第3单元第3课《用好中国色》教学设计-2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级上册

冀美版（2024）初中美术七年级上册 《用好中国色》教学设计 一、核心素养目标 1.图像识读：能识别教材中传统器物、画作上的典型中国色（如朱红、天青等），读懂中国色在作品中的视觉呈现特点。 2.美术表现：尝试运用 2-3 种中国色进行简单创作（如装饰画、物件点缀等），掌握基础的中国色搭配方法。 3.审美判断：能结合中国色在传统与现代作品中的应用，初步评价中国色的审美价值与文化内涵。 4.创意实践：将中国色与生活物件结合，创意设计带有中国色元素的生活小装饰。 5.文化理解：通过教材中中国色相关的文化案例，感受中国色承载的历史文化与民族审美情趣。 二、教学重难点 1. 教学重点：认识常见中国色（如赭石、石绿、月白等）的名称与视觉特征；掌握 1-2 种中国色的基础搭配原则（如冷暖对比、主次搭配）。 2. 教学难点：理解中国色背后的文化寓意（如 “朱红” 象征吉祥、“青蓝” 代表清雅）；在创作中合理运用中国色体现文化韵味与生活美感。 三、教学过程 （一）情境导入：从 “颜色” 到 “中国色” 1. 教师活动：（出示教材第 3 单元开篇的 “中国色色谱” 图，图中列有朱红、藤黄、天青等颜色及对应的传统器物图片）同学们，看到这些颜色，你们会想到生活中的什么？（学生回答后追问）这些颜色不只是简单的 “红色”“蓝色”，它们有专属的名字 —— 朱红、天青，是咱们中国人用了千百年的 “中国色”。今天咱们就来学习《用好中国色》，看看这些藏着文化的颜色怎么让生活更美好。（板书课题） 2. 学生活动：观察色谱图后回答 “红色像灯笼”“蓝色像天空”，听到 “中国色有专属名字” 时好奇地小声重复 “朱红、天青”，对中国色的由来产生兴趣。 3. 设计意图：以教材色谱图切入，通过 “生活联想” 拉近学生与中国色的距离，用 “专属名字” 引发认知好奇，自然引出课题，贴合七年级学生对 “新奇事物” 的关注特点。 （二）新知探究：认识中国色的 “模样” 与 “故事” 1.辨色识名：中国色的 “专属标签” 1. 教师活动：（展示教材中 “常见中国色与实物对应图”：朱红对应故宫宫墙、石绿对应古画山水、月白对应传统服饰）教材里把中国色和咱们熟悉的东西放在一起了。大家仔细看，朱红和咱们平时画的 “大红” 有什么不同？（引导学生观察）朱红更沉稳，带点暖黄；月白不是纯白，是像月光一样的浅蓝白。咱们来玩 “颜色配对” 游戏：我说出中国色名字，大家从教材附的 “中国色色卡”（朱红、藤黄、天青、赭石等）里找出对应的，再说说像生活中的什么。 1. 学生活动：对比后说 “朱红比大红暗一点，像过年贴的对联红”，玩游戏时快速从色卡里找出 “天青”，说 “像下雨后刚放晴的天空”。 2.寻色溯源：中国色的 “自然来处” 1. 教师活动：（播放教材中 “中国色的来源” 短视频：从矿物里提取赭石色、从植物里榨取藤黄色、从贝壳里提炼珍珠色）原来中国色不是凭空来的 —— 从石头、花草、贝壳里来，所以才有这么特别的质感。教材 “小知识” 说：“古人称‘染人’的工匠，就是专门从自然中提取颜色的。” 大家看教材里的《千里江山图》局部，画里的 “石青”“石绿”，就是用矿物磨出来的颜色，所以几百年了还这么鲜亮。 1. 学生活动：看视频时惊叹 “原来颜色是从石头里来的”，观察《千里江山图》后说 “石绿看着像有光泽，和平时的绿色不一样”，对中国色的 “自然来源” 印象深刻。 3.品色悟意：中国色的 “文化密码” 教师活动：（出示教材中 “中国色寓意表格”）中国色不只是好看，还藏着意思呢。比如 “朱红”，教材说古人认为它能 “驱邪祈福”，所以过年贴红、婚礼用红；“青蓝” 在古诗里常说 “青出于蓝”，代表清雅和进步。大家想想，为什么传统节日里很少用 “墨黑” 当主色？（结合教材提示 “墨黑虽庄重，但节日需喜庆”） 学生活动：结合表格讨论后回答 “墨黑看着太严肃，节日要热闹，所以用红、黄”，有的学生补充 “我奶奶说红色吉利，原来就是这个意思”。 设计意图：从 “辨色识名” 到 “寻色溯源” 再到 “品色悟意”，结合教材的图、视频、表格，层层递进让学生从视觉到文化理解中国色，符合七年级学生 “从具体到抽象” 的认知逻辑，避免单纯的理论讲解。 （三）技法学习：中国色的 “搭配小窍门” 1.窍门 1：“主次分明”—— 选一个 “主角色” 教师活动：（展示教材中 “主次搭配对比图”：一幅以朱红为主、藤黄点缀，一幅红、绿、黄各占一半）哪幅看着更舒服？（学生回答后总结）中国色搭配讲究 “主角和配角”，像第一幅，朱红是主角占大半，藤黄当配角少少放，就不乱。教材学生作品里的 “中国色书签”：以 “天青” 为主画底色，“赭石” 画小图案，清楚又好看。大家试试在色卡里选一个 “主角色”，再选 1 个 “配角色”，在草稿纸上涂一小块看看。 学生活动：对比后说 “第一幅舒服，第二幅眼晕”，选色后涂画 “天青当主角，月白当配角”，互相展示时说 “这样看着清爽”。 2.窍门 2：“冷暖相济”—— 让颜色 “不打架” 1. 教师活动：（出示教材中 “冷暖搭配示例”：暖色调的 “赭石” 配冷色调的 “石绿”，暖黄的 “藤黄” 配浅蓝的 “月白”）朱红、藤黄是 “暖宝宝”（暖色调），天青、石绿是 “小凉块”（冷色调）。暖配冷，颜色就像 “好朋友” 不打架。教材 “小贴士” 提醒：“别把两个太亮的暖色调放一起，比如朱红配藤黄，要加个冷色‘调和’。” 大家看这幅学生作品，朱红的花配天青的叶，是不是比全是红的好看？ 1. 学生活动：观察后点头 “朱红配天青，看着不刺眼”，有的学生调整自己的草稿，把 “朱红 + 藤黄” 改成 “朱红 + 天青”。 3.窍门 3：“借景衬色”—— 跟着古人学搭配 1. 教师活动：（展示教材中 “古画中的中国色搭配”：《簪花仕女图》中 “月白衣服配朱红簪子”、青花瓷 “青白搭配”）古人早就会用中国色了 —— 衣服浅，配饰就选艳一点；瓷器白底色，青花（蓝）画图案，简单又雅致。咱们可以学这个办法：如果底色是浅的（如月白），图案就用深一点的中国色（如赭石）；底色深（如墨黑），就用亮一点的（如藤黄）。 1. 学生活动：观察古画后说 “仕女的簪子红，衣服白，一眼就看到簪子了”，小声和同桌说 “我画书签时，底色用月白，画朵朱红的花”。 设计意图：选取 “主次、冷暖、借景”3 种易理解的搭配方法，均以教材中的对比图、示例作品为依据，用 “暖宝宝”“小凉块” 等形象说法降低理解难度，符合七年级学生对 “直观、有趣” 学习方式的需求。 （四）创作实践：用中国色 “装饰生活” 1.确定主题：选 “生活小物件” 当 “画布” 教师活动：（出示教材中 “创作主题参考”：书签、笔袋装饰、小扇子、笔记本封面）这些都是咱们身边的小物件，用中国色画画、贴贴，就能变特别。大家选一个物件，想想用什么中国色 —— 比如做书签，想表达 “安静” 就用天青、月白；想表达 “活泼” 就用朱红、藤黄。3 人一组说说自己的想法：“我选____（物件），用____（中国色），画____（图案）”，同学帮着看看颜色搭不搭。 学生活动：小组讨论后确定主题，如 “A: 我选小扇子，用石绿和赭石画山水。B: 石绿是冷色，赭石是暖色，搭起来好看！”，有的学生参考教材学生作品，决定在笔袋上用朱红画小灯笼。 2.动手创作：教师巡回指导 教师活动：提供画纸、彩笔、颜料（中国色为主）、剪刀、彩纸等材料，学生自主选择创作方式（绘画、剪贴或颜料涂色）。指导时结合教材 “创作常见问题” 提示：若学生颜色涂得太杂，提醒 “留 1 个主角色”；若颜色太淡看不清，建议 “在边缘加一点深一点的同色系”。看到用颜料的学生，提醒 “中国色颜料可以薄涂，像古画一样有层次感”。 学生活动：动手创作，有的在书签上用天青画云、月白画水，有的在小扇子上用赭石画树枝、藤黄点小花，遇到 “颜色涂出边” 时用小纸条盖住修正，同桌互相帮忙递色卡比对颜色。 设计意图：让学生从 “生活小物件” 入手，降低创作门槛；小组讨论完善思路，保证创作方向清晰；教师结合教材问题提示针对性指导，解决颜色搭配、涂色技巧等实际问题，让学生能顺利完成作品并获得成就感。 （五）展示评价：“中国色小物件” 分享会 1.“物件展台”：摆作品说设计 1. 教师活动：把学生作品摆在 “中国色展台”（讲台），每个作品旁放一张便签，作者写下 “用了哪些中国色”“想表达什么”。学生轮流参观，选一个自己喜欢的作品，在便签旁写 “我喜欢它的____，因为____”。 1. 学生活动：在便签上写 “用了朱红和月白，想做个喜庆的书签”，参观时在某作品旁写 “我喜欢它的石绿山水，颜色像古画一样好看”。 2.“亮点聚焦”：聊中国色的 “妙处” 1. 教师活动：选 3 件有代表性的作品，请作者上台：“你选这些中国色是因为什么？搭配时有没有改主意？” 再请其他同学补充 “我觉得它的____（颜色搭配）做得好，比如____”。 1. 学生活动：作者说 “我本来想用大红，后来看教材说朱红更沉稳，就换了朱红”，其他同学补充 “它的藤黄小花配天青叶子，冷暖搭配，看着不乱”。 3.“文化小发现”：找作品里的 “传统味” 1. 教师活动：“这些作品里，有没有哪里让人觉得有‘中国味’？” 引导学生从颜色关联传统事物，如 “朱红像故宫的墙，有传统感觉”“石绿山水像以前的古画”。 1. 学生活动：指着作品说 “这个月白的扇子，像古装剧里的扇子”“赭石的树枝，和教材里古画的树枝颜色一样”。 设计意图：通过 “写便签、说设计、找传统味” 的评价环节，让学生梳理创作思路、借鉴他人优点，同时关联中国色的文化内涵，符合七年级学生 “乐于分享、善于模仿” 的特点，落实 “审美判断” 与 “文化理解” 核心素养。 （六）拓展延伸：中国色 “走进生活” 1. 教师活动：（出示教材中 “现代生活中的中国色” 图片：中国色的文具、服饰、包装设计）现在中国色也很 “潮” 呢！教材里的文具用了 “天青” 和 “月白”，看着清新又特别；这件衣服的 “赭石” 花纹，既有传统味又好看。课后大家找找家里的物件，看看有没有中国色（比如奶奶的蓝布衫是 “靛蓝”），或者用今天的方法给旧笔筒涂中国色，下节课带过来分享 “我家的中国色”。 2. 学生活动：看着图片说 “这个天青的笔记本我想买”“我家有个红色的盒子，可能是朱红”，纷纷计划回家找中国色、涂笔筒。 3. 设计意图：结合教材现代案例让学生看到中国色的现实价值，通过 “找家里的中国色”“改造旧物件” 将学习延伸到生活，激发学生对中国色的持续关注与应用兴趣，落实 “创意实践” 核心素养。 四、课堂小结 这节课我们和 “中国色” 成了朋友：先认识了它们的 “专属名字”—— 朱红、天青、石绿，知道了它们来自自然，比普通颜色多了份 “沉稳” 或 “雅致”；再听了它们的 “文化故事”，明白朱红藏着 “喜庆”、青蓝带着 “清雅”；最后还学会了搭配小窍门，用它们装饰了书签、扇子这些小物件，让生活有了 “中国味”。 中国色不只是颜色，是古人从自然里捡来的 “美”，也是咱们文化里的 “小符号”。以后看到故宫的红墙、青花瓷的蓝，或者用中国色的文具，不妨多看看 —— 这些颜色里，藏着咱们中国人的审美和故事呢。课后别忘找 “家里的中国色”，让这份 “美” 离我们更近一点！ 学科网（北京）股份有限公司 $$