第10课《往事依依》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》的“文学育人”主题及回忆性散文解读，通过“文学往事角”情景布置与“我的文学往事”分享游戏导入，搭建“初识往事—细品深情”学习支架，梳理四件文学往事的脉络。 以核心素养为纲，融合多感官情景、细节赏析与创作实践，如播放诗词朗诵音频、用“细节描写赏析单”分析动作神态，引导学生创作《我的读书故事》片段，提升语言运用与思维能力，助力教师分层教学，促进学生文化自信与文学审美素养的培养。

《往事依依》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《往事依依》以于漪的童年、少年生活为背景，通过回忆 “观山水画入迷”“读《水浒传》动情”“听老师讲《南乡子・登京口北固亭有怀》落泪”“诵《千家诗》悟美” 四件往事，展现文学作品如何 “编织童年美丽的生活花环”，如何 “开启心智、滋养情感、奠定人生底色”，凸显 “文学育人” 的核心主旨。作为贴近学生生活的回忆性散文，本文兼具 “语言质朴真挚、情感细腻动人、内涵贴近成长” 的特点，符合七年级学生 “对童年读书、师生互动场景易共鸣，但对‘文学熏陶如何影响人生’深层意义理解较浅” 的认知需求（需通过情景创设与分层解读，搭建 “往事 — 情感 — 文学价值” 的理解桥梁）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“初识依依往事 —— 寻记忆脉络”，侧重生字词梳理、四件往事梳理、初步感知 “依依” 情感，体会文学与童年的关联；第 2 课时：“细品依依深情 —— 悟成长真谛”，聚焦细节描写、情感表达、文学育人内涵，对比拓展，理解 “依依” 的深层含义，掌握 “回忆性散文与成长主题” 的解读方法） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “依依（yī yī）、徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、婵娟（chán juān）、镌刻（juān kè）、谆谆（zhūn zhūn）、绚丽（xuàn lì）、遐想（xiá xiǎng）、津津有味（jīn jīn yǒu wèi）、囫囵吞枣（hú lún tūn zǎo）、悲欢离合（bēi huān lí hé）、气象万千（qì xiàng wàn qiān）” 等生字词与短语，掌握 “依依（留恋，不舍）、徜徉（安闲自在地行走，这里指沉浸）、浩渺（形容水面辽阔无边，这里指意境悠远）、婵娟（形容月色美好，这里指月亮）、镌刻（雕刻，这里指深刻铭记）、谆谆（形容恳切教导）、囫囵吞枣（比喻读书等不加分析地笼统接受）” 等词语的语境义，积累 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“大漠孤烟直，长河落日圆” 等关键句子，能在口语表达（如 “描述自己的读书经历”）或习作（如《我的读书故事》）中运用 “细节描写、引用诗句” 等手法。 能够有感情地朗读课文片段（四件往事的核心段落、抒情句），把握于漪散文的语言风格（质朴自然、真挚细腻，兼具童真与庄重，善用引用增强文学性），区分 “叙事性语言”（如 “我家有一柄大芭蕉扇画，红了樱桃，绿了芭蕉”）与 “抒情性语言”（如 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”）的差异，初步形成对 “回忆性散文”“以语言显情感、以引用增底蕴” 的语言感知能力。 能借助注释、工具书及作者背景，分析文章 “以‘依依往事’为线索” 的语言逻辑（总起 “往事依依”—— 分述四件文学往事 —— 总结往事对成长的影响），理解 “关键词句”“细节描写”“诗句引用” 与 “情感表达、主题凸显” 的关联（如 “左右摇摆” 体现老师的投入，暗含作者的敬佩；“红杏枝头春意闹” 的 “闹” 字，凸显春日生机与作者的喜爱），提升散文阅读与解读能力，为后续学习 “现当代回忆性散文” 奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理文中 “四件依依往事” 的内容（观画、读《水浒传》、听课、诵《千家诗》）、时间顺序（童年 — 少年）、情感变化（入迷 — 动情 — 共鸣 — 沉醉），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “分类叙事” 构建 “文学与成长” 的关联，把握 “总 — 分 — 总” 的结构逻辑与 “情感线索” 的贯穿作用。 分析四件往事中的 “细节描写”（如观画时 “凝视”“遐想”，读《水浒传》时 “圈圈点点”“感动得流泪”，老师讲课时 “头与肩膀左右摇摆”）与 “诗句引用”（如《千家诗》中的写景句），学习从 “细节识别”（如动作、神态细节）到 “手法分析”（如细节描写的妙处）再到 “情感关联”（如对文学的热爱、对老师的敬佩）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如讨论 “为什么《千家诗》对作者影响最深”，避免表面化判断）。 结合自身读书、听课经历（如 “第一次被一本书打动的时刻”“印象最深的老师讲课场景”），思考 “作者为什么对这四件往事‘依依’难忘”“文学作品如何影响作者的人生”，培养 “联系生活与文本解读深层意义” 的思辨能力，避免对 “回忆性散文” 的表面化理解（仅停留在 “故事有趣”），学会从 “往事细节” 挖掘 “文学育人的本质”。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “文学之美” 与 “情感之美”：体会文中的 “文学美”（山水画的意境美、《水浒传》的人物美、诗词的语言美、老师讲课的情感美）、“情感美”（对文学的热爱、对老师的敬佩、对童年的留恋、对成长的感恩），理解 “回忆性散文” 中 “以文学经历再现成长美好” 的审美追求，提升对 “文学审美” 与 “情感审美” 的感知能力。 赏析散文的艺术手法：① 细节描写（动作细节：“我凝视着画面上那许许多多的人物，想到他们的悲欢离合，不禁感动得流泪”；神态细节：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”；环境细节：“月光下，芭蕉叶的影子印在墙上，随风摇曳”）；② 引用手法（引用《水浒传》回目、《南乡子・登京口北固亭有怀》《千家诗》诗句，增强文学底蕴，凸显主题）；③ 线索贯穿（以 “依依” 情感为线索，串联四件往事，使文章 “形散神不散”），培养散文鉴赏素养。 （四）文化传承与理解 了解 “于漪与‘文学育人’思想” 的文化背景（于漪是 “语文教育界的泰斗”，主张 “语文教育要以文化人、以美育人”，《往事依依》是其教育思想的生动体现），认识《往事依依》的独特价值 —— 它以 “个人文学经历” 折射 “中华优秀传统文化中‘耕读传家’‘尊师重道’‘以文育人’的理念”，展现 “文学作品如何传承文化、塑造人格”（如《水浒传》的忠义文化、《千家诗》的诗词文化、老师传递的爱国情怀），让学生理解 “中华文化中‘文学’的核心价值：不仅是知识载体，更是情感纽带、精神源泉”，消除对 “文学学习” 的刻板印象（仅认为是 “考试内容”）。 体会文中蕴含的 “人文精神”：① 对文学的敬畏（作者 “津津有味” 读《水浒传》，“反复诵读”《千家诗》，体现对文学的珍视）；② 对师道的尊重（作者铭记老师 “悲歌慷慨” 的讲课场景，传承爱国情怀，体现 “尊师重道” 的传统）；③ 对成长的感恩（作者感恩文学往事 “唤起青春激情，催我不断奋进”，体现 “以文化滋养成长” 的理念），感受中华优秀传统文化中 “崇文尚学、尊师敬教、知恩奋进” 的精神内核（如《论语》“学而不厌，诲人不倦” 的治学态度，“三人行，必有我师焉” 的尊师理念），增强文化自信与文化传承意识。 （五）社会责任与担当 结合文中 “作者因文学往事而‘不断奋进’” 的经历（如文学唤起爱国情怀、奠定人生方向），引导学生树立 “主动阅读文学作品” 的意识，认识到 “文学不仅是娱乐，更是成长的精神养分”（如通过读经典名著提升修养，通过读诗词感受文化），培养 “热爱文学、终身阅读” 的责任意识。 学习文中 “作者铭记老师教导、传承爱国情怀” 的品质，引导学生尊重师长、珍惜课堂学习机会（如认真听老师讲解文学作品，积极参与课堂讨论），培养 “传承优秀文化、传递积极情感” 的责任担当，同时理解 “个人成长与文化传承” 的关系（个人的文学经历是文化传承的微小但重要的一环）。 通过小组合作梳理往事、讨论 “文学对成长的影响”、创作文学往事片段等活动，提升团队协作能力（如分工整理 “四件往事的细节”“诗句引用的作用”）、沟通表达能力（如清晰阐述对 “文学育人” 的理解）与责任意识（如为小组成果贡献合理观点），引导学生理解 “个人文学素养与社会文化氛围” 的关系，培养 “以文学修养提升自我，以文化传承服务社会” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点句子（细节描写句、抒情句、诗句引用），能准确梳理 “四件依依往事” 的内容（观山水画：凝视画面，想人物悲欢；读《水浒传》：圈圈点点，被人物感动；听老师讲课：被老师的慷慨与诗词的爱国情怀打动；诵《千家诗》：沉浸意境，感受自然与生活之美），初步把握 “质朴真挚、善用引用” 的散文语言风格与 “文学与成长” 的主题基调。 赏析四件往事中的 “细节描写”（如观画时的 “凝视”“感动流泪”，老师讲课时的 “头与肩膀左右摇摆”）与 “诗句引用”（如《千家诗》中的写景句），理解这些手法对 “展现作者情感、凸显‘文学育人’主题” 的作用，感受作者对文学、对老师的深厚情感。 初步了解于漪及其 “文学育人” 思想，能结合文中四件往事，说出 “文学作品如何影响作者的童年与成长”，积累 “通过细节描写与情感线索解读回忆性散文” 的阅读方法。 （二）教学难点 深入理解 “依依” 的深层含义：“依依” 不仅是 “对往事的留恋”，更是 “文学往事对作者成长的深远影响 —— 塑造情感、开启心智、奠定人生方向”，避免学生仅从 “字面” 理解为 “舍不得往事”，忽略 “文学与人生的关联”。 体会 “文本背后的‘文学育人’内涵”：理解作者回忆四件往事，本质是想传递 “文学能滋养心灵、塑造人格、激发责任感” 的理念，而非单纯 “讲述童年故事”，避免学生停留在 “故事有趣” 的层面，忽略 “文学的教育价值”。 结合七年级学生的生活体验（多为 “被动接受文学学习，主动阅读经典较少”），引导学生从 “作者的文学经历” 走向 “自身的文学反思”，理解 “为什么要主动阅读文学作品”（不仅是为了考试，更是为了成长），实现 “文本理解” 与 “行为转变” 的结合。 四、教学过程（第 1 课时：初识依依往事 —— 寻记忆脉络） （一）个性化导入新课：“我的文学往事・话初心” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “文学往事角”：投影循环播放 “学生文学往事分享照片”（如 “学生读课外书”“学生听老师讲课”“学生看画展”）、山水画图片、《水浒传》插画，播放轻柔的诗词朗诵音频（如《千家诗》中的 “春风又绿江南岸”）。讲台上摆放旧书模型、山水画临摹图、《水浒传》简装本。上课伊始，教师手持 “石印本《千家诗》模拟本”（打印稿装订成册），走到学生中间，轻声说：“同学们，看到这本‘旧书’，你们有没有想起自己第一次被文学打动的时刻？（比如 “第一次读《西游记》，被孙悟空的勇敢吸引”“第一次听老师讲‘床前明月光’，想起自己的家乡”）每个人的成长中，都有一些和文学有关的难忘往事，今天我们要学习的《往事依依》，就是著名语文教育家于漪回忆她童年、少年时期的文学往事，这些往事像‘金色的回忆’，影响了她的一生。” 2. 教师提问与引导 师：首先，我们来做一个 “我的文学往事” 分享游戏：请大家拿出预习时记录的 “文学往事描述”，和同桌分享 ——① 你的文学往事是什么？（如 “我第一次读《小王子》，被狐狸和小王子的友谊感动”“美术课上，我看一幅‘秋天的树林’画，想起奶奶家的果园”）；② 这件往事中，最让你难忘的细节是什么？（如 “《小王子》里‘驯养’的句子，我抄在了笔记本上”“画里的落叶是金黄色的，像撒了一地阳光”）；③ 这件往事给你带来了什么感受或影响？（如 “我觉得友谊很珍贵”“我喜欢上了观察自然”） 分享后，老师有个问题：如果让你用一个词形容这些难忘的文学往事，你会用什么词？（学生回答：“珍贵的”“难忘的”“温暖的”）。于漪先生用 “依依” 形容她的往事，“依依” 是 “留恋、不舍” 的意思，为什么这些往事让她 “依依” 难忘？里面藏着哪些和文学有关的故事？让我们一起走进《往事依依》，寻找答案。 3. 预设学生反应 积极反应：① 往事分享：“我的文学往事是读《格林童话》，我被灰姑娘的善良打动，难忘的细节是她的水晶鞋，让我觉得善良会有回报”“我听老师讲‘举头望明月，低头思故乡’，想起在外打工的爸爸，难忘的细节是老师说‘诗里的月亮是思念的象征’，让我懂了诗的意思”；② 形容词语：“我会用‘珍贵’，因为这些往事让我开心，还教会我道理”“我会用‘深刻’，因为现在想起来还很清楚”；部分学生拿起讲台上的《水浒传》简装本，说 “我读过这本，里面的武松很勇敢，和于漪先生读的一样”，课堂氛围快速融入 “文学往事” 情境。 困惑反应：① 往事模糊：少数学生没有明确的 “文学往事”，或描述不具体（如 “我读过很多书，但没什么难忘的”）；② 文本困惑：“‘依依’到底是什么意思？除了留恋还有别的吗？”；③ 作者困惑：“于漪是谁？她为什么要写这些往事？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “学生照片 + 诗词音频 + 实物道具”，创设 “可看、可听、可触摸、可联想” 的生活化情景，打破 “散文学习 = 枯燥分析” 的刻板印象，让学生从 “自身文学体验” 切入，理解 “于漪的文学往事”，降低对文本的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “文学往事分享” 调动学生的情感共鸣，让 “散文学习” 从 “课本任务” 变成 “情感交流”，激发学习好奇心；② 铺垫思考：通过 “形容往事的词语”“‘依依’的疑问”，引导学生主动聚焦 “文中往事的内容与情感”，为后续 “文本细读” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对往事描述、文本关键词、作者背景的疑问，为后续 “初读”“梳理” 环节指明方向。 （二）初读课文：“初识依依・破字词” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《现代汉语词典》和注释，圈出不认识的生字词（如 “徜徉、浩渺、婵娟、镌刻”）、不理解的句子（如 “浩渺的烟波，茫茫的江面，隐隐的歌声，什么都看不见了，什么都听不见了，只有诗人的情怀在心中激荡”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘徜徉’读‘cháng yáng’还是‘táng yáng’？”）；② 第二遍，快速浏览，用 “□” 标出 “文中的四件往事”（如 “观山水画”），用 “波浪线” 标出 “表达作者情感的句子”（如 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”），同时思考：读完整篇，你觉得作者对这些往事的情感是怎样的？（用 1-2 个词形容，如 “留恋、感激”）。 2. 字词学习・纠错巩固 师：刚才大家朗读时，都圈出了不少生字词。现在我们来 “文学往事字词闯关”：① 第一关 “字音大挑战”：老师出示生字词卡片，随机抽查学生认读；② 第二关 “词义小能手”：老师说出词语，学生结合课文语境解释含义；③ 第三关 “情景配对”：将词语与对应的往事场景配对（如 “徜徉 — 读《水浒传》时的沉浸”“镌刻 — 老师讲课场景的深刻记忆”）。 预设字词问题与解决策略： 字词类型 具体词语 学生常见问题 教师引导与巩固 学生互动 字音 依依（yī yī）、徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、婵娟（chán juān）、镌刻（juān kè）、谆谆（zhūn zhūn）、绚丽（xuàn lì）、囫囵吞枣（hú lún tūn zǎo） ① “徜” 读成 “táng”（误读，正确为 “cháng”）；② “渺” 读成 “miáo”（误读，正确为 “miǎo”）；③ “婵” 读成 “shàn”（误读，正确为 “chán”）；④ “镌” 读成 “juàn”（误读，正确为 “juān”）；⑤ “囫囵” 读成 “hú lún”（正确，但易漏读声调） ① 字理讲解：“徜” 是 “双人旁”（与 “行走” 有关，“徜徉” 指 “安闲行走”，读 “cháng yáng”）；“渺” 是 “氵旁”（与 “水” 有关，“浩渺” 指 “水面辽阔”，读 “miǎo”）；“婵” 是 “女字旁”（与 “美好” 有关，“婵娟” 指 “月色美好”，读 “chán juān”）；“镌” 是 “钅旁”（与 “金属雕刻” 有关，“镌刻” 指 “深刻铭记”，读 “juān”）；② 卡片认读：出示彩色字词卡片，小组竞赛认读，正确率高的小组获 “文学往事探秘小达人” 称号 ① 学生纠错：“他把‘徜徉’的‘徜’读成‘táng’了，应该是‘cháng’，和‘长短’的‘长’读音一样”；② 配对示例：“浩渺 — 观山水画时的江面意境”“谆谆 — 老师的恳切教导”“囫囵吞枣 — 形容不认真读书” 词义 依依、徜徉、浩渺、婵娟、镌刻、谆谆、囫囵吞枣、气象万千 ① 不理解 “依依” 在文中指 “不仅留恋，还有往事对成长的影响”（仅理解为 “留恋”）；② 不知道 “徜徉” 在文中指 “沉浸在文学作品中”（误为 “随便走”）；③ 不理解 “浩渺” 在文中指 “山水画的意境悠远”（仅理解为 “水面大”）；④ 混淆 “囫囵吞枣” 与 “津津有味”（前者是 “笼统接受”，后者是 “认真投入”） ① 语境解词：结合课文句子 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，说明 “依依” 不仅是 “留恋往事”，还有 “往事对现在的影响”；结合 “我徜徉在书的海洋中，忘记了时间”（文中隐含），说明 “徜徉” 指 “沉浸在文学中”；结合 “观山水画时，浩渺的烟波让我遐想”，说明 “浩渺” 指 “意境悠远”；② 生活关联：“你们‘徜徉’过吗？（如 “徜徉在公园的花海中”“徜徉在图书馆的书架间”）”“‘囫囵吞枣’地读书是什么样？（如 “只看情节，不思考意思”）” ① 学生举例：“我徜徉在《哈利・波特》的故事里，放学回家就看，忘记写作业”“我以前读课文囫囵吞枣，后来老师教我做笔记，就认真多了”；② 词义判断：判断 “镌刻” 在 “老师的话镌刻在我心里” 中是否正确（正确，表 “深刻铭记”） 3. 整体感知・初梳往事 师：读完课文，大家对文中的往事和情感有了初步印象吧？谁愿意分享：① 你找到的四件往事是什么？（提示：观山水画、读《水浒传》、听老师讲《南乡子》、诵《千家诗》）；② 你找到的情感句子有哪些？（提示：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”）；③ 用 1-2 个词形容作者对往事的情感。 预设学生回答：① 四件往事：“于漪先生小时候看山水画，读《水浒传》，听老师讲一首词，还有读《千家诗》”；② 情感句子：“她说往事是金色的回忆，还能唤起她的激情，让她奋进”“她觉得《千家诗》编织了她童年的花环，很喜欢这本书”；③ 情感形容：“留恋、感激，因为她怀念往事，还觉得往事让她进步”。 教师引导：① 板书梳理：在黑板上写下 “四件依依往事：观画 — 读《水浒》— 听课 — 诵《千家诗》”，用蓝色标注 “往事”，红色标注 “情感（留恋、感激）”；② 印象总结：“大家都发现了，于漪先生的‘依依往事’都和‘文学’有关 —— 看山水画是‘视觉文学’，读《水浒传》是‘小说阅读’，听老师讲课是‘诗词熏陶’，诵《千家诗》是‘经典积累’；这些往事像‘金色的回忆’，不仅让她留恋，还推动她成长，这就是‘依依’的第一层含义”；③ 过渡铺垫：“接下来，我们就一起深入梳理这四件往事，看看每一件往事里藏着哪些细节，作者又有怎样的感受。” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主朗读 — 字词闯关 — 整体感知”，帮助学生攻克 “生字词” 难关，梳理文中核心内容（四件往事）与情感基调，为后续 “文本细读” 奠定基础（散文学习中，“内容与情感梳理” 是 “赏析细节与主题” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（字词闯关、情景配对）符合七年级学生 “好动、爱竞争” 的特点，避免 “枯燥字词学习”；② 印象引导（从 “往事” 到 “情感”），让学生在整体感知中初步把握 “文学与成长” 的主题，实现 “以读代讲、以感代析”。 （三）再读课文：“梳理往事・寻脉络” 1. 小组合作・梳理往事 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合 “依依往事梳理单”，梳理文中四件往事的核心信息，思考：① 每件往事发生的时间（童年 / 少年）、核心细节（看到 / 听到 / 读到什么）；② 作者在这件往事中的情感（如 “入迷、感动、共鸣”）；③ 这件往事与 “文学” 的关联（如 “山水画让作者感受意境美”）。时间 6 分钟，之后每组派 1 名代表分享 1 件往事，其他小组补充。 “依依往事梳理单” 设计（节选）： 往事名称 时间 核心细节 作者情感 文学关联 观山水画 童年 家中有大芭蕉扇画，画有 “红了樱桃，绿了芭蕉”，凝视画面，想人物悲欢离合，感动流泪 入迷、感动 感受山水画的意境美、人物故事的情感美，初步接触 “文学中的悲欢离合” 读《水浒传》 童年 读石印本《水浒传》，圈圈点点，被林冲、武松等人物的忠义感动，忘记吃饭睡觉 痴迷、崇敬 通过小说人物，理解 “忠义” 的文化内涵，培养文学阅读兴趣 听老师讲《南乡子・登京口北固亭有怀》 少年 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨，“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋” 一句让作者爱国情怀油然而生 共鸣、敬佩 通过老师的讲解与朗诵，感受诗词的爱国情感，理解 “文学传递家国情怀” 诵《千家诗》 童年 — 少年 读石印本《千家诗》，反复诵读 “红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸” 等句，沉浸在自然美与生活美中，编织童年 “生活花环” 沉醉、热爱 通过诗词，感受自然美、语言美，奠定文学审美基础，滋养心灵 预设小组分享问题与教师点拨： 细节遗漏：① 漏 “观山水画时‘红了樱桃，绿了芭蕉’的画面内容”；② 漏 “读《水浒传》时‘圈圈点点’的动作细节”；③ 漏 “老师讲课时‘头与肩膀左右摇摆’的神态细节”。 教师点拨：① 细节补充引导：“‘红了樱桃，绿了芭蕉’是山水画的核心内容，也是‘文学意象’—— 樱桃红、芭蕉绿，体现时光流逝，作者从画面中看到‘时光’与‘故事’，这才会‘感动流泪’，这个细节不能漏”；② 动作解读：“‘圈圈点点’说明作者读《水浒传》很认真，不是‘囫囵吞枣’，而是‘深入思考’，这才会被人物感动，这个动作细节体现作者对文学的‘珍视’”；③ 神态解读：“老师‘头与肩膀左右摇摆’的神态，说明老师完全沉浸在诗词的情感中，这种‘投入’感染了作者，让作者产生‘爱国共鸣’，这个细节是‘师生情感与文学传递’的关键”；④ 示例补充：教师在梳理单上补充遗漏细节，用不同颜色标注，引导学生对比。 情感概括偏差：① 仅概括 “喜欢”，忽略 “观山水画时的‘感动’”“听课时的‘爱国共鸣’”；② 不理解 “诵《千家诗》时‘编织生活花环’” 的情感（如 “作者为什么说《千家诗》编织了生活花环”）。 教师点拨：① 情感深化引导：“‘喜欢’太笼统，作者观山水画时‘感动流泪’，是‘被人物悲欢打动’；听课时‘爱国情怀油然而生’，是‘与诗词情感共鸣’；这些具体情感才能体现‘依依’的深度”；② 关键句解读：“‘编织生活花环’是比喻 ——《千家诗》中的诗词像‘花瓣’，组成作者童年‘美丽的生活花环’，说明《千家诗》让作者的童年生活充满美与快乐，这种‘滋养心灵’的情感，就是‘依依’的重要内涵”；③ 朗读体验：“现在请大家用‘入迷’的语气读‘观山水画’段，用‘感动’的语气读‘读《水浒传》’段，感受作者的情感变化”。 2. 聚焦 “总起与总结段”：初识 “依依” 内涵 师：我们再来看课文的开头（第 1 段：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”）和结尾（第 8 段：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”）。请大家齐读这两段，思考：① 开头 “不少事情模糊，几件事历历在目” 用了什么手法？（提示：对比），作用是什么？（提示：突出这四件往事的难忘）；② 结尾 “金色的回忆”“唤起激情”“催我奋进” 说明往事对作者有什么影响？（提示：不仅是回忆，更是成长的动力）；③ 结合开头与结尾，你觉得 “依依” 除了 “留恋”，还有什么含义？（提示：往事对成长的深远影响）。 预设学生回答：① 手法与作用：“用了对比，把‘模糊的事’和‘历历在目的事’对比，突出这四件事很重要，作者记得很清楚”；② 往事影响：“往事让作者有激情，还能推动她进步，不是只让人怀念，还很有用”；③ “依依” 含义：“‘依依’不仅是舍不得往事，还因为往事对她的成长有帮助，让她一直记得”。 教师点拨： ① 对比手法解读：“开头的对比，像‘过滤器’—— 过滤掉‘模糊的小事’，留下‘清晰的大事’，这些‘大事’就是‘与文学有关的往事’，突出‘文学往事’在作者心中的分量，为下文分述四件往事做铺垫”； ② 结尾影响深度解读：“‘金色的回忆’不是‘普通的回忆’，是‘有价值的回忆’—— 它‘唤起青春激情’，说明往事让作者保持年轻的心态；‘催我不断奋进’，说明往事成为作者人生的‘动力’，这就是‘文学往事’的‘育人作用’，也是作者回忆这些往事的原因”； ③ “依依” 内涵拓展：“‘依依’有两层含义：表层是‘对往事的留恋不舍’，深层是‘往事对成长的深远影响 —— 塑造情感、激发动力’，就像你们难忘的文学往事，不仅让你开心，还可能让你喜欢上读书、懂得道理，这就是‘依依’的魅力”； ④ 过渡：“这四件往事中，有一件往事被作者称为‘编织童年美丽的生活花环’，那就是‘诵《千家诗》’，下节课我们就重点赏析这件往事的细节，深入理解‘文学育人’的内涵。” 3. 聚焦 “诵《千家诗》”：初品文学之美 师：请大家默读 “诵《千家诗》” 段（第 6-7 段），思考：① 作者为什么说《千家诗》“编织我童年美丽的生活花环”？（提示：结合文中诗句，如 “红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”）；② 这些诗句让作者感受到了什么？（提示：自然美、语言美、生活美）；③ 你读过这些诗句吗？读的时候有什么感受？（提示：结合自身体验）。 预设学生回答：① 原因：“因为《千家诗》里有很多美的诗句，像‘红杏枝头春意闹’，让作者的童年很美好，像花环一样漂亮”；② 感受：“作者感受到春天的美，红杏开花，春风吹绿江南，很有画面感”；③ 自身体验：“我读过‘春风又绿江南岸’，觉得‘绿’字用得好，像看到江南变绿的样子”。 教师引导： ① 诗句解读：“‘红杏枝头春意闹’的‘闹’字，把春天写活了 —— 红杏花开，不仅有颜色，还有‘热闹’的感觉，像听到花开的声音、看到蜜蜂蝴蝶飞舞；‘春风又绿江南岸’的‘绿’字，写出了春风的魔力 —— 让江南从冬天的枯黄变成春天的翠绿，这些诗句像‘画笔’，给作者的童年涂上了美丽的颜色，所以叫‘生活花环’”； ② 情感解读：“作者‘反复诵读’这些诗句，说明她不是‘随便读’，而是‘沉浸其中’—— 从诗句中看到自然的美，感受到语言的妙，这种‘文学审美体验’，让她的童年不再单调，充满快乐与诗意，这就是《千家诗》的‘育人作用’”； ③ 板书绘图：在黑板上画 “依依往事 — 情感 — 主题” 脉络图的 “往事梳理部分”，横轴标注 “观画 — 读《水浒》— 听课 — 诵《千家诗》”，纵轴标注 “细节 / 情感 / 文学价值”，用蓝色标注 “细节”，红色标注 “情感”，绿色标注 “文学价值”，直观展示四件往事的逻辑； ④ 过渡：“下节课，我们会深入赏析更多细节，理解‘依依’的深层含义，以及作者想传递的‘文学育人’理念。” 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “小组梳理四件往事”（整体）到 “聚焦总起总结段”“诵《千家诗》段”（局部），符合七年级学生 “从整体到细节” 的认知规律，避免 “梳理停留在表面”；② 情感与主题铺垫：通过 “‘依依’内涵初步解读”“《千家诗》的文学价值”，为下节课 “细节赏析与主题深化” 奠定基础。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “往事梳理、诗句解读”，提升学生对散文语言的理解能力；② 思维发展：通过 “细节补充、情感概括”，培养逻辑思维与共情能力；③ 文化传承：通过 “文学关联分析”，引导学生初步感知 “文学育人” 的文化理念，培养文化认知意识。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们走进了于漪先生的 “依依往事”：① 我们攻克了生字词，梳理了四件与文学有关的往事 —— 观山水画、读《水浒传》、听老师讲课、诵《千家诗》；② 我们初步理解了 “依依” 的含义 —— 不仅是对往事的留恋，还有往事对成长的影响；③ 我们还体会到文学的魅力 —— 它能给我们带来美，带来感动，甚至影响我们的人生。下节课，我们会深入赏析细节，理解 “文学如何育人”，以及作者想传递的深层思考。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 抄写课文中四件往事的核心段落（各选 1 段），边抄边标注 “核心细节” 与 “作者情感”；② 完善 “依依往事梳理单”，补充自己漏找的细节（如老师讲课的神态、读《水浒传》的动作）。 提升作业（选做）：① 查找并背诵《千家诗》中的 1-2 句写景诗（如 “红杏枝头春意闹”“大漠孤烟直”），写下自己的赏析（50 字左右）；② 思考：“你觉得哪件往事最能体现‘文学育人’？为什么？”，写 30 字左右的理由。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（抄写、补充），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “拓展积累与思考”（诗词背诵、主题关联），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 衔接作用：作业中 “诗词赏析”“‘文学育人’思考” 的设计，延续课堂中的 “文学价值分析”，让学生在课后继续 “感受文学美、思考文学价值”，为下节课的 “文本细读” 铺垫情感与思维基础。 五、教学过程（第 2 课时：细品依依深情 —— 悟成长真谛） （一）复习导入：“往事回顾・启深析” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课绘制的 “依依往事 — 情感 — 主题” 脉络图，投影播放 “《千家诗》诗句意境图”（如 “红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”）、老师讲课场景插画，播放《南乡子・登京口北固亭有怀》的朗诵音频，营造 “回顾旧知、衔接深析” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们梳理了于漪先生的四件依依往事，现在我们通过两个问题回顾旧知：① 四件往事中，哪件往事被作者称为 “编织童年美丽的生活花环”？（提示：诵《千家诗》）；② “依依” 的表层含义是什么？（提示：对往事的留恋）。回顾之后，我们今天的任务是：当 “依依往事鉴赏家”，深入两个核心问题 ——“‘依依’的深层含义是什么”“作者如何通过细节展现‘文学育人’”，挖掘文本背后的成长真谛。 3. 预设学生反应 复习回答：① 往事名称：“是诵《千家诗》，因为《千家诗》里的诗句让作者的童年很美好，像花环一样”；② “依依” 含义：“表层是留恋往事，还有往事对作者成长的影响”；③ 主动提问：“老师，‘文学育人’到底是什么意思？是说读书能教我们做人吗？”“为什么老师讲课的细节让作者记了几十年？”。 新疑提出：① 细节困惑：“‘红杏枝头春意闹’的‘闹’字，除了写热闹，还有别的意思吗？”② 主题困惑：“作者写这些往事，是不是想让我们多读书？”③ 现实困惑：“现在我们读很多书，为什么很少有‘依依’的感觉？”。 4. 设计意图 衔接作用：通过 “脉络图”“意境图”“朗诵音频”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初识往事” 与 “细品深情” 的自然衔接。 导入作用：通过 “鉴赏家” 的比喻、“核心问题” 的提出，激发学生对 “细节与主题” 的好奇心，明确本节课的学习目标 ——“赏细节、悟内涵、连现实”。 （二）文本细读：“依依深情・品真谛” 1. 细品 “细节描写”：赏文学之韵 师：我们先聚焦文中的 “细节描写”，结合 “细节描写赏析单”，小组讨论：① 文中有哪些 “动作、神态、环境细节” 让你印象深刻？（如 “凝视山水画”“老师头与肩膀左右摇摆”“月光下的芭蕉叶影”）；② 这些细节体现了作者或他人的什么情感 / 态度？（如 “凝视” 体现作者的入迷）；③ 这些细节对 “凸显文学育人主题” 有什么作用？（如 “老师的神态体现文学传递情感”）。时间 3 分钟，之后分享。 预设学生分享与教师点拨： 动作细节：“作者读《水浒传》时‘圈圈点点’，这个细节体现作者读得很认真，不是随便看看，说明她对文学很珍视，这种认真的态度让她从书中学到忠义，体现文学育人”。 教师点拨：“‘圈圈点点’是‘深度阅读’的动作 —— 可能是圈出喜欢的句子，点出人物的特点，这种‘主动思考’的阅读，让作者不是‘被动接受’，而是‘主动吸收’文学中的营养（如忠义），这就是‘文学育人’的前提：只有认真读，才能有所得”。 神态细节：“老师讲课时‘头与肩膀左右摇摆，真是悲歌慷慨’，这个细节体现老师很投入，把诗词的爱国情感传递给学生，作者被感染，产生爱国情怀，体现文学育人”。 教师点拨：“老师的‘摇摆’‘慷慨’不是‘做作’，而是‘情感的自然流露’—— 老师先被诗词打动，再通过神态、语气传递给学生，这是‘文学育人’的过程：文学先滋养教师，再通过教师传递给学生，形成‘文学 — 教师 — 学生’的情感链条，所以作者几十年后还能记住这个细节，因为它藏着‘爱国情怀的种子’”。 环境细节：“观山水画时，‘月光下，芭蕉叶的影子印在墙上，随风摇曳’，这个细节营造了优美的氛围，让作者更容易入迷，感受文学美，体现文学育人”。 教师点拨：“这个环境细节是‘文学意境的延伸’—— 山水画的‘红了樱桃，绿了芭蕉’是‘静态美’，月光下的芭蕉叶影是‘动态美’，动静结合让作者‘身临其境’，更容易感受到文学中的‘意境与情感’，这是‘文学育人’的环境：美的氛围能帮助我们更好地感受文学的魅力”； 关键词细节：“‘红杏枝头春意闹’的‘闹’字，这个细节体现春天的生机勃勃，作者从‘闹’字中感受到自然美，培养文学审美，体现文学育人”。 教师点拨：“‘闹’字是‘炼字’的经典 —— 它不仅写‘视觉’（红杏花开），还写‘听觉’（蜜蜂嗡嗡、蝴蝶飞舞）、‘触觉’（春风拂面），一个字让‘静态的诗句’变成‘动态的画面’，作者从这个字中学会‘感受文学的语言美’，这是‘文学育人’的核心：文学教会我们用‘细腻的眼光’看世界”； 过渡：“这些细节像‘珍珠’，串联起作者的文学往事，也串联起‘文学育人’的脉络，我们再来看‘依依’的深层含义，理解这些往事对作者成长的真正影响。” 2. 细品 “依依” 深层含义：悟成长之基 师：请大家结合全文，特别是以下句子，思考：① “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”；② “老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”；③ “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”；④ 从这些句子中，你能看出 “依依” 的深层含义是什么？（提示：往事对作者情感、审美、价值观、人生选择的影响）；⑤ 这些影响如何体现 “文学育人”？（提示：情感滋养、审美培养、价值观塑造）。 预设学生回答：① 深层含义：“‘依依’还指往事让作者有了爱国情怀，学会了感受美，还能推动她现在奋进，影响了她的人生”；② 文学育人：“文学让作者有爱国心，会欣赏自然美，还让她成为努力的人，这就是文学育人”。 教师点拨： ① 深层含义分层解读： 情感滋养：“《千家诗》让作者感受自然美、生活美，培养‘热爱生活’的情感；《水浒传》让作者感受‘忠义’，培养‘正直善良’的情感；这些‘积极情感’是‘依依’的基础 —— 作者留恋的不仅是往事，更是往事带来的‘美好情感’”； 审美培养：“‘红杏枝头春意闹’的‘闹’字，让作者学会‘细腻地感受美’；山水画的意境，让作者学会‘欣赏意境美’；这些‘审美能力’是‘依依’的核心 —— 文学教会作者‘发现美、感受美’，让她的人生更有诗意”； 价值观塑造：“老师传递的‘爱国情怀’、《水浒传》的‘忠义’，让作者树立‘爱国、正直’的价值观；这些‘正确价值观’是‘依依’的灵魂 —— 文学教会作者‘做什么样的人’，为她成为‘语文教育家’奠定基础”； 人生推动：“‘唤起青春激情，催我不断奋进’说明往事不是‘过去的回忆’，而是‘现在的动力’—— 文学给作者的‘激情’和‘奋进’，让她几十年如一日地从事语文教育，传递文学的力量，这是‘依依’的升华 —— 往事影响了作者的人生选择与追求”； ② “文学育人” 内涵总结：“‘文学育人’不是‘教知识’，而是‘育心灵’—— 它像‘春雨’，滋养情感；像‘明灯’，照亮审美；像‘基石’，奠定价值观；像‘引擎’，推动人生；这就是作者通过‘依依往事’想传递的核心理念，也是‘依依’最动人的地方”； ③ 情景模拟：教师邀请学生扮演 “于漪先生”，面对 “学生”（其他同学）分享 “文学往事对自己的影响”，如 “小时候读《千家诗》，让我爱上了诗词，后来我成为语文老师，就是想把这种爱传递给更多人”，体会 “依依” 的深层情感； ④ 过渡：“理解了‘文学育人’的内涵，我们再来看作者的写作意图，以及这篇文章对我们的现实意义。” 3. 细品 “写作意图与现实意义”：连生活之需 师：请大家小组讨论：① 于漪先生写《往事依依》，仅仅是 “回忆童年” 吗？（提示：不是，更想传递 “文学育人” 的理念，鼓励读者主动阅读文学作品）；② 结合你的生活，说说 “文学对你有什么影响”（如 “读《雷锋故事》让我学会助人”“读诗词让我喜欢上语文”）；③ 现在很多同学喜欢看 “快餐式阅读”（如短视频、网络小说），很少读经典文学，你觉得我们应该如何 “像作者一样，从文学中获得‘依依’的感觉”？（提示：认真读、深入想、联系生活）。 预设学生回答：① 写作意图：“她还想让我们多读书，读经典，从文学中学会做人，感受美”；② 文学影响：“我读《夏洛的网》，知道了友谊很珍贵，现在我会主动帮助同学”；③ 阅读建议：“我们应该像作者一样，认真读经典，做笔记，多想里面的道理，不要只看情节”。 教师点拨： ① 写作意图深度解读：“于漪先生是‘语文教育家’，她写《往事依依》，是想通过‘个人经历’告诉我们：文学不是‘考试的工具’，而是‘成长的养分’；童年的文学经历，会像‘种子’一样，在人生中生根发芽，影响我们的情感、审美、价值观；她希望我们‘主动亲近文学，深度体验文学’，而不是‘被动接受文学’”； ② 现实意义分层引导： 对个人：“文学能让我们‘情感更丰富’（如理解他人的悲欢）、‘审美更细腻’（如发现自然的美）、‘价值观更正确’（如懂得爱国、忠义），这些都是‘个人成长’的重要部分，能让我们成为‘更完整的人’”； 对社会：“每个人的‘文学经历’都是‘文化传承’的一环 —— 我们从文学中吸收养分，再传递给他人，就能形成‘热爱文学、尊重文化’的社会氛围，这也是于漪先生想看到的‘语文教育的力量’”； ③ 阅读方法指导：“要获得‘依依’的感觉，需要‘三心’：一是‘静心’—— 不浮躁，认真读；二是‘细心’—— 找细节，品语言；三是‘用心’—— 联系自己，想感悟；比如读《朝花夕拾》，不仅看故事，还要想鲁迅的情感，联系自己的童年，就能有‘依依’的感觉”； ④ 过渡：“理解了现实意义，我们可以尝试‘创作自己的文学往事’，把对文学的感受写下来，传承这种‘依依’的情感。” 4. 细品 “文学往事创作”：践传承之责 师：请大家借鉴《往事依依》的 “细节描写” 与 “情感表达”，结合自己的 “文学往事”，完成 “文学往事创作单”，要求：① 包含 1 处动作或神态细节（如 “我握着书，手指划过文字”“老师微笑着读诗”）；② 体现 “文学对自己的影响”（如 “让我学会了坚持”“让我喜欢上自然”）；③ 150 字左右。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “写‘读《西游记》’：‘我坐在书桌前，手指指着 “孙悟空三打白骨精” 的文字，跟着念，忘记了吃饭。孙悟空的勇敢让我知道，遇到困难不能怕，这就是文学给我的力量。’”）。 预设学生作品示例： ① 《读〈小王子〉》：“我坐在窗台前，手指轻轻划过《小王子》的书页，看到‘驯养就是建立联系’这句话，停下来发呆。我想起和好朋友一起做手工的日子，原来友谊就是‘互相驯养’。这本书让我懂了‘珍惜友谊’，每次想起这句话，都觉得温暖 —— 这就是文学给我的礼物。”（含动作细节 “手指轻轻划过”，体现 “珍惜友谊” 的影响）； ② 《听老师讲诗》：“语文老师站在讲台前，读‘举头望明月，低头思故乡’时，眼睛里有光。我看着老师，想起在外打工的妈妈，突然懂了‘思念’是什么。现在我每次读这首诗，都会给妈妈打电话 —— 老师和诗，让我学会了‘表达爱’，这就是文学的力量。”（含神态细节 “眼睛里有光”，体现 “表达爱” 的影响）。 教师点评：① 细节生动：“‘手指轻轻划过’‘眼睛里有光’这些细节很真实，像于漪先生的‘圈圈点点’‘老师摇摆’，让读者能‘看到’你的文学往事”；② 影响具体：“‘珍惜友谊’‘表达爱’这些影响很实在，不是‘空喊口号’，体现了你对‘文学育人’的理解”；③ 情感真挚：“字里行间能感受到你对文学往事的‘留恋’，这就是‘依依’的感觉，说明你真正读懂了于漪先生的文章”。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐点细品：从 “细节描写” 到 “‘依依’深层含义”，再到 “写作意图与现实意义”，聚焦 “细节 — 情感 — 内涵 — 现实” 四个核心，避免 “赏析停留在表面”，让学生掌握 “回忆性散文从‘细节’到‘主题’再到‘现实’” 的完整解读过程；② 学生参与：通过 “小组讨论、情景模拟、创作实践”，让学生主动参与解读与表达，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱实践” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “细节赏析、创作实践”，提升学生对散文语言的鉴赏与运用能力；② 思维发展：通过 “深层含义分析、现实关联”，培养批判性思维与文化反思能力；③ 文化传承：通过 “文学育人解读、创作实践”，让学生理解 “文学育人” 的现代价值，增强文化自信；④ 社会责任：通过 “现实意义讨论、阅读方法指导”，引导学生主动阅读经典，培养 “传承文学、提升自我” 的责任担当。 （三）拓展延伸：“文学育人・话未来” 1. 情景创设：“于漪的教育理念・我践行” 教师展示于漪谈 “语文教育要‘以文化人’” 的短视频片段，投影播放 “学生文学往事创作片段”（优秀作品），播放轻柔的诗词朗诵音频，说：“于漪先生说‘语文教育，就是要让学生在文学中感受美、培育善、追求真’，她的‘依依往事’是这句话的生动体现。现在请大家分享：① 你从于漪先生的往事中，学到了什么‘阅读或学习语文的方法’？（如 “认真读、做笔记、联系生活”）；② 你打算如何‘践行文学育人’，让自己从文学中获得成长？（如 “每周读一本经典、摘抄喜欢的句子、和同学分享读书感受”）。” 2. 学生分享与计划制定 分享指导：教师引导学生按 “方法 — 计划” 的结构分享（如 “我学到‘要认真读细节’，我的计划是‘每天读 10 分钟经典，圈出喜欢的句子，周末和妈妈分享’”）； 预设学生分享示例： ① 方法与计划：“我从于漪先生读《水浒传》‘圈圈点点’学到‘要主动思考’，我的计划是‘读《朝花夕拾》时，在旁边写自己的感受，比如读《从百草园到三味书屋》，写下自己的童年乐园’”； ② 践行思路：“我从‘老师传递爱国情怀’学到‘文学能传递正能量’，我的计划是‘读红色经典，如《小兵张嘎》，学习嘎子的勇敢，做一个爱国的学生’”； 计划制定：学生在 “文学往事创作单” 后写下 “我的文学成长计划”（含 “阅读内容、时间安排、具体行动”），如 “阅读内容：《千家诗》《西游记》；时间安排：每天 15 分钟；具体行动：摘抄诗句、画书中人物、和爸爸讨论故事”； 教师点评：① 方法可行：“‘写感受’‘和家人分享’这些方法很具体，不像‘多读书’那样笼统，容易坚持”；② 计划合理：“‘每天 15 分钟’的时间安排很合适，不会影响学习，还能培养阅读习惯”；③ 传承意义：“你们的计划，就是‘文学育人’的‘小小实践’—— 于漪先生的往事影响了她，她的文章影响了你们，你们的实践会影响更多人，这就是‘文化传承’的力量”。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “分享与计划制定”，让学生将课堂上学到的 “阅读方法、文学理念” 转化为 “具体行动”，提升 “文化实践” 能力； 生活关联：聚焦 “学生自己的阅读计划”，让学生从 “于漪的文学经历” 走向 “自己的文学成长”，理解 “文学育人不是‘口号’，而是‘每天的小事’”； 激励评价：通过 “正面点评、计划认可”，增强学生的阅读信心，让他们感受到 “自己的小计划也能成为‘文学传承’的一部分”，激发后续 “主动阅读、深度体验” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们细品了于漪先生的 “依依深情”：① 我们赏析了细节描写，体会到文学如何通过 “动作、神态、关键词” 传递美与情感；② 我们理解了 “依依” 的深层含义 —— 往事对情感、审美、价值观、人生的深远影响，也理解了 “文学育人” 的真谛；③ 我们还制定了自己的 “文学成长计划”，让 “文学育人” 从 “文本” 走向 “生活”。希望大家记住：文学不是 “遥远的经典”，而是 “陪伴成长的朋友”，愿我们都能从文学中收获 “依依往事”，收获成长。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文中你最喜欢的 1 段（如 “诵《千家诗》段”）；② 整理本节课学到的 “细节描写手法” 与 “文学育人” 内涵，写在积累本上。 提升作业（选做）：① 阅读于漪的另一篇散文《我与语文教学》（节选），写下 “文学对她语文教学的影响”（50 字左右）；② 完善 “我的文学成长计划”，并开始执行，每周记录 1 次 “阅读感受”（100 字左右）。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、整理）与 “理念积累”（文学育人），提升作业聚焦 “拓展阅读”（于漪其他作品）与 “实践记录”（阅读感受），与课堂 “文本细读”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “文学往事与文学育人” 的理解； 文化传承：通过 “阅读于漪其他作品”，让学生进一步接触 “文学育人” 思想，增强 “文化传承” 意识；通过 “执行计划、记录感受”，让学生从 “文本学习” 走向 “生活实践”，培养 “文化自信与实践能力”。 六、板书设计（两课时整合） 往事依依（于漪） 1、依依往事：文学印记（总 — 分 — 总） 总起：往事历历在目（对比：模糊 — 清晰） 核心：四件事与文学有关，难忘 分述：四件往事（细节 — 情感 — 文学价值） 往事 细节（蓝） 情感（红） 文学价值（绿） 观山水画 红了樱桃，绿了芭蕉；凝视，感动流泪 入迷、感动 意境美、情感美 读《水浒传》 圈圈点点；忘食睡 痴迷、崇敬 忠义文化、阅读兴趣 听老师讲课 头肩摇摆，悲歌慷慨 共鸣、敬佩 家国情怀、情感传递 诵《千家诗》 “闹”“绿”；反复诵读 沉醉、热爱 自然美、语言美、心灵滋养 总结：往事依依→唤起激情，催我奋进 核心：文学育人，影响成长 2、依依内涵：深层影响（情感 — 审美 — 价值观 — 人生） 情感滋养：热爱生活、正直善良 审美培养：发现美、感受美（炼字、意境） 价值观塑造：爱国、忠义、尊重 人生推动：选择语文教育，传递文学力量 3、文学育人：以文化人（核心主题） 方法：细节传递（动作、神态、关键词）、情感共鸣、引用增韵 意义：滋养心灵、塑造人格、激发责任 实践：静心读、细心品、用心悟→制定阅读计划 4、学习方法 散文解读：抓细节→品情感→悟内涵→连现实 写作借鉴：细节描写、情感线索、引用诗句 生活启示：主动阅读经典，让文学陪伴成长 学科网（北京）股份有限公司 $$