第9课 《从百草园到三味书屋》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年生活的双重场景，前半部分以“童年乐园分享”情景导入，结合照片、音效及植物模型，引导学生梳理百草园多角度景物描写与趣事细节。后半部分通过对比分析单衔接，探究三味书屋环境氛围与学习生活，搭建“自由与束缚”的理解支架。 特色在于素养导向与活动化设计，通过“百草园探秘单”“对比分析单”提升语言建构与思维发展能力，如雪地捕鸟动词赏析、美女蛇故事氛围解读培养审美创造。融入鲁迅文化背景与跨学科元素，助力学生理解回忆性散文深层主题，为教师提供清晰教学流程与可操作活动，提升课堂效率与学生散文鉴赏能力。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《从百草园到三味书屋》以鲁迅童年生活为核心，前半部分描绘百草园的自然之趣与童年趣事（翻断砖、按斑蝥、雪地捕鸟等），展现 “乐园” 特质；后半部分叙述三味书屋的学习生活（读书、习字、提问被拒等），呈现封建教育的刻板与压抑。文章通过 “百草园的自由” 与 “三味书屋的束缚” 对比，既流露对童年乐园的深切怀念，也暗含对封建教育压抑儿童天性的委婉批判。作为鲁迅散文的经典篇目，本文兼具 “语言生动形象、情感真挚细腻、内涵丰富深刻” 的特点，符合七年级学生 “对童趣细节易共鸣，但对‘批判封建教育’深层意义理解较浅” 的认知需求（需通过情景创设与分层解读，搭建 “童趣 — 文本 — 文化” 的理解桥梁）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“探秘百草园 —— 寻童年之乐”，侧重生字词梳理、百草园景物描写与趣事梳理，体会 “乐园” 氛围与散文语言美；第 2 课时：“走进三味书屋 —— 品成长之思”，聚焦三味书屋环境与学习生活，对比百草园，理解作者情感与文本深层意义，掌握 “对比手法” 的作用） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “确凿（què záo）、菜畦（cài qí）、桑葚（sāng shèn）、臃肿（yōng zhǒng）、攒成（cuán chéng）、收敛（shōu liǎn）、脑髓（nǎo suǐ）、鉴赏（jiàn shǎng）、人迹罕至（rén jì hǎn zhì）、人声鼎沸（rén shēng dǐng fèi）、倜傥（tì tǎng）、淋漓（lín lí）” 等生字词与短语，掌握 “确凿（确实）、菜畦（菜地）、桑葚（桑树的果实）、臃肿（这里指何首乌根粗大体肥）、攒（凑在一块儿）、收敛（收拢）、鉴赏（鉴别欣赏）、人迹罕至（少有人来）、人声鼎沸（形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样）、倜傥（洒脱，不拘束）” 等词语的语境义，积累 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了” 等景物描写与动作描写的经典句子，能在口语表达（如 “描述自己的童年乐园”）或习作（如《我的小天地》）中运用 “多角度描写、动静结合、准确动词” 等手法。 能够有感情地朗读课文片段（百草园景物描写段、雪地捕鸟段、三味书屋读书段），把握鲁迅散文的语言风格（生动形象、准确凝练，兼具童趣与庄重，描写细腻传神），区分 “描写性语言”（如 “覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”）与 “叙述性语言”（如 “我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”）的差异，初步形成对 “回忆性散文”“以细节显情感、以对比显主旨” 的语言感知能力。 能借助注释、工具书及作者背景，分析文章 “以‘童年回忆’为线索” 的语言逻辑（总起百草园 — 分写百草园景物与趣事 — 过渡到三味书屋 — 分写三味书屋环境与学习 — 暗含对比与情感），理解 “关键词句”“细节描写” 与 “情感表达、主题凸显” 的关联（如 “直窜” 体现叫天子的轻捷，暗含作者的喜爱；“人声鼎沸” 与 “静悄悄” 的对比，凸显书屋的压抑），提升散文阅读与解读能力，为后续学习 “鲁迅作品” 及 “回忆性散文” 奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理文中 “百草园的生活内容”（景物观赏、趣事体验）与 “三味书屋的生活内容”（读书、习字、提问、游戏），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “内容分类” 构建 “童年生活的两个侧面”，把握 “总 — 分 — 总” 与 “对比” 的结构逻辑。 分析百草园的 “景物描写手法”（多角度描写、动静结合、色彩搭配）与三味书屋的 “环境描写作用”（烘托氛围、暗示主题），学习从 “细节识别”（如百草园的视觉、听觉、味觉描写）到 “手法分析”（如动静结合的妙处）再到 “情感关联”（如对乐园的喜爱）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如讨论 “三味书屋是否完全是‘牢笼’”，避免非黑即白的判断）。 结合自身童年生活体验（如自己的 “乐园”、校园学习生活），思考 “鲁迅为什么对百草园记忆深刻”“三味书屋的学习生活有哪些压抑之处”，培养 “联系生活与文本解读深层情感” 的思辨能力，避免对 “童年回忆” 的表面化理解（仅停留在 “好玩”），学会从 “生活细节” 挖掘 “作者态度与时代背景”。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “自然之美” 与 “童趣之美”：体会百草园的 “自然美”（菜畦的绿、桑葚的紫、蝉鸣的响、覆盆子的甜，色彩、声音、味道的丰富）、“童趣美”（翻断砖的好奇、按斑蝥的兴奋、捕鸟的专注，儿童的天真活泼），理解 “回忆性散文” 中 “以细腻描写再现美好时光” 的审美追求，提升对 “自然审美” 与 “童年审美” 的感知能力。 赏析散文的艺术手法：① 对比手法（百草园的 “自由快乐” 与三味书屋的 “刻板压抑” 对比，突出作者情感；百草园的 “热闹” 与三味书屋的 “安静” 对比，烘托氛围；先生 “严厉” 与 “和蔼” 的对比，塑造立体形象）；② 细节描写（景物细节：“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”；动作细节：雪地捕鸟的 “扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”；神态细节：先生 “总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”）；③ 多角度描写（视觉：菜畦、桑葚；听觉：蝉鸣、蟋蟀声；味觉：桑葚、覆盆子；触觉：光滑的石井栏），培养散文鉴赏素养。 尝试借鉴 “百草园景物描写手法”，以 “我的童年乐园”（如 “家乡的小河”“爷爷的菜园”“阳台的花盆”）为主题，创作一段 200 字左右的片段（要求运用 “多角度描写、动静结合” 手法，包含 1-2 处细节描写），将对《从百草园到三味书屋》的审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力与情感表达能力。 （四）文化传承与理解 了解 “鲁迅与《朝花夕拾》” 的文化背景（鲁迅是现代文学奠基人，《朝花夕拾》是回忆童年、少年、青年生活的散文集，兼具 “温馨回忆” 与 “理性批判”，反映民国时期的社会风貌与教育状况），认识《从百草园到三味书屋》的独特价值 —— 它以 “个人童年” 折射 “时代教育”，既展现传统私塾教育的特点（如 “读书不求甚解”“师道尊严”），也暗含对 “儿童天性解放” 的追求，让学生理解 “中华文化中‘童年回忆’的文学传统（如通过童年叙事反映社会）” 与 “教育理念的发展（从封建压抑到尊重天性）”，消除对 “鲁迅作品” 的刻板印象（仅认为是 “批判与严肃”）。 （五）社会责任与担当 结合文中 “鲁迅对百草园自然知识的探索”（如观察桑葚、覆盆子，尝试拔何首乌），引导学生树立 “主动观察生活、探索自然” 的意识，认识到 “生活中的每一处细节都可能是知识的来源”（如校园的花草、家乡的山水），培养 “热爱生活、主动求知” 的责任意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点句子（景物描写、动作描写句），能准确梳理 “百草园的景物与趣事”（碧绿的菜畦、紫红的桑葚、鸣蝉长吟、黄蜂伏花、叫天子窜云，翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、听美女蛇故事、雪地捕鸟）与 “三味书屋的环境与学习生活”（黑油竹门、匾与鹿、先生读书、学生背书、习字、偷偷画画），初步把握 “生动形象、细腻传神” 的散文语言风格与 “童年回忆” 的主题基调。 赏析百草园的景物描写手法（多角度描写、动静结合、色彩搭配）与雪地捕鸟的动作描写（准确动词的运用），理解这些描写对 “展现百草园‘乐园’特质” 的作用，感受鲁迅对童年乐园的喜爱之情。 初步了解鲁迅及其《朝花夕拾》，能结合文中对比（百草园与三味书屋的生活内容、氛围），说出作者对童年生活的怀念之情，积累 “通过细节描写与对比手法解读回忆性散文” 的阅读方法。 （二）教学难点 深入理解 “三味书屋部分的深层含义”：鲁迅对三味书屋的情感并非 “完全否定”，而是 “复杂的”—— 既有对刻板教育的无奈，也有对先生正直品格的尊重，对读书生活的淡淡回忆，避免学生片面理解为 “三味书屋是牢笼，百草园是乐园” 的二元对立。 体会 “文本背后的时代背景与批判意义”：理解百草园的 “自由” 与三味书屋的 “压抑”，本质是 “儿童天性” 与 “封建教育制度” 的冲突，鲁迅通过童年回忆，委婉批判封建教育对儿童天性的束缚，而非单纯抱怨个人学习生活，避免学生停留在 “个人情绪” 层面，忽略 “社会批判” 的深度。 结合七年级学生的生活体验（多为 “现代教育环境下的学习”，对封建私塾缺乏认知），引导学生从 “童趣共鸣” 走向 “深层思考”，理解 “鲁迅为什么要写这篇回忆散文”（不仅是怀念童年，更是借童年反思教育与社会），实现 “文本理解” 与 “文化反思” 的结合。 四、教学过程（第 1 课时：探秘百草园 —— 寻童年之乐） （一）个性化导入新课：“童年乐园・话趣事” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “童年乐园角”：投影循环播放 “学生童年乐园分享照片”（如 “在河边捉鱼”“在菜园摘菜”“在阳台种花”）、百草园景物插画，播放轻柔的自然音效（蝉鸣、蟋蟀叫）。讲台上摆放百草园植物模型（或图片）。上课伊始，教师手持 “桑葚模型”（或图片），走到学生中间，轻声说：“同学们，看到这个‘桑葚’，你们有没有想起自己童年里的‘小天地’？（比如 “在奶奶家的院子里摘果子”“在公园里捉蝴蝶”）每个人的童年都有一个难忘的乐园，今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》，就是鲁迅回忆他童年乐园 —— 百草园的故事，那里有碧绿的菜畦、紫红的桑葚，还有很多好玩的趣事。” 2. 教师提问与引导 师：首先，我们来做一个 “我的童年乐园” 分享游戏：请大家拿出预习时记录的 “童年乐园描述”，和同桌分享 ——① 你的童年乐园在哪里？（如 “我家楼下的小花园”“爷爷的菜园”）；② 乐园里有什么特别的景物或趣事？（如 “小花园里有一棵大槐树，我常爬上去摘槐花”“爷爷的菜园里有西红柿，我偷偷摘过青的吃”）；③ 你在乐园里最开心的事是什么？ 分享后，老师有个问题：如果让你用几句话向别人推荐你的童年乐园，你会怎么说？（学生回答：“我推荐我家楼下的小花园，那里有大槐树，夏天能乘凉，还能听到蝉叫，特别好玩”“我推荐爷爷的菜园，有红的西红柿、绿的黄瓜，摘下来就能吃，特别甜”）。今天我们学习的百草园，是鲁迅的童年乐园，他是怎么推荐这个乐园的？里面有哪些好玩的景物和趣事？让我们一起走进百草园，开启探秘之旅。 3. 预设学生反应 积极反应：① 乐园分享：“我的童年乐园是外婆家的小河，夏天能在河边捉小鱼，河边还有芦苇，风吹过沙沙响，特别好听”“我的童年乐园是我的房间，里面有很多玩具，我常把玩具摆成小公园，自己当管理员”；② 推荐回答：“我推荐外婆家的小河，能捉鱼、听芦苇响，还能看夕阳，特别美”；部分学生指着百草园植物模型，说 “这个桑葚和我小时候摘的一样，又酸又甜”，课堂氛围快速融入 “童年乐园” 情境。 困惑反应：① 乐园模糊：少数学生没有明确的 “童年乐园”，或描述不具体（如 “我的乐园是公园，很好玩”）；② 文本困惑：“百草园很大吗？里面真的有蛇吗？”；③ 作者困惑：“鲁迅为什么要写百草园的事？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “学生照片 + 自然音效 + 实物模型”，创设 “可看、可听、可联想” 的生活化情景，打破 “鲁迅作品 = 严肃难懂” 的刻板印象，让学生从 “自身童年体验” 切入，理解 “鲁迅的童年乐园”，降低对文本的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “童年乐园分享” 调动学生的情感共鸣，让 “散文学习” 从 “课本任务” 变成 “情感交流”，激发学习好奇心；② 铺垫思考：通过 “推荐乐园” 的提问，引导学生主动聚焦 “百草园的景物与趣事”，为后续 “文本细读” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对乐园描述、文本细节、作者意图的疑问，为后续 “初读”“探秘” 环节指明方向。 （二）初读课文：“初遇百草园・破字词” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文 “百草园部分”（第 1-8 段），完成两个任务：① 第一遍，借助《现代汉语词典》和注释，圈出不认识的生字词（如 “确凿、菜畦、桑葚、臃肿、攒成”）、不理解的句子（如 “何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘攒成’的‘攒’读‘cuán’还是‘zǎn’？”）；② 第二遍，快速浏览，用 “○” 标出 “百草园里的景物”（如 “菜畦、皂荚树”），用 “△” 标出 “百草园里的趣事”（如 “翻断砖、按斑蝥”），同时思考：读完整段，你觉得百草园是一个怎样的地方？（用 1 个词形容，如 “好玩的、美丽的”）。 2. 字词学习・纠错巩固 师：刚才大家朗读时，都圈出了不少生字词。现在我们来 “百草园字词闯关”：① 第一关 “字音大挑战”：老师出示生字词卡片，随机抽查学生认读；② 第二关 “词义小能手”：老师说出词语，学生结合课文语境解释含义；③ 第三关 “情景连线”：将词语与对应的百草园景物 / 动作连线（如 “菜畦 — 碧绿的菜地”“攒成 — 覆盆子的形态”）。 预设字词问题与解决策略： 字词类型 具体词语 学生常见问题 教师引导与巩固 学生互动 字音 确凿（què záo）、菜畦（cài qí）、桑葚（sāng shèn）、臃肿（yōng zhǒng）、攒成（cuán chéng）、收敛（shōu liǎn）、脑髓（nǎo suǐ）、倜傥（tì tǎng） ① “凿” 读成 “záo”（正确，但易误读为 “zuò”）；② “畦” 读成 “xī”（误读，正确为 “qí”）；③ “葚” 读成 “rèn”（误读，正确为 “shèn”）；④ “攒” 读成 “zǎn”（误读，正确为 “cuán”，表 “聚集”）；⑤ “髓” 读成 “suí”（误读，正确为 “suǐ”） ① 字理讲解：“畦” 是 “田字旁”（与田地有关，指 “划分的小块菜地”），读 “qí”；“葚” 是 “草字头”（与植物果实有关，“桑葚” 是桑树果实，读 “shèn”）；“攒” 在 “攒成” 中是 “聚集”，读 “cuán”（如 “攒钱” 读 “zǎn”，表 “积累”，需区分）；“髓” 是 “骨字旁”（与身体有关，指 “骨髓”，读 “suǐ”）；② 卡片认读：出示彩色字词卡片，小组竞赛认读，正确率高的小组获 “百草园探秘小达人” 称号 ① 学生纠错：“他把‘菜畦’的‘畦’读成‘xī’了，应该是‘qí’，和‘奇怪’的‘奇’读音一样”；② 连线示例：“确凿 — 确实（百草园的景物是真实的）”“臃肿 — 何首乌的根（粗大体肥）”“攒成 — 覆盆子（小珊瑚珠聚集）” 词义 确凿、菜畦、桑葚、臃肿、攒成、收敛、鉴赏、人迹罕至 ① 不理解 “确凿” 是 “确实”（误为 “坚固”）；② 不知道 “菜畦” 是 “划分整齐的小块菜地”；③ 不理解 “臃肿” 在文中指 “何首乌根粗大体肥”（误为 “肥胖的人”）；④ 混淆 “收敛” 的 “收拢” 义（误为 “收集”）；⑤ 不理解 “人迹罕至” 是 “少有人来”（结合 “百草园后面的荒园” 语境） ① 语境解词：结合课文句子 “我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”，说明 “确凿” 是 “确实”，体现鲁迅对百草园记忆的清晰；结合 “不必说碧绿的菜畦”，说明 “菜畦” 是 “碧绿的小块菜地”；结合 “何首乌有臃肿的根”，说明 “臃肿” 是 “根的粗大体态”；② 实物关联：展示 “菜畦”“桑葚”“覆盆子” 图片，让学生直观理解词义；③ 生活关联：“‘人迹罕至’可以形容什么地方？（如 “深山里的小路”“废弃的院子”）” ① 学生举例：“我们小区后面有个废弃的花园，人迹罕至，里面长满了草”“秋天到了，树叶收敛了它的绿意，慢慢变黄”；② 词义判断：判断 “攒成” 在 “大家攒成一团讨论” 中是否正确（正确，表 “聚集”） 3. 整体感知・初谈乐园 师：读完百草园部分，大家对这个乐园有了初步印象吧？谁愿意分享：① 你找到的百草园景物有哪些？（提示：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫天子、何首乌、木莲、覆盆子）；② 你找到的百草园趣事有哪些？（提示：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、听美女蛇故事、雪地捕鸟）；③ 用一个词形容百草园，说说你的理由。 预设学生回答：① 景物：“有碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑葚，还有鸣蝉、黄蜂、叫天子，还有何首乌和覆盆子”；② 趣事：“翻断砖找虫子，按斑蝥让它喷烟雾，拔何首乌想找像人的根，摘覆盆子吃，听长妈妈讲美女蛇的故事，冬天在雪地里捕鸟”；③ 形容：“好玩的乐园，因为里面有很多好看的景物，还有很多有趣的事，鲁迅肯定很喜欢这里”。 教师引导：① 板书梳理：在黑板上写下 “百草园：景物（绿、紫、响）+ 趣事（玩、听、捕）”，用绿色标注景物，红色标注趣事；② 印象总结：“大家都发现了，百草园是鲁迅的‘童年乐园’—— 这里有好看的（色彩丰富）、好听的（蝉鸣、蟋蟀叫）、好玩的（翻断砖、捕鸟）、好吃的（桑葚、覆盆子），充满了童趣；鲁迅用细腻的描写，把这个乐园活灵活现地展现在我们面前”；③ 过渡铺垫：“接下来，我们就一起深入百草园，探秘它的‘美’与‘趣’，看看鲁迅是怎么用文字把乐园写活的。” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主朗读 — 字词闯关 — 整体感知”，帮助学生攻克 “生字词” 难关，梳理百草园的核心内容（景物、趣事），为后续 “文本细读” 奠定基础（散文学习中，“内容梳理” 是 “赏析手法与情感” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（字词闯关、情景连线）符合七年级学生 “好动、爱竞争” 的特点，避免 “枯燥字词学习”；② 印象引导（从 “景物、趣事” 到 “乐园定位”），让学生在整体感知中初步把握 “童趣” 主题，实现 “以读代讲、以感代析”。 （三）再读课文：“探秘百草园・品童趣” 1. 小组合作・梳理景物 师：请同学们以 4 人小组为单位，聚焦百草园景物描写段（第 2 段：“不必说碧绿的菜畦…… 又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”），完成 “百草园探秘单”，思考：① 作者从哪些角度描写百草园的景物？（提示：视觉、听觉、味觉、触觉）；② 找出每个角度对应的景物与关键词句；③ 这些描写体现了百草园的什么特点？（提示：色彩丰富、生机勃勃、有趣）。时间 6 分钟，之后每组派 1 名代表分享，其他小组补充。 “百草园探秘单” 设计（节选）： 描写角度 对应景物 关键词句 体现特点 视觉 菜畦、皂荚树、桑葚、黄蜂、叫天子、覆盆子 碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、像小珊瑚珠攒成的小球 色彩丰富（绿、紫）、形态多样（高大、肥胖、轻捷） 听觉 蝉、蟋蟀 鸣蝉在树叶里长吟、蟋蟀们在这里弹琴 声音悦耳、充满生机 味觉 桑葚、覆盆子 又酸又甜（桑葚）、又酸又甜，色味都比桑葚要好得远（覆盆子） 味道鲜美、吸引儿童 触觉 石井栏 光滑的石井栏 触感舒适、适合玩耍 预设小组分享问题与教师点拨： 角度遗漏：① 漏 “触觉” 描写（仅关注视觉、听觉、味觉）；② 漏 “蟋蟀弹琴” 的听觉描写（仅注意蝉鸣）。 教师点拨：① 触觉引导：“大家看‘光滑的石井栏’——‘光滑’是用手摸出来的，属于触觉描写，说明鲁迅不仅用眼睛看、耳朵听、嘴巴尝，还用心感受百草园，所以描写才这么全面”；② 听觉补充：“‘蟋蟀们在这里弹琴’—— 作者把蟋蟀的叫声比作‘弹琴’，既写了声音，又有童趣，这种‘拟人’的写法，让百草园更生动，大家不要漏了这个细节”；③ 示例补充：教师在探秘单上补充触觉与蟋蟀听觉的内容，用不同颜色标注，引导学生对比。 特点概括偏差：① 仅概括 “好看、好听”，忽略 “生机勃勃”“充满童趣”；② 不理解 “轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了” 的 “直窜” 体现叫天子的 “灵活”，暗含作者的 “羡慕与喜爱”。 教师点拨：① 特点深化引导：“‘碧绿’‘紫红’是色彩美，‘长吟’‘弹琴’是声音美，‘光滑’是触感美，这些描写共同体现百草园的‘生机勃勃’—— 所有景物都充满活力，不是死气沉沉的；同时，‘肥胖的黄蜂’‘轻捷的叫天子’这些可爱的描述，体现‘童趣’，符合儿童的观察视角”；② 关键词解读：“‘直窜’这个词用得特别好 ——‘直’说明叫天子飞得快且高，‘窜’说明它灵活，像个调皮的孩子，鲁迅看到它飞向云霄，肯定很羡慕，觉得它很自由，这种‘羡慕’就是作者对百草园喜爱的体现”；③ 朗读体验：“现在请大家用‘活泼、喜爱’的语气朗读第 2 段，注意读‘直窜’时要轻快，读‘弹琴’时要温柔，感受百草园的生机与童趣”。 2. 聚焦 “雪地捕鸟”：品动作之趣 师：我们再来看百草园的经典趣事 —— 雪地捕鸟（第 7 段：“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了…… 养不过夜的”）。请大家默读这段话，思考：① 作者用了哪些动词描写捕鸟的过程？（提示：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）；② 这些动词有什么作用？（提示：准确、生动，体现捕鸟的步骤与童趣）；③ 从 “我” 的捕鸟动作，你能看出 “我” 是一个怎样的孩子？（提示：认真、专注、喜欢探索）。 预设学生回答：① 动词：“扫开雪、露出地面、用短棒支起竹筛、撒秕谷、系绳子、牵着绳子、看鸟雀、拉绳子、罩住鸟”；② 动词作用：“这些动词很准确，一步一步写清楚怎么捕鸟，好像我们也在跟着捕鸟一样，很有趣”；③ 孩子特点：“‘我’是一个认真的孩子，捕鸟时很专注，一步一步按步骤来，肯定很喜欢百草园的冬天”。 教师点拨： ① 动词细节赏析：“作者用了 9 个动词，把捕鸟的过程写得像‘说明书’一样清楚，但又充满童趣 ——‘扫’‘露’‘支’是准备工作，‘撒’‘系’‘牵’是布置陷阱，‘看’‘拉’‘罩’是捕捉瞬间，每个动词都不能少，少一个步骤，鸟就可能跑掉；这种‘准确的动词描写’，让我们仿佛看到小鲁迅蹲在雪地里，眼睛紧紧盯着竹筛，屏住呼吸等鸟雀的样子，特别生动”； ② 情感解读：“‘养不过夜的’这句话很有意思 —— 虽然捕到的鸟养不活，但小鲁迅还是乐此不疲地捕，说明他享受的不是‘养鸟’，而是‘捕鸟的过程’，这种‘享受探索’的快乐，就是童年最纯粹的童趣”； ③ 情景模拟：教师用 “竹筛模型、短棒、绳子” 演示捕鸟动作，学生跟着说动词（“扫 — 露 — 支 — 撒 — 系 — 牵 — 看 — 拉 — 罩”），体验捕鸟的步骤与乐趣； ④ 过渡：“百草园不仅有白天的景物、冬天的捕鸟，还有一个让人又怕又爱的故事 —— 美女蛇的故事，我们再来看这个故事的作用。” 3. 聚焦 “美女蛇故事”：品故事之趣 师：请大家默读 “美女蛇故事” 段（第 4-6 段），思考：① 美女蛇的故事讲了什么内容？（提示：书生遇美女蛇、老和尚救书生、美女蛇被消灭）；② 这个故事让百草园多了什么氛围？（提示：神秘、惊险，又有点刺激）；③ 作者为什么要写这个故事？（提示：体现百草园的 “趣”，符合儿童喜欢听惊险故事的心理）。 预设学生回答：① 故事内容：“一个书生晚上在院子里纳凉，遇到一个美女蛇，美女蛇要吃他，老和尚用飞蜈蚣救了他，后来美女蛇来报仇，被老和尚的飞蜈蚣治死了”；② 氛围：“有点吓人，又有点刺激，听的时候会紧张，知道书生没事又会松一口气”；③ 写作原因：“因为小鲁迅喜欢听这种惊险的故事，写这个故事能体现百草园不仅有好玩的，还有好听的，更像乐园了”。 教师引导： ① 故事氛围解读：“美女蛇故事有‘神秘’（美女蛇会变人形）、‘惊险’（要吃书生）、‘正义’（老和尚救书生），这种‘又怕又想听’的感觉，特别符合儿童的心理 —— 就像你们喜欢听鬼故事，又怕又兴奋一样，这种‘刺激的乐趣’，让百草园的‘趣’更丰富了，不只有‘玩的趣’，还有‘听故事的趣’”； ② 情感深度解读：“长妈妈给鲁迅讲这个故事，鲁迅记了很多年，说明这个故事给他的童年留下了深刻印象；写这个故事，不仅体现百草园的‘趣’，还暗含了鲁迅对童年生活的‘怀念’—— 连听来的故事，都成了乐园的一部分”； ③ 板书绘图：在黑板上画 “百草园 — 三味书屋” 对比脉络图的 “百草园部分”，横轴标注 “景物 — 趣事 — 故事”，纵轴标注 “角度（视 / 听 / 味 / 触）— 动词 — 氛围”，用绿色标注 “生机”，红色标注 “童趣”，蓝色标注 “神秘”，直观展示百草园的 “多面之趣”； ④ 过渡：“百草园的生活这么快乐，但鲁迅后来还是离开了百草园，去了三味书屋 —— 那里的生活和百草园有什么不一样？我们下节课再探秘。” 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “景物描写”（整体）到 “捕鸟动作”“美女蛇故事”（局部），符合七年级学生 “从整体到细节” 的认知规律，避免 “赏析停留在表面”；② 童趣铺垫：通过 “多角度描写、动词赏析、故事氛围”，让学生深入体会百草园的 “乐园” 特质，为下节课 “对比三味书屋” 奠定情感基础。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “景物梳理、动词分析”，提升学生对散文语言的鉴赏能力；② 思维发展：通过 “氛围解读、原因分析”，培养逻辑思维与共情能力；③ 审美鉴赏：通过 “情景模拟、情感解读”，让学生感受散文的 “童趣美”，提升审美感知能力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们走进了鲁迅的童年乐园 —— 百草园：① 我们攻克了生字词，梳理了百草园的景物与趣事，知道它是一个 “色彩丰富、生机勃勃、充满童趣” 的地方；② 我们赏析了景物描写的 “多角度手法”（视、听、味、触），捕鸟的 “准确动词”，还有美女蛇故事的 “神秘氛围”，体会了鲁迅对百草园的喜爱与怀念；③ 我们还学会了 “从细节中找童趣” 的阅读方法。下节课，我们将走进三味书屋，对比百草园，看看那里的生活有什么不同，理解鲁迅的复杂情感。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 抄写百草园景物描写段（第 2 段）和雪地捕鸟段（第 7 段），边抄边标注 “描写角度” 或 “动词”；② 完善 “百草园探秘单”，补充自己漏找的细节（如触觉描写、蟋蟀听觉描写）。 提升作业（选做）：① 模仿百草园景物描写手法，写一段自己 “童年乐园” 的景物（要求运用 “多角度描写”，150 字左右）；② 思考：“鲁迅为什么会对百草园的生活记得这么清楚？”，写 30 字左右的理由。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（抄写、补充），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “能力拓展”（仿写、思考），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 衔接作用：作业中 “仿写乐园景物”“思考记忆原因” 的设计，延续课堂中的 “童趣赏析”，让学生在课后继续 “感受乐园之美”，为下节课的 “对比分析” 铺垫情感与思维基础。 五、教学过程（第 2 课时：走进三味书屋 —— 品成长之思） （一）复习导入：“百草园回顾・启对比” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课绘制的 “百草园 — 三味书屋” 对比脉络图（百草园部分），投影播放 “百草园景物与捕鸟动画”，播放自然音效（蝉鸣、鸟雀声），营造 “回顾旧知、衔接对比” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们探秘了鲁迅的童年乐园 —— 百草园，现在我们通过两个问题回顾旧知：① 百草园的景物描写用了哪些手法？（提示：多角度描写、动静结合）；② 从百草园的景物与趣事，能看出鲁迅对它的什么情感？（提示：喜爱、怀念）。回顾之后，我们今天的任务是：当 “三味书屋探秘家”，深入两个核心问题 ——“三味书屋的生活和百草园有什么不同”“鲁迅对三味书屋的情感是怎样的”，挖掘文本背后的成长思考。 3. 预设学生反应 复习回答：① 描写手法：“用了视觉、听觉、味觉、触觉的多角度描写，还有动静结合，比如蝉鸣、蟋蟀叫是动态，菜畦、皂荚树是静态”；② 作者情感：“鲁迅很喜欢百草园，很怀念那里的生活，因为他写得很细致，充满了童趣”；③ 主动提问：“老师，三味书屋是不是很无聊？鲁迅是不是不喜欢那里？”“三味书屋里的先生凶不凶？”。 新疑提出：① 对比困惑：“百草园是乐园，三味书屋是不是就是‘牢笼’？”② 情感困惑：“鲁迅为什么要写三味书屋？是不是想抱怨学习生活？”③ 背景困惑：“三味书屋是什么样的地方？和我们现在的学校一样吗？”。 4. 设计意图 衔接作用：通过 “脉络图”“动画”“音效”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “百草园探秘” 与 “三味书屋探秘” 的自然衔接。 导入作用：通过 “对比问题”“探秘家” 的比喻，激发学生对 “三味书屋” 的好奇心，明确本节课的学习目标 ——“赏对比、品情感、思成长”。 （二）文本细读：“三味书屋・品深意” 1. 细品 “过渡段”：析转折之妙 师：我们先来看连接百草园与三味书屋的过渡段（第 9 段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了…… 总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”）。请大家齐读这段话，思考：① “我不知道为什么” 体现了作者的什么心情？（提示：疑惑、无奈）；② 两次 “Ade”（德语 “再见”）表达了作者对百草园的什么情感？（提示：不舍、留恋）；③ 这个过渡段的作用是什么？（提示：承接百草园，引出三味书屋，暗示两者的不同）。 预设学生回答：① 心情：“作者不知道为什么要去书塾，有点疑惑，也有点不愿意，因为要离开百草园了”；② 情感：“两次说‘Ade’，像和好朋友告别一样，很不舍得百草园的蟋蟀、覆盆子，说明作者很留恋百草园”；③ 过渡作用：“前面写百草园，这里说要离开，接下来就要写三味书屋了，还暗示三味书屋可能不如百草园好玩”。 教师点拨： ① 心情深度解读：“‘我不知道为什么’不是‘真的不知道’，而是‘不愿意接受’—— 作者心里清楚可能是‘长大了要上学’，但他更想留在百草园，所以用‘不知道为什么’表达‘无奈’，这种‘儿童式的疑惑’，特别真实，就像你们不想上学时会问‘为什么要上学’一样”； ② “Ade” 的情感内涵：“作者用德语‘Ade’告别，不是‘装洋气’，而是把‘蟋蟀、覆盆子’当作‘朋友’，这种‘拟人化的告别’，充满了童真与不舍 —— 他舍不得的不只是这些景物，更是在百草园里自由快乐的童年时光”； ③ 过渡作用分析：“这个过渡段像‘桥梁’，一边是‘自由的百草园’，一边是‘未知的三味书屋’；同时它又像‘暗示’—— 用‘不舍百草园’暗示‘三味书屋可能没有这么自由’，为下文的‘对比’埋下伏笔”； ④ 过渡：“带着对百草园的不舍，鲁迅走进了三味书屋 —— 那里的环境是怎样的？我们先来看环境描写。” 2. 细品 “三味书屋环境”：赏氛围之异 师：请大家默读三味书屋环境描写段（第 10 段：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了…… 没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”），结合 “三味书屋观察单”，思考：① 三味书屋的环境有哪些特点？（提示：严肃、整洁、有文化氛围，与百草园的自然、活泼不同）；② 从 “匾（三味书屋）、鹿、孔子牌位（无）、拜礼”，能看出三味书屋是一个怎样的地方？（提示：传统私塾，重视礼仪与文化）；③ 对比百草园的环境，这里的氛围给你什么感受？（提示：压抑、严肃，少了童趣）。 预设学生回答：① 环境特点：“有黑油的竹门，里面有匾和鹿，要行礼，很严肃，不像百草园那样有很多花草鸟兽，很安静”；② 地方性质：“是读书的地方，像古代的学校，要拜孔子和先生，很重视礼仪”；③ 氛围感受：“感觉有点压抑，不能像在百草园那样随便玩，要守规矩，鲁迅可能会觉得不自在”。 教师点拨： 环境细节解读： 黑油竹门：“黑油” 给人 “庄重、陈旧” 的感觉，与百草园的 “碧绿、紫红” 形成色彩对比； 匾与鹿：“三味书屋” 的匾体现 “读书场所”，鹿在传统文化中象征 “禄（仕途）”，暗示这里的教育目标与 “科举、仕途” 相关； 行礼：“拜孔子、拜先生” 体现 “师道尊严” 与 “传统礼仪”，与百草园的 “无拘无束” 形成行为对比； 文化背景补充：“三味书屋是‘私塾’，是民国时期传统的教育场所，和我们现在的学校不同 —— 它没有多样的课程，主要是‘读书、习字、背书’，重视‘师道尊严’，学生要遵守严格的规矩，这就是鲁迅面对的教育环境”； 过渡：“在这样的环境里，鲁迅和同学们过着怎样的学习生活？我们再来看学习场景。” 3. 细品 “三味书屋学习生活”：析生活之味 师：请大家默读三味书屋学习生活段（第 11-16 段），结合 “对比分析单”，思考：① 三味书屋的学习内容有哪些？（提示：读书、习字、背书、听先生讲书、偷偷画画）；② 从 “读书不求甚解”（如 “大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸…… 有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的……”）、“提问被拒”（如 “我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说”），能看出学习生活的什么特点？（提示：刻板、机械，缺乏启发）；③ 有没有 “有趣” 的瞬间？（提示：偷偷画画、先生读书的神态），这些瞬间有什么作用？（提示：体现儿童天性，缓解压抑）。 预设学生回答：① 学习内容：“读很多难懂的书，写毛笔字，背书，听先生讲书，上课偷偷在下面画画”；② 学习特点：“读书很吵，但大家好像都不知道读的是什么，鲁迅问先生问题，先生不告诉他，只让他读书，很刻板，不好玩”；③ 有趣瞬间：“偷偷画画，画的是‘山海经’里的怪物，还有先生读书时‘仰起头，摇着，向后面拗过去’的样子，很搞笑，能让压抑的生活有点意思”。 教师点拨： ① 学习特点深度解读： 读书不求甚解：“‘人声鼎沸’说明大家读得很热闹，但读的内容‘笑人齿缺曰狗窦大开’‘上九潜龙勿用’都很晦涩，连鲁迅都不懂，这种‘只读书不理解’的学习，就是‘机械学习’，体现封建教育的‘刻板’—— 不关注学生是否理解，只关注‘读得多’”； 提问被拒：“鲁迅问‘怪哉’是什么，先生‘很不高兴，脸上还有怒色’，说‘不知道’，其实是‘不愿意说’—— 这体现封建教育的‘权威’，不允许学生有‘好奇心’，不鼓励‘主动探索’，和百草园里‘自由探索自然’形成鲜明对比”； ② “有趣” 瞬间的作用： 偷偷画画：“学生们偷偷画‘山海经图’，说明即使在刻板的教育中，儿童的‘好奇心与创造力’也不会消失，这是‘儿童天性的流露’，让压抑的书屋生活多了一点‘童趣’，不是‘完全压抑’”； 先生读书神态：“先生‘总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去’—— 这个细节很生动，先生不是‘完全严厉’，他读书时很投入，甚至有点可爱，这种‘人性化的细节’，让先生形象不‘扁平’，也让书屋生活多了一点‘温度’”； ③ 情感复杂性分析：“鲁迅对三味书屋的情感不是‘完全讨厌’—— 他讨厌的是‘刻板的学习、压抑的规矩’，但不讨厌‘读书本身’，也不讨厌‘先生’；他会偷偷画画找乐子，会记住先生读书的神态，这些都说明三味书屋的生活虽然不如百草园自由，但也是他童年的一部分，有‘无奈’，也有‘淡淡回忆’”； ④ 过渡：“理解了百草园与三味书屋的生活，我们再来看两者的对比，理解鲁迅写这篇文章的真正意图。” 4. 细品 “对比与主题”：悟成长之思 师：请大家结合 “对比分析单”，小组讨论：① 百草园与三味书屋的核心对比是什么？（提示：自由与束缚、天性与规矩、自然探索与机械学习）；② 这种对比体现了鲁迅的什么情感与思考？（提示：对童年自由的怀念，对封建教育压抑天性的批判，对成长的复杂感受）；③ 你觉得鲁迅写这篇回忆散文，仅仅是为了怀念童年吗？（提示：不是，更是借童年反思教育与社会）。时间 3 分钟，然后分享。 预设学生回答：① 核心对比：“百草园可以自由玩，探索自然，三味书屋要守规矩，机械读书，不自由”；② 情感思考：“鲁迅怀念百草园的自由，觉得三味书屋的教育不好，压抑孩子的天性，他小时候肯定想一直留在百草园”；③ 写作意图：“不只是怀念童年，还想告诉别人，不能像三味书屋那样教孩子，要让孩子自由成长”。 教师点拨： ① 核心对比的深层含义：“百草园与三味书屋的对比，本质是‘儿童天性’与‘封建教育制度’的对比 —— 百草园是‘天性的释放’（自由、探索、快乐），三味书屋是‘天性的束缚’（规矩、机械、压抑）；鲁迅通过这个对比，不是‘抱怨个人学习生活’，而是‘批判整个封建教育制度’—— 它不尊重儿童天性，不鼓励主动探索，培养的是‘只会读书不会思考’的人”； ② 情感与思考的复杂性：“鲁迅的情感是‘复杂的’—— 有对百草园自由童年的‘怀念’，有对三味书屋刻板教育的‘无奈’，有对先生正直品格的‘尊重’（先生虽然严厉，但不体罚学生，学识渊博），还有对‘成长’的‘思考’—— 成长意味着离开乐园，进入有规矩的世界，但成长不应该是‘天性的丢失’”； ③ 写作意图深度解读：“鲁迅写这篇文章，不只是‘回忆童年’，更是‘借童年反思’—— 他希望通过自己的童年经历，让更多人关注‘儿童教育’，呼吁‘尊重儿童天性、改革教育方式’；这种‘以小见大’的写法，就是回忆性散文的‘深刻之处’—— 从个人经历中看到社会与时代的问题”； ④ 文化传承与现实关联：“今天我们读这篇文章，不是‘批判过去’，而是‘反思现在’—— 我们的学习生活中，有没有‘机械学习’的情况？我们是不是也应该像鲁迅一样，保持‘好奇心与探索欲’，让学习成为‘快乐的事’，而不是‘压抑的事’—— 这就是这篇文章给我们的现代启示”。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐点细品：从 “过渡段” 到 “环境”“学习生活”，再到 “对比与主题”，聚焦 “衔接 — 氛围 — 内容 — 主旨” 四个核心，避免 “赏析停留在表面”，让学生掌握 “回忆性散文从‘细节’到‘情感’再到‘主题’” 的解读过程；② 学生参与：通过 “小组讨论、对比分析”，让学生主动参与解读，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱表达” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “过渡段分析、对比解读”，提升学生对散文语言的深层理解能力；② 思维发展：通过 “情感复杂性分析、写作意图解读”，培养批判性思维与文化反思能力；③ 文化传承：通过 “现实关联”，让学生理解 “鲁迅作品的现代价值”，增强文化自信；④ 社会责任：通过 “学习反思”，引导学生珍惜自主探索的机会，培养 “主动学习、批判思考” 的责任担当。 （三）拓展延伸：“童年回忆・话成长” 1. 情景创设：“我的成长乐园・我来说” 教师展示学生预习时提交的 “童年乐园描述”（如 “外婆家的小河”“爷爷的菜园”），播放轻柔的音乐（如《童年》纯音乐版），说：“鲁迅有百草园与三味书屋，记录了他的童年与成长；你们也有自己的‘百草园’（童年乐园）和‘三味书屋’（学习生活）。现在请大家分享：① 你的‘百草园’是什么样的？它给你带来了什么？② 你的‘三味书屋’（学习生活）中，有哪些‘快乐’与‘挑战’？③ 从‘百草园’到‘三味书屋’的成长中，你收获了什么？” 2. 学生分享与反思 分享指导：教师引导学生按 “乐园描述 — 学习体验 — 成长收获” 的结构分享（如 “我的‘百草园’是外婆家的小河，夏天能捉鱼、玩水，很自由；我的‘三味书屋’是现在的学校，有好玩的课堂，也有难写的作业；成长让我学会了‘在自由中享受快乐，在挑战中进步’”）； 预设学生分享示例： ① 童年乐园与学习体验：“我的‘百草园’是爷爷的菜园，我常帮爷爷摘菜、浇水，认识了很多植物；我的学习生活中，喜欢科学课的实验，讨厌数学的难题，但我知道难题能让我进步 —— 就像鲁迅离开百草园，但在三味书屋也学到了知识”； ② 成长收获：“成长意味着‘告别’（比如爷爷的菜园拆迁了），但也意味着‘收获’（比如在学校学到了更多知识，认识了很多朋友）；我觉得成长不应该丢掉‘好奇心’，就像鲁迅即使在三味书屋，也会问‘怪哉’是什么，我们也应该保持对世界的好奇”； 反思指导：分享后，引导学生思考 “如何在成长中保持天性”（如 “多观察生活、多提问、多尝试自己喜欢的事”），并在 “童年乐园创作单” 上写下 “我的成长宣言”（如 “我要保持对自然的好奇，像鲁迅一样观察生活；我要主动学习，让学习成为快乐的事”）； 教师点评：① 情感共鸣：“大家的分享都很真实，从你们的‘百草园’中，老师看到了和鲁迅一样的‘童趣与好奇’；从你们的‘学习体验’中，看到了成长的‘快乐与挑战’—— 这就是成长的本质：有告别，有收获”；② 文化传承：“你们的‘成长宣言’，和鲁迅的‘思考’不谋而合 —— 保持天性、主动探索，这就是我们从鲁迅童年故事中传承的‘精神’；希望大家能带着这份‘天性与好奇’，快乐成长，主动学习”。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “分享与反思”，让学生将课堂上学到的 “回忆性散文解读方法” 转化为 “自身成长反思”，提升 “情感表达” 与 “文化反思” 能力； 生活关联：聚焦 “学生自己的童年与学习生活”，让学生从 “鲁迅的童年” 走向 “自己的成长”，理解 “回忆性散文的‘个人’与‘普遍’意义”—— 每个人的童年都有乐园与挑战，每个人的成长都需要思考； 激励评价：通过 “正面点评、成长宣言”，增强学生的表达信心，让他们感受到 “自己的成长故事也有意义”，激发后续 “主动学习、保持天性” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们走进了鲁迅的三味书屋，完成了 “童年成长” 的探秘：① 我们分析了过渡段的 “不舍”，三味书屋环境的 “严肃”，学习生活的 “刻板与温度”，体会了鲁迅情感的 “复杂性”；② 我们通过对比百草园与三味书屋，理解了 “儿童天性与封建教育” 的冲突，以及鲁迅 “以小见大” 的深刻思考；③ 我们还分享了自己的童年与成长，写下了成长宣言，传承了 “保持好奇、主动探索” 的精神。希望大家不仅读懂了鲁迅的童年，更读懂了 “成长” 的意义 —— 成长不是丢失天性，而是在规矩中保持热爱。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵百草园景物描写段（第 2 段）；② 整理本节课学到的 “对比手法” 与 “作者情感” 要点，写在积累本上。 提升作业（选做）：① 阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》（节选），对比分析 “《五猖会》与《从百草园到三味书屋》的教育批判有什么不同”，写 50 字左右的感受；② 写一篇《我的 “百草园” 与 “三味书屋”》，记录自己的童年乐园与学习生活，要求运用 “对比手法”，体现成长感悟，300 字左右。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、整理）与 “能力提升”（对比要点），提升作业聚焦 “拓展阅读”（《五猖会》）与 “实践写作”（成长记录），与课堂 “文本细读”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “回忆性散文与成长思考” 的理解； 文化传承：通过 “阅读《朝花夕拾》其他篇目”，让学生进一步接触鲁迅作品，增强 “文化传承” 意识；通过 “写成长记录”，让学生从 “文本学习” 走向 “生活实践”，培养 “文化自信与成长反思能力”。 六、板书设计（两课时整合） 从百草园到三味书屋（鲁迅《朝花夕拾》） 1、百草园：童年乐园（自由・童趣） 景物描写（多角度） 视觉：碧绿菜畦、紫红桑葚、轻捷叫天子 听觉：蝉长吟、蟋蟀弹琴 味觉：桑葚（酸甜）、覆盆子（更甜） 触觉：光滑石井栏 特点：色彩丰、生机足、童趣浓 趣事体验（多维度） 玩：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子 听：美女蛇故事（神秘・刺激） 捕：雪地捕鸟（动词准：扫→露→支→撒→系→牵→看→拉→罩） 情感：喜爱・怀念 2、三味书屋：成长课堂（规矩・复杂） 环境氛围（对比百草园） 景物：黑油竹门、“三味书屋” 匾、鹿（严肃・单调） 礼仪：拜孔子、拜先生（师道尊严） 特点：压抑・有文化味 学习生活（多面性） 刻板：读书不求甚解、提问被拒（机械・权威） 温度：偷偷画画（天性）、先生读书神态（投入・可爱） 情感：无奈・尊重・淡淡回忆 3、对比与主题（以小见大） 核心对比 百草园：自由探索→儿童天性 三味书屋：机械束缚→封建教育 本质：天性与制度的冲突 深层主题 情感：怀念童年・反思教育・思考成长 意义：呼吁尊重天性・改革教育・传承探索精神 4、学习方法 散文解读：抓细节（景物 / 动作 / 神态）→品情感→悟主题 手法运用：多角度描写、准确动词、对比、以小见大 现实启示：保持好奇・主动学习・快乐成长 学科网（北京）股份有限公司 $$