩证分合 第九课 理解质量互变 第十课 推动认识发展 第十一课 创新思维要善于联想 第十二课 创新思维要多路探索 第十三课 创新思维要力求超前 主要阐述辩证思维的方法（方法） 主要阐述提高创新思维能力的几种方法（运用） 主要阐述逻辑思维的基本要求（规则） 总论 分 论 二 构建体系 逻辑与思维 遵循逻辑思维规则 形象思维 抽象思维 追求认识的客观性 结果具有预见性 结果具有可检验性 同一律 矛盾律 排中律 概念 判断 推理 内涵 外延 简单判断 复合判断 演绎推理 归纳推理 类比推理 运用辩证思维方法 把握辩证分合 理解质量互变 推动认识发展 辩证的含义与特征 分析、综合 质量互变 适度原则 辩证否定 认识发展 提高创新思维能力 善于联想 多路探索 力求超前 创新思维的特征 联想思维的特点 联想思维的方法 发散思维 聚合思维 逆向思维 超前思维的含义与特征 超前思维的方法与意义 树立科学思维观念 科学思维的 基本形态 逻辑思维的 基本要求 科学思维的 基本特征 教材体系 第一单元（1-3课）：知识体系 树立科学思维观念 思维 逻辑 科学思维 含义：广义+狭义 特征： 形态： ①间接性：已知→未知、感性→理性 ②概括性：具体→抽象、 个别→一般 ③能动性：（人）认识+（人）改造 抽象思维形象思维 区别 联系 基本单元、思维形式、 作用、主要特征 （易错：思维形态≠思维形式） 逻辑的多重含义 逻辑思维的基本要求（三律）：同一律、矛盾律、排中律 逻辑、逻辑学 注意：①形式逻辑的核心任务：从真前提推出真结论的规律和规则②形式逻辑推理是否成立不取决于思想的具体内容，而取决于思想的形式结构③遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件 按思维方向、按思考角度、按反映方式、按基本单元 含义 特征 学习意义 科学思维的两个基本条件：内容真实+形式正确； 与不科学思维的比较看；从与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系看 追求认识的客观性、结果具有可预见性、结果具有可检验性 思维素养+政治素养+总之 6 思维的含义 与特征 第一课知识体系 走进思维世界 思维形态 及其特征 含义 特征：间接性、概括性、能动性 广义 狭义 思维与实践的关系 形态 基本形态的特征 从思维的方向看 从对认识对象的思考角度看 从反映认识对象的方式看 从运行的基本单元看 发散思维 聚合思维 综合思维 分析思维 辩证思维 形而上学思维 抽象思维 形象思维 基本形态 抽象思维 形象思维 基本思维形式 主要特征 基本思维形式 主要特征 思维的特征≠ 思维形态的特征 广义逻辑 辩证逻辑 形式逻辑 狭义逻辑 4.学习形式逻辑的意义 “逻辑”的多种含义 “逻辑”的不同用法 狭义逻辑学与广义逻辑学 “规律”同义； “逻辑规律与规则”， 认识问题的某种“思维方法”， “逻辑学”这门学问。 1.形式结构 2.推 理 3.论证和论辩 推理结构： 推理结论为真的条件： 核心任务： 关系 （形式逻辑） 第二课知识体系 第三课知识体系 27 遵循逻辑思维规则 关于概念 关于判断 关于推理 含义 基本特征 方法:定义、划分 含义和基本特征 语言表达方式 简单判断 复合判断 推理 演绎推理 归纳推理 类比推理 第二单元 知识体系 准确把握 概念 第五课 第六、七课 核心问题：什么样的思维是合乎逻辑的思维 第四课 正确运用 判断 有效进行 推理 第二单元，遵循逻辑思维规则，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。该单元主要介绍传统形式逻辑的一些基本知识，具体阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法,以及合理运用归纳和类比推理方法,为科学思维培养奠定基础。 本单元探究的核心问题是什么样的思维是合乎逻辑的思维。 本单元探究的主线是：“如何准确把握概念？——如何正确运用判断？——如何有效进行推理？” 本单元在全书中具有基础性地位，而第四课概念被形象地喻作逻辑思维的细胞，可见其地位的重要性。 10 第四课：知识体系 含义——揭示事物本质属性 概念 表达——语词：一词表多意，多词表一意； 概述 方法 概念的外延关系： 相容的： 不相容的（全异）： 全同、属种（种属）、交叉 矛盾、反对 基本方法 种差加属概念 明确外延 外延全同 错误：定义过宽或定义过窄 明确内涵： 不能包含 错误：同于反复或循环定义 遵循的规则 基本方法 遵循规则 不用否定 错误：否定定义 分类 不用比喻 错误：比喻定义 外延相等 统一标准 不能越级 错误：划分不全或多出子项 错误：越级划分 错误：划分标准不一 容易混淆 11 判断 ①对认识对象有所断定：肯定或否定 ②判断有真假之分。 （判断与词句的关系：判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式） 性质判断 关系判断 联言判断 选言判断 假言判断 判断是对认识对象有所断定的思维形式。 1、含义： 2、基本特征 3、表达：语句 4、类型 （依据判断 本身是否 包含其他 判断） 简单判断 （直接由概念构成而不包含其他判断的判断） 复合判断 （本身包含其他判断的判断,它由联结词和支判断两部分组成） 第五课知识体系 第六课：知识体系 推理 演绎推理 推理总述 含义：从已有判断推出新判断 推理分类： 个别与一般的关系：演绎（一般到个别）、归纳（个别到一般）、类比（一般到一般或个别到个别） 演绎推理是必然推理， 归纳推理（除完全归纳）和类比推理是或然推理 演绎逻辑研究的是形式逻辑 两个必备条件：前提真+推理结构正确 简单性质判断的演绎推理方法 性质判断换质推理规则： 性质判断换位推理规则： 三段论推理规则： ①主项量项不变 ②联项：是变不是，不是变是 ③谓项改成矛盾概念 ①不改变联项（肯定还是肯定，否定还是否定） ②主项与谓项位置互换 ③前提中不周延的项，换位后也不能周延 举例并总结所有的四种换质情况（手动整理） 举例并总结所有的四种换质情况（手动整理） 深度理解“周延”的概念 构成：大项、小项、中项；大前提、小前提——分别指什么意思 规则： ①只有三项——犯“四概念”的错误 ②中项在前提中至少周延一次——犯“中项不周延”的错误。 ③前提中不周延的项在结论中不得周延——犯“大项不当扩大”或“小项不当扩大”的错误。 ④两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定，当且仅当，前提中有一否定。 ⑤两个前提不能都是特称的。结论为特称，当且仅当，前提中有一个特称。 三段论口诀： 中要周延词项三,大项小项不扩展,一特得特否得否,否特成双结论难。 复合判断的演绎推理方法 第五课已经梳理 归纳推理 类比推理 前提与结论是否有必然性：必然性推理（前提真，结论一定真）、或然性推理（前提真，结论未必真） 13 推理总述 推理 含义：前提：个别→结论：一般 简单枚举：多次重复、没有反例，由部分情况推出一般性结论 完全归纳 + 不完全归纳 分类： 科学归纳：根据某类部分对象与某种属性之间的因果联系，推出某类对象具有或者不具有某种属性 技巧：“排除” 技巧：两次求同， 一次求异 余果求余因 既求同也求异 技巧：“随着……变化” 求量的变化 技巧：分组比较 同中求异 技巧：“都有……” 异中求同 ⑤剩余法 ④求同求异并用法 ③共变法 ②求异法 ①求同法 常犯的错误：轻率概括（以偏概全） 方法：提高不完全归纳推理的可靠程度，需要在认识对象与有关现象之间寻找因果联系。 归纳推理 ①含义 ②注意：不同于比较、不同于比喻、或然性推理 理解类比推理： ③错误：仅仅根据对象间表面上某些性质相同或相似，就推出它们在本质属性上也相同或相似——“机械类比”的逻辑错误。 类比推理 要素和结构之间、对象的功能之间、条件之间 模拟方法（又叫模型法或仿真法） 类比推理方法： 提高类比推理的可靠程度：①-③ 类比推理的重要性 演绎推理 第七课：知识体系构建 第三单元 运用辩证思维方法 知识体系 本单元主要介绍辩证思维的主要特征及其基本方法，学习这一单元,旨在用整体性、动态性地思考问题的方式,树立正确的辩证思维观念,提升辩证地认识问题、分析问题和解决问题的基本素养。这部分内容既是对第二单元形式逻辑的深化和升华,也是与《哲学与文化》教材内容的衔接和补充。 辩证逻辑 何为辩证思维 运用辩证思维方法 辩证思维含义 辩证思维特征 用联系、发展、矛盾观点看问题 与矛盾分析方法相关联 整体性 动态性 把握辩证分合 理解质量互变 推动认识的发展 理解对立统一规律 把握辩证分合方法 理解质量互变规律 把握适度原则 理解辩证否定规律 掌握科学抽象方法 认识辩证思维的规律，把握辩证思维的方法，培养辩证思维能力 必修四 唯物辩证法 形式逻辑 相辅相成 第八课 知识 体系 把握 辩证 分合 含义 联发全——实质和核心：矛盾分析法（对立统一） 反对：形而上学（孤静片） 用联系的观点看问题：能科学地处理此与彼、整体与部分的关系；整体是有层次之分的 辩证 思维 整体性 分析 与 综合 易错：不排斥局部的独立性 特征 动态性 用实践的观点看问题 用变化发展的观点看问题,用矛盾运动的观点看问题 不排斥相对的静态性 区别 联系 含义： 特征： 方法： 分析就是认识部分的方法；综合是把握整体的手段 分析从事物整体走向部分，精准性是其优点，侧重于问题的”点“； 综合从事物部分走向整体，整体性是其重要特征，侧重于各部分的联系 分析→综合： 综合→分析： 【注意】 二者是相辅相成的对立统一关系 分析：定性分析、定量分析、功能分析、因果分析、矛盾分析； 综合：结构综合、功能综合 基础，准备 先导，指导 辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。 第九课：知识体系 理解质量互变 质量互 变规律 把握适 度原则 1.量变与质变的辩证关系 区别：含义、性质、特点、状态、结果 联系：必要准备、必然结果、开辟道路、循环往复 2.遵循质量互变规律 （1）要求：正确把握事物在发展过程中量与质、渐与飞、连与间的关系 （2）渐与飞、连与间的关系 （3）意义 区别：状态、性质、作用、表现 联系：及相互区别又相互包含 1.度 （1）含义 （2）作用 （3）与关节点（临界点） 2.适度原则 （1）含义 （2）必要性 （3）要求 ①把握分寸 ②得中处之 ③创造条件 第十课：知识体系 推 动 认 识 发 展 一、不作简单 的肯定或否定 二、体会认识 发展的历程 1.辩证否定观原理 2.肯定与否定 3.坚持辩证否定观 4.区分辩证否定与形而上学否定 含义、特点、实质、方法论 含义、作用、辩证关系 依据、要求、简单的肯定或否定的危害、双重性 1.认识发展历程的三个环节 区别 联系 含义、特征、局限、地位 2.认识发展历程的两个阶段 内容、原因、环节、结果 第四单元 提高创新思维能力 知识体系 创新思维 何为创新思维 提高创新思维能力 要善于联想 创新思维含义 创新思维特征 思路：多向性 步骤：跨越性 结果：独特性 要多路探索 要力求超越 迁移 想象 发散思维与聚合思维 正向思维与逆向思维 超前思维 立足实践 调查研究 问题导向 综合运用 树立正确的创新思维观念，把握创新的方法，培养创新能力 逻辑 思维 辩证 思维 首先，从教学角度来说，学习逻辑与思维的目的在于创新性地解决实践问题。创新思维是建立在逻辑思维和辩证思维基础上的，同时又注重利用其他思维因素——联想、发散、逆向、超前等，是多种科学思维方法的综合运用。其次，从考试评价角度来说，新时代的中国和世界都呼唤创新，本单元理应成为高考命题的重点。我们应着重把握创新思维、联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、超前思维等必备知识，并建构提高创新思维能力的体系框架，培养推理与论证、反思与评价等关键能力，以及政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养。 第十一课：知识体系 提高创新 思维能力 创新思维的 一般知识 创新思 维方法 一、含义 二、条件 1.基础：实践 三、特征 1.思路多向性 2.继承：已有成果 3.综合运用：多种思维方法 2.步骤跨域性 3.结果独特性 一、联想 二、发散与聚合 三、逆向 四、超前 1.含义 2.基础 3.特征 4.水平 5.方法 6.联想与创新思维的关系及联想思维的意义 客观基础 跨越的联结性 生理基础 非逻辑制约的畅想性 差异 标准 迁移 想象 思路新、方法新、结果新 第十二课：知识体系 创新思维要多路探索 1.含义 2.客观基础 发散：矛盾的特殊性；聚合：矛盾的普遍性 三、 逆向思维 区别 5.思维方法 4.思维方向 3.目的 发散：检核表法、信息交合法、头脑风暴法等； 聚合：通过比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等 发散：扩散、辐射；聚合：收敛、集中 二、 发散 与聚合 6.意义 7.要求 联系 3.客观基础 4.必要性 5.主要方法 1.含义 2.特点——强调反面，以实现创新的目的 6.启示 矛盾对立统一 为了认识事物可能具有的其他性质与功能 ①对事物结构顺序的已有认识进行反向思考 ②对已有的有关事物存在状态的认识作转换性思考 ③对已有的有关事物功能的认识作反向思考 ④对已有的有关事物之间因果关系的认识作交换性思考 7.如何处理好正向思维与逆向思维的关系 ③正逆互补，携手共进 ①逆向思维应当合“理” ②只有掌握了正向思维的“正”，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆” ④创新思维是有方向的，是以问题为导向的 1.客观基础 事物的发生和发展有其规律性，人的思维对事物的反映具有能动性，在某种程度上能对事物的发展趋势作出预测。 四、 超前思维 2.含义 3.表现 4.思想条件和基本品质 “先知先觉” 超前意识——思想条件 善于反思、勇于质疑——基本品质 探索性 7.意义 5.特征 预测性 6.方法 不确定性 矛盾分析法 推理和想象的方法 注重调查研究 运用科学的思维方法 第十三课：知识体系 三 真题研析 【2025年山东卷】《长安三万里》，制作历时3年；《哪吒之魔童闹海》，5年；《西游记之大圣归来》，8年。甲、乙据此分别得出如下结论： 甲：优秀国产动画电影都需要漫长的制作周期 乙：只有激发创作团队精益求精的工匠精神，才能创作出优秀动画电影 据材料，下列说法正确的是（   ） ①甲使用了科学归纳推理得出结论 ②针对乙的结论，通过否定它的前件而在结论中否定它的后件，这是正确的推理结构 ③以甲的结论为前提进行换位质推理，可得“有些需要漫长制作周期的不是优秀国产动画电影” ④若以“动画电影”为属概念，则《哪吒之魔童闹海》与《长安三万里》在外延上是反对关系 A.①③       B.①④       C.②③       D.②④  答案：D 解析：乙的结论“只有激发创作团队精益求精的工匠精神，才能创作出优秀动画电影”属于必要条件假言判断，根据必要条件假言判断的推理规则，否定前件可以否定后件，即“若未激发创作团队精益求精的工匠精神，则无法创作出优秀动画电影”，这是正确的推理结构，②正确。若“动画电影”为属概念，《哪吒之魔童闹海》与《长安三万里》均为该属概念下的不同种概念，且二者外延之和小于该属概念的外延，因此属于反对关系，④正确。甲通过列举《长安三万里》《哪吒之魔童闹海》《西游记之大圣归来》三个案例，就得出“优秀国产动画电影都需要漫长的制作周期”的结论，这属于不完全归纳推理中的简单枚举归纳推理，而非科学归纳推理，①错误。甲的结论“优秀国产动画电影都需要漫长的制作周期”换位推理后为“有些需要漫长制作周期的是优秀国产动画电影”，再经过换质推理后为“有些需要漫长制作周期的不是非优秀国产动画电影”，③错误。故选D。 （2025年高考湖南卷16）2025年初，DeepSeek-R1大模型脱颖而出，成为行业焦点。大模型是指拥有超大规模参数、复杂计算结构的机器学习模型。与以前规则驱动的人工智能不同，大模型是数据驱动的。据此可知() ①有的数据驱动的人工智能是大模型 ②机器学习模型是数据驱动的人工智能 ③“DeepSeek-R1大模型”和“人工智能”是种属关系 ④“大模型是数据驱动的”中的“数据驱动的”是周延的 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ A 解析]①:已知大模型是数据驱动的人工智能，根据逻辑换位规则，得出“有的数据驱动的人工智能 是大模型”，①正确。②:题干仅表明大模型(一种机器学习模型)是数据驱动的人工智能，但不能就 此得出所有的机器学习模型都是数据驱动的人工智能，因为机器学习模型包含多种类型，大模型只是其 中一种，存在其他非数据驱动类型的机器学习模型的可能性，②错误。③:“DeepSeck-R1大模型” 属于“大模型”，“大模型”又属于“人工智能”的一种类型，所以“DeopSeck-R1大模型” 和“人工智能”是种属关系，③正确。④:在“大模型是数据驱动的”这一判断中，“数据驱动的” 是肯定判断的谓项。在性质判断中，肯定判断的谓项是不周延的，所以“数据驱动的”不周延，④错 误。故本题选A。 【2025年湖南卷】2025年初，DeepSeek-R1大模型脱颖而出，成为行业焦点。大模型是指拥有超大规模参数、复杂计算结构的机器学习模型。与以前规则驱动的人工智能不同，大模型是数据驱动的。据此可知（ ） ①有的数据驱动的人工智能是大模型 ②机器学习模型是数据驱动的人工智能 ③“DeepSeek-R1大模型”和“人工智能”是种属关系 ④“大模型是数据驱动的”中的“数据驱动的”是周延的 A.①③       B.①④       C.②③       D.②④ 答案：A 解析：①：已知大模型是数据驱动的人工智能，根据逻辑换位规则，得出“有的数据驱动的人工智能是大模型”，①正确。②：题干仅表明大模型（一种机器学习模型）是数据驱动的人工智能，但不能就此得出所有的机器学习模型都是数据驱动的人工智能，因为机器学习模型包含多种类型，大模型只是其中一种，存在其他非数据驱动类型的机器学习模型的可能性，②错误。③：“DeepSeek-R1大模型”属于“大模型”，“大模型”又属于“人工智能”的一种类型，所以“DeepSeek-R1大模型”和“人工智能”是种属关系，③正确。④：在“大模型是数据驱动的”这一判断中，“数据驱动的”是肯定判断的谓项。在性质判断中，肯定判断的谓项是不周延的，所以“数据驱动的”不周延，④错误。故选A。 【2025年湖北卷】《中华人民共和国劳动法》为社会主义市场经济条件下劳动关系的调整提供了法律依据。下列推理结构正确的是（ ） ①有些以暴力手段强迫劳动的行为是违法行为。所以，有些违法行为是以暴力手段强迫劳动的行为。 ②有些高强度劳动不是适合女职工从事的劳动。所以，有些适合女职工从事的劳动不是高强度劳动。 ③所有招用未成年工进行高强度劳动的行为都是违法的。所以，所有合法行为都不是招用未成年工进行高强度劳动的行为。 ④所有违反法律、行政法规的劳动合同都不是有效合同。A单位所有的劳动合同都不是有效合同。所以，A单位所有的劳动合同都是违反法律、行政法规的。 A.①③       B.①④       C.②③       D.②④ 答案：A 解析：①：这是性质判断中的换位推理。原判断为“特称肯定判断（有些S是P）”，换位后为“特称肯定判断（有些P是S）”，遵循“在前提中不周延的项，换位后也不能周延”的规则（“违法行为”在前提中作为谓项不周延，换位后作为主项仍不周延），①正确。②：原判断为“特称否定判断（有些S不是P）”，不能进行换位。因为换位推理要求“否定判断的谓项周延”，若直接换位为“有些P不是S”，会导致“高强度劳动”在前提中作为主项不周延，换位后作为谓项周延，违反换位规则，②错误。③：这是换质位推理。先换质：“所有招用未成年工的行为都是违法的”→“所有招用未成年工的行为都不是合法的”；再换位：“所有合法行为都不是招用未成年工的行为”，符合换质位推理规则，③正确。④：这是三段论推理，大前提为全称否定判断，小前提为全称否定判断，违反三段论“两个否定前提不能推出结论”的规则，④错误。故选A 5．【2025年湖北卷】2025年武汉马拉松吸引了45万多人报名，赛事规模达4万人。参赛公众报名采取先预报名、后抽签、中签者再缴费的模式。只有中了签才允许缴费，除非缴了费否则不允许实际参赛。甲乙二者最多一人中了签，甲乙二者至少有一人缴了费。如果以上断定为真，下列选项不必然为真的是（ ） A.甲或者缴费或者不允许实际参赛 B.如果允许甲实际参赛，则乙没缴费 C.如果不允许甲实际参赛，则乙中了签或乙缴了费 D.甲与乙中恰好一人中签、恰好一人缴费，且中签与缴费的为同一人 答案：C 解析：本题为逆向选择题。A：“除非缴了费否则不允许实际参赛”，除非……否则不……是必要条件假言判断的不同表达方式，可以换成“只有缴了费才允许实际参赛”，对于甲来说要么缴费，要么不缴费，根据必要条件假言推理可知，缴费了可能允许实际参赛也可能不允许实际参赛，不缴费不允许实际参赛。因此必然能推出甲或者缴费或者不允许实际参赛，A不符合题意。B：根据“除非缴了费否则不允许实际参赛”，换成“只有缴了费才允许实际参赛”这一必要条件假言判断，其正确的推理结构是否前否后式或肯后肯前式。“允许甲实际参赛”肯定了后件，可以必然推出肯定前件，得出“甲缴了费”。根据“只有中了签才允许缴费”这一必要条件假言判断，进行推理，“甲缴了费”肯定了后件，必然得出肯定前件，“甲中了签”。再根据甲乙二者最多一人中了签，得出乙没中签，因此根据必要条件假言推理，必然推出乙没有缴费，B不符合题意。C：根据“除非缴了费否则不允许实际参赛”，换成“只有缴了费才允许实际参赛”这一必要条件假言判断，其正确的推理结构是否前否后式或肯后肯前式。“不允许甲实际参赛”这是否定后件，不能必然得出否定前件，即不能必然推出甲没缴费，因此不能必然推出乙缴了费，乙可能没中签也没缴费，因此不能必然推出乙中了签或乙缴了费，C符合题意。D：根据甲乙二者最多一人中了签，那么要么甲中签要么乙中签，而参赛公众报名采取中签者再缴费的模式，那么只有一人缴费，因此必然能推出甲与乙中恰好一人中签、恰好一人缴费，且中签与缴费的为同一人，D不符合题意。故选C。 【2025年河北卷】研究发现，12所小学572名一年级学生在接受5周的自律培训后，其综合素质显著提升：管理自身注意力、情绪的能力有了很大提高，阅读能力和专注力也得到明显改善。以“自律培训能够提升学生的综合素质”为结论，下列情形能提高推理可靠程度的是（ ） ①其他小学生在接受相同培训后综合素质显著提高 ②学生接受的培训时间越长，综合素质提升越显著 ③这572名学生的入学成绩、健康水平等条件相同 ④培训过程中，就餐环境更舒适，膳食结构更科学 A.①②       B.①③       C.②④       D.③④ 答案：A 解析：设问要求选出以“自律培训能够提升学生的综合素质”为结论，能够提高推理可靠程度的情形。材料中的研究使用的是不完全归纳推理，我们可以通过考察更多的认识对象、分析认识对象与有关现象之间的因果关系等方法，提高这种推理的可靠程度。若其他小学生（更多的认识对象）在接受相同培训后综合素质显著提高，则能提高题中结论的可靠性，①正确。学生接受的培训时间越长，综合素质提升越显著，体现了分析认识对象与有关现象之间的因果关系，能够有效提高推理可靠程度，②正确。③所述排除了入学成绩、健康水平等条件的干扰，将自律培训设置为唯一的变量，在此情形下仅能得出可能存在题中的结论，但不能提高其可靠程度，③不选。④所述可能引起就餐环境、膳食结构等条件对题中结论的干扰，即在此前提下，学生综合素质的提升也许是由更舒适的就餐环境、更科学的膳食结构等因素造成的，这反而降低了推理的可靠性，④排除。故选A 【2025年江苏卷】“半林残叶戴霜红”，在古人眼里，树叶因“霜打”而变红。有研究认为，在秋天树叶飘落之前，树木会回收树叶中含有丰富氮元素的叶绿素，随着叶绿素的降解，花青素开始发挥作用，从而使我们看到了红色的树叶，进一步研究发现，某些植物的叶子在春天刚萌发时，也会因为花青素的作用呈现红色。因此，花青素是树叶变红的关键因素。材料表明（   ） A.“霜”和“红叶”之间存在本质的联系 B.秋天的“红叶”是人们主观想象的结果 C.研究“霜”和“红叶”的联系运用了求同法 D.认识“红叶”是从思维抽象到思维具体的过程 答案：C 解析：求同法是指在被研究现象出现的若干场合中，如果只有一个情况是在这些场合中共同具有的，那么这个唯一的共同情况就是被研究现象的原因。材料中的研究发现秋天树叶飘落前，花青素使树叶变红，春天刚萌发的某些植物叶子也因花青素而呈现红色，在这两个不同的场合（秋天和春天）中，树叶变红都与花青素有关，这里运用了求同法，C正确。古人认为树叶因“霜打”而变红，而现在的研究发现花青素是树叶变红的关键因素，可知“霜”和“红叶”之间只是存在现象的联系，并不存在本质的联系，A错误。秋天的“红叶”是一种客观存在的自然现象，是由树木自身的生理变化导致的，并非人们主观想象的结果，B错误。对“红叶”的认识是从对树叶变红现象的观察和研究中得出的，从中逐步揭示出花青素是树叶变红的关键因素，这是从感性具体到思维抽象的过程，而不是从思维抽象到思维具体的过程，D错误。故选C。 【2025年云南卷】中国古代天文学家在观测星象时发现，星辰位置与季节、物候存在关联。《鸥冠子·环流》明确记载：“斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏。”但古人深知，自然变化并非简单对应，这种认知后被升华为奉常处变的哲学思想。对于材料中体现的科学思维，判断正确的是（   ） ①求异法，对比不同年份的物候差异来确定斗柄位置 ②演绎推理法，从普遍规律出发推导出具体的物候现象 ③辩证思维，认识星辰位置与物候的普遍联系及特殊变化 ④共变法，观测斗柄位置与季节变化的同步关系总结规律 A.①②       B.①④       C.②③       D.③④ 解析：①不符合题意，求异法是通过对比不同情况下的差异，找出因果关系。但材料中并未体现通过不同年份的物候差异来确定斗柄位置; ②不符合题意，演绎推理是从普遍规律出发推导具体现象。材料中是通过观察具体现象总结规律，属于归纳法，而非演绎法; ③符合题意，材料指出“自然变化并非简单对应”，说明古人认识到星辰位置与物候之间的普遍联系及特殊变化，这正是辩证思维的体现; ④符合题意，共变法是通过观测两个变量的同步变化来总结规律。材料中通过斗柄位置与季节变化的同步关系总结规律，正是共变法的体现。故选:D。 ．【2025届·湖北武汉模拟】在浙江工作期间，习近平总书记推动龙泉青瓷传统烧制技艺成功“申遗”，修复千年龙窑，打响“不灭窑火”品牌。龙泉青瓷“冰裂纹”遇水则化，水干则裂，十分神奇。龙泉青瓷“冰裂纹”的秘密是泥土、火焰和时间，等待冰裂交织成网，成为最动人的纹路。对此，下列判断正确的是（ ） ①从综合的角度看，泥土、火焰、时间三者均是必要不充分条件 ②从分析的角度看，泥土、火焰条件具备，时间是充分必要条件 ③“冰裂”失败，要么泥土不对、要么火焰不当、要么时间不当 ④泥土、火焰因素不变，“冰裂”失败，则时间不对，这是求异法 A.①②       B.①③       C.②④       D.③④ ①正确，要形成龙泉青瓷的“冰裂纹”，泥土、火焰和时间这三个条件都是必不可少的，但仅仅具备这三个条件并不一定能形成完美的“冰裂纹”，因此从综合的角度看，泥土、火焰、时间三者均是必要不充分条件; ②正确，当泥土和火焰正确时，冰裂纹的成功与否仅取决于时间。此时，时间正确是冰裂纹的成功的充要条件;③不合题意，冰裂纹的形成需要三个因素都正常，如果任何一个因素出现问题，都无法形成冰裂纹。因此，冰裂失败意味着至少一个因素不对，为相容关系; ④不合题意，材料信息体现的是演绎推理，而非求异法，泥土、火焰因素不变，“冰裂”失败，则时间不对。故选:A。 【2025年北京卷】葱，与中国人相伴数千年，无数菜肴的调味都少不了一把“灵魂小葱”。从餐盘跃上纸张，葱又成为了美好的文化象征。我们用“葱指”形容纤纤玉手，用“葱茏”吟诵田园山色，用“青葱”赞美青春。葱的美好象征（ ） A.表明反向思考的方法可以打破葱单一性质的局限 B.说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象 C.源自对葱的实际用途和外在形象的类比推理 D.体现了从“青春”到“青葱”的辩证否定过程 ．答案：B 解析：感性具体的认识是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。材料中人们以葱的形状、实际用途等感性认识为基础，形成了“葱指”“葱茏”“青葱”等对葱的文化象征的思维抽象，说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象，B正确。反向思考是指从已知事物的相反方向进行思考，以寻求解决问题的新途径、新方法，而材料是从葱的形状、实际用途等延伸到葱的文化象征，这并非反向思考，也没有打破葱单一性质的局限，A不选。葱的美好象征并不是源自类比推理，而是源自人的实践，且葱的美好象征运用了比喻的修辞手法，并没有运用类比推理方法，C错误。辩证否定是事物自身的否定， 【2025年河北卷】19. 阅读材料，完成下列要求。 材料一 被誉为“中国成语典故之都”的邯郸，与之相关的成语有一千多条，其中有的是古代战争的记叙，有的是历史史实的概括，有的是生产生活实践的总结。如表现战争中用兵之术的“围魏救赵”，反映主动认错良好品格的“负荆请罪”等，都承载着丰富的历史记忆，蕴含着深厚的文化内涵。成语文化折射出的善于思辨、勇于担当、包容进取等人文精神，滋养着人们的心灵，塑造着城市的灵魂。 材料二 为适应新时代建设文化强国的需要，邯郸立足于丰富的成语文化资源，秉持薪火相传、代代守护、推陈出新、革故鼎新的理念，注重成语文化在穿越时空中活态呈现。以“新”续“旧”，“唤醒”了成语，激活了古城；开展成语文化进校园活动，将成语文化融入学校教育中，让青少年在耳濡目染中汲取精神食粮；打造成语主题公园，并积极开发成语饮食等各类文创产品，提升城市品位；发行中英文双语版《邯郸成语典故帛书》，推进成语文化的国际传播，展示中华文化的独特魅力。 （2）结合材料二，运用逻辑与思维中“推动认识发展”的知识，分析邯郸推动成语文化发展的启示。 参考答案：①对待中华传统文化要坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定，学会在继承的基础上开拓和创新，做到推陈出新、革故鼎新。 ②要获得对文化发展全面而具体的认识，就要理解抽象与具体之间的对立统一关系，坚持从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展历程。 18．【2025年北京卷】2025年1月8日，教育部、国家语委、中央网信办共同印发《关于加强数字中文建设推进语言文字信息化发展的意见》。数字中文建设通过“语料库构建”和“语料数字化”，推动中文从“信息载体”向“生产要素”转型，全力服务教育强国、科技强国和文化强国建设。数字中文建设（ ） A.将改变判断的语言形式，有利于通过逻辑训练提升思维能力 B.可以用系统化、数字化的语词把知识巩固下来，形成新概念 C.通过联想思维对中文载体进行交换性思考，转化为生产要素 D.需要运用超前思维引领未来，提前部署语言资源和关键技术 答案：D 解析：材料强调数字中文建设通过“语料库构建”和“语料数字化”，推动中文从“信息载体”向“生产要素”转型，全力服务教育强国、科技强国和文化强国建设，这表明数字中文建设需要运用超前思维引领未来，提前部署语言资源和关键技术，D正确。数字中文建设可以推进语言文字信息化，但数字中文建设并不能改变判断的语言形式，且材料也没有涉及通过逻辑训练提升思维能力，A排除。材料强调数字中文建设推动中文从“信息载体”向“生产要素”转型以服务教育强国、科技强国和文化强国建设，没有体现用系统化、数字化的语词把知识巩固下来以形成新概念，B不符合题意。材料指出要通过“语料库构建”和“语料数字化”，推动中文从“信息载体”向“生产要素”转型，这并非简单地对中文载体进行交换性思考，且“对中文载体进行交换性思考”属于逆向思维，而不是联想思维，C排除。故选D。 【2025年湖北卷】先进科技为非遗带来了更多美的“打开方式”。苏绣《玉兰蝴蝶》采用前沿的形状记忆合金，当指尖轻触表面，玉兰花即刻绽放，蝴蝶翩然起舞；使用光感材料的白色花瓣在阳光下呈现出紫色。这种动态化的表达，给观众提供了互动式的体验，把苏绣带到了更多、更大的舞台。《玉兰蝴蝶》的创新（ ） ①坚持了对传统苏绣的辩证否定 ②提升了观众对非遗作品的审美能力 ③说明运用新材料是改造非遗文化的前提 ④运用联想思维将“科技”与“非遗”联结起来 A.①③       B.①④       C.②③       D.②④ 答案：B 解析：①：辩证否定是既肯定又否定，既克服又保留，其实质是“扬弃”。苏绣《玉兰蝴蝶》在保留苏绣传统技艺的基础上，采用前沿的形状记忆合金、光感材料等先进科技进行创新，这体现了对传统苏绣的辩证否定，①符合题意。②：材料强调的是先进科技为苏绣《玉兰蝴蝶》带来新的表达形式，给观众提供互动式体验，增强了体验感，这与提升观众对非遗作品的审美能力无关，②排除。③：新材料是改造非遗的一种手段，并不是改造非遗文化的前提，③说法错误。④：联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。《玉兰蝴蝶》将先进科技（形状记忆合金、光感材料）与非遗（苏绣）联结起来，创造出独特的艺术效果，是联想思维的运用，④符合题意。故选B 【2025年云南卷】阅读材料，完成下列要求。 乡村工匠是扎根乡村的传统手工艺人，也是带动村民增收致富、推动乡村发展建设的重要技能人才。为培养乡村工匠，某地广泛调研、拓展思路，在此基础上，构建“多方主体、需求导向、形式多样、技能本位”的“四位一体”培养模式，提高了乡村工匠的综合素质与能力。但问题至此还没有解决，打造乡村工匠队伍，是一项长期的系统性工程，培养好还得留得住。为留住乡村工匠，该地在充分了解乡村工匠安居、医疗、子女教育等方面的需求后，建立乡村工匠激励保障机制，解决了他们的后顾之忧。 结合材料，运用“发散思维与聚合思维的关系”相关知识，说明该地打造乡村工匠队伍的思路。 答案：①运用发散思维，根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。通过广泛调研、拓展思路，多角度探索乡村工匠培养的可能性，全面挖掘乡村工匠的关切点，为后续构建培养模式提供了大量的设想和思路。②运用聚合思维，利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题方案。在广泛调研、拓展思路的基础上，通过聚合思维，对众多的设想进行分析、综合，将调研信息整合为“四位一体”培养模式，并针对各类需求建立“激励保障机制”，集中解决核心问题。③发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，两翼相互作用，形成合力。该地打造乡村工匠队伍的过程中，先通过发散思维广泛收集信息、拓展思维，再通过聚合思维整合资源、形成方案，如此反复地“发散－聚合－发散一聚合”，解决了乡村工匠的培养和留住等问题，推动乡村工匠队伍的打造 【2025年河北卷】19. 阅读材料，完成下列要求。 材料一 被誉为“中国成语典故之都”的邯郸，与之相关的成语有一千多条，其中有的是古代战争的记叙，有的是历史史实的概括，有的是生产生活实践的总结。如表现战争中用兵之术的“围魏救赵”，反映主动认错良好品格的“负荆请罪”等，都承载着丰富的历史记忆，蕴含着深厚的文化内涵。成语文化折射出的善于思辨、勇于担当、包容进取等人文精神，滋养着人们的心灵，塑造着城市的灵魂。 材料二 为适应新时代建设文化强国的需要，邯郸立足于丰富的成语文化资源，秉持薪火相传、代代守护、推陈出新、革故鼎新的理念，注重成语文化在穿越时空中活态呈现。以“新”续“旧”，“唤醒”了成语，激活了古城；开展成语文化进校园活动，将成语文化融入学校教育中，让青少年在耳濡目染中汲取精神食粮；打造成语主题公园，并积极开发成语饮食等各类文创产品，提升城市品位；发行中英文双语版《邯郸成语典故帛书》，推进成语文化的国际传播，展示中华文化的独特魅力。 （2）结合材料二，运用逻辑与思维中“推动认识发展”的知识，分析邯郸推动成语文化发展的启示。 参考答案：①对待中华传统文化要坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定，学会在继承的基础上开拓和创新，做到推陈出新、革故鼎新。 ②要获得对文化发展全面而具体的认识，就要理解抽象与具体之间的对立统一关系，坚持从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展历程。 （2023·辽宁高考·T19） 材料一 【筚路蓝缕破茧成蝶】 独立自主是中华民族精神之魂。新中国成立之初，在建的南京长江大桥突然遭遇国外钢材断供。面对桥梁钢关键技术领域的“卡脖子”问题，周恩来指示要炼出我们自己的“争气钢”,并将自主研发桥梁钢的任务交给鞍钢。 为了啃下这块“硬骨头”,鞍钢集结全厂力量开展技术攻关。技术人员根据钢材用途的特殊要求，研究并确定桥梁钢的强度、韧性等各项参数，以及碳、锰等元素不同占比对钢材性能的影响。研究表明，一定含量的碳和锰能够提高钢材的强度和硬度，但当它们的含量超过一定比例时，会带来钢材塑性、韧性等性能不同程度的下降。技术人员经过不断对比、调整，确定钢材的屈服强度、化学成分及配比。与此同时，他们对生产环节也进行了技术改造，结合一线工人的实践，通过大量实验、反复测试，发现问题、总结经验，解决了一个又一个技术难题，取得了研发的成功。工人们日夜奋战，在短时间内生产出了“争气钢”,满足了南京长江大桥建设的需要，填补了我国建设大跨度桥梁钢种的空白。 结合材料一，说明技术人员在桥梁钢研发过程中是如何运用分析与综合的辩证思维方法的。 【参考答案】 ①分析是综合的基础，综合是分析的先导，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一关系。 ②以桥梁钢用途的特殊要求为先导，对各项参数以及各元素不同占比对钢材性能的影响进行定性、定量和功能分析，对研发中遇到的问题 进行原因分析；以各项分析为基础，综合确定桥梁钢的成分构成，满足整体性能要求；在分析与综合的辩证统一中，在“分析—综合—再分析—再综合”的反复中推动认识发展，取得研发的成功。 2024·广东高考·T20 （2）材料二 将人工智能技术融入教学，教师可全方位打造交互式、沉浸式智能课堂，为学生提供更丰富的学习内容和更多元的学习体验。人工智能助教系统为学生提供个性化学习支持、智能评估和反馈，推动学生深入思考，激发学习灵感，提升自主学习和探索能力。人工智能技术的运用正突破传统教育模式，逐步形成“师-机-生”三元教学新形态。 结合材料二，运用辩证分合思维方法，解析“师-机-生”三元教学新形态的形成过程。 【参考答案】 ①分析方法将注意力集中在问题的“点”上。运用人工智能技术，教师可创新教学方式，形成“师-机”关系，学生可个性化学习，形成“生-机”关系 ②综合方法将各部分按照固有的联系重新组合。新的关系与原有的“师-生”关系重新组合，形成“师-机-生”三重关系。 ③分析是综合的基础，综合是分析的先导。在师、机、生关系中，传统教学模式被打破，逐步形成新的师生关系。 2024甘肃，T20（2） 材料二  新时代以来，中国秉持真实亲诚理念和正确义利观，加强同发展中国家团结合作，描绘出一个个人类命运与共的同心圆。习近平指出：“倡导合作发展理念，在国际社会中践行正确义利观。‘国不以利为利，以义为利也。’在国际合作中，我们要注重利，更要注重义。” （2）结合材料二，运用“把握辩证分合”相关知识，简要说明你对画线部分内容中的思维方式的理解。 【参考答案】 ①在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。 ②分析是综合的基础，中国在国际合作中首先分析利和义，我们要注重利，更要注重义。综合是分析的先导，要在分析利与义的基础上，倡导合作发展理念，通过践行正确义利观，将各国利益整合为“人类命运与共”的整体，实现局部与整体的有机统一。 ③我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。 $$