Unit 2 “探索”板块 Theme Reading 主题阅读课（教学设计）英语仁爱科普版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家庭时光”主题阅读，围绕核心词汇（family, weekend）、短语（on weekends, set the table）及句型（My... is a..., We often...），通过“家庭活动猜猜猜”游戏和周末话题讨论激活旧知，衔接前几课时略读策略与思维导图工具，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于分层阅读任务梯度清晰，从略读抓主旨、寻读判细节到精读填导图，符合认知规律，培养思维品质。小组合作复述文本与话题讨论结合自身经历，提升语言运用能力，思维导图梳理“晚餐分工”细节。分层作业兼顾差异，对学生强化阅读策略与情感共鸣，对教师提供可操作的教学路径和实用工具。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 Meet My Family! Lesson 5 Exploring-Theme Reading (Family time) 课时 课型 1课时 阅读课 主题情境 围绕 “家庭时光” 主题，结合康康的家庭生活文本，开展阅读策略与思维技能的学习，引导学生描述家庭活动、体会家庭温暖，树立积极的家庭价值观 授课教师 语篇研读 【What】 本课核心语篇为 “康康的家庭时光” 记叙文，结合Activity 1-5的内容，涵盖 5 个阅读活动，围绕 “家庭成员介绍 - 周末家庭活动 - 家庭情感表达” 展开： 1. Activity 1：通过 “遛狗、共进晚餐、洗碗、做饭” 等家庭活动图片，结对讨论自身家庭时光，激活主题词汇（如 have dinner, wash dishes）； 1. Activity 2：略读 “康康的家庭时光” 文本，划出主旨句（如 “I love my family, and I enjoy my family time.”），掌握略读抓核心的策略； 1. Activity 3：再次阅读文本，判断正误，聚焦细节信息（家庭居住情况、分工）； 1. Activity 4：精读文本第二段，完成思维导图，梳理 “晚餐分工” 细节（父母做饭、姐姐帮祖父母摆餐具、康康和爸爸收拾）； 1. Activity 5：小组合作，结合图片与短语（如 visit them on weekends, set the table）复述文本，强化信息整合与语言输出。 语篇涉及核心词汇（family, member, doctor, teacher, weekend, dinner, clean, visit）、短语（live with, on weekends, have dinner together, set the table, clean up）、句型（“My... is a...”“We often... on weekends.”“I love... and enjoy... ”），及略读、寻读等阅读策略的实践引导。 【Why】 1. 语言能力维度：帮助学生掌握 “家庭时光” 主题的核心词汇与句型，学会运用略读（抓主旨）、寻读（找细节）策略理解记叙文，提升信息提取与整合能力，解决 “阅读时逐字读、抓不住核心”“描述家庭活动时语言零散” 的问题； 1. 情感价值观维度：通过康康与家人的互动（周末拜访祖父母、分工准备晚餐），引导学生感受家庭合作的温暖，体会 “共同参与家庭活动” 的意义，培养热爱家庭、主动参与家庭事务的意识，树立积极的家庭价值观。 【How】 语篇采用 “总 - 分 - 总” 结构，逻辑清晰： 1. 开头（总）：介绍康康的家庭成员（父母职业）及核心观点（父母忙碌，但下班后一起做事）； 1. 中间（分）：聚焦周末家庭活动（拜访祖父母、共进晚餐），通过具体分工（做饭、摆餐具、收拾）展开细节，体现家庭合作； 1. 结尾（总）：表达对家庭的热爱与享受家庭时光的情感，升华主题。 教学活动设计遵循 “读前预测→读中分层理解→读后输出” 的逻辑，通过图片讨论激活旧知，用略读、寻读、思维导图等工具降低阅读难度，最后以复述、讨论实现语言迁移，兼顾阅读策略训练与情感渗透。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已积累简单家庭词汇（father, mother, family, dinner）与基础句型（This is my.../ I like... ），对 “家庭” 主题有亲切感，能描述单个家庭活动（如 “I eat dinner with my family.”）；通过前几课时学习，初步掌握 “组织观点” 的思维导图工具与 “略读” 策略，为本次主题阅读铺垫基础； 1. 核心问题： 6. 阅读策略：虽接触过略读，但在较长文本中仍易混淆 “主旨” 与 “细节”（如读康康的故事时，关注 “摆餐具” 却忽略 “家庭合作” 的核心）；寻读时难以快速定位关键信息（如时间、分工）； 6. 语言运用：时间介词 “on weekends” 易误写为 “in weekends”；短语 “clean up”“set the table” 搭配不熟练（如 “clean the table” 错误）；描述家庭活动时，缺乏逻辑顺序（如同时说 “拜访祖父母” 和 “做饭” 却不按时间 / 流程排列）； 6. 情感关联：部分学生对 “参与家庭事务” 的意识较弱，难以结合自身经历理解文本中 “分工合作” 的意义，需通过情境引导强化情感共鸣。 课标要求 1. 能运用略读、寻读策略阅读简单记叙文（如 “家庭时光” 文本），提取主旨（如 “康康热爱家庭时光”）与细节信息（如家庭成员职业、周末活动）； 1. 能掌握 “家庭” 主题的核心词汇（family, weekend, dinner）与短语（live with, have dinner together），运用句型（“My... is a... ”“We... on weekends.”）描述家庭成员与活动； 1. 能借助思维导图梳理文本信息，完成正误判断、信息填空等任务，正确率不低于 80%； 1. 能结合文本内容与自身经历，用英语讨论家庭活动，体会家庭温暖，培养热爱家庭、尊重家人的情感态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 “family, weekend, dinner, clean up, set the table” 等核心词汇与短语，理解 “康康的家庭时光” 文本的主旨（热爱家庭、享受家庭合作）与细节（成员职业、周末分工），能说出略读（抓主旨句）、寻读（找关键信息）的基本方法。(学习理解) 1. 能运用略读策略划出文本主旨句，通过寻读完成正误判断（Activity 3）与思维导图填写（Activity 4），并用核心句型（“We often... on weekends.”“My... helps... ”）复述康康的家庭时光。(应用实践) 1. 能结合自身经历，用英语描述 “我的家庭周末活动”，分享参与家庭事务的感受，主动表达对家庭的热爱，树立积极的家庭价值观。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 “家庭时光” 主题的核心词汇与短语；运用略读策略抓文本主旨、寻读策略 找细节（如家庭成员职业、晚餐分工）；用思维导图梳理文本细节，并用核心 句型复述康康的家庭时光。 难点：区分 “主旨” 与 “细节”，避免略读时过度关注细节（如 “摆餐具”）而忽略核心 观点（家庭合作）；正确运用时间介词（on weekends）与短语搭配（clean up, set the table），避免 “in weekends”“clean the table” 等错误；结合自身经历描述家庭活动 时，做到逻辑清晰（按时间 / 流程）、语言连贯，实现从 “文本理解” 到 “自我 表达” 的迁移。 核心语言 【核心词汇】 家庭 / 人物：family, member, father, mother, sister, grandparent, Kangkang 职业：doctor, teacher 时间：weekend, dinner, morning, afternoon, evening 动作 / 状态：visit, cook, clean, set, enjoy, live, help, busy 【核心短语】 家庭居住：live with sb.（和某人住一起） 时间表达：on weekends（在周末） 家庭活动：have dinner together（一起吃晚餐）, visit sb.（拜访某人）, set the table （摆餐具）, clean up（收拾干净）, do something for dinner（为晚餐做准备） 【核心句型】 介绍家庭成员：My father is a doctor. / My mother is a teacher. 描述家庭活动：We often visit my grandparents on weekends. / We have dinner together. 表达分工：My parents cook the food. / My sister helps set the table. / I clean up with my father. 情感表达：I love my family. / I enjoy my family time. 教学工具 PPT，教材，思维导图模板，人物信息卡片 教学策略 任务型教学法、思维导图教学法、合作学习法、阅读策略训练法（预测、扫读） 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（5min） 1. 开展 “家庭活动猜猜猜” 游戏：PPT 展示家庭活动图片（如：共进晚餐、收拾），提问：“What are they doing with their family? Do you do these things at home?” 2. 结合 “周末计划” 话题，引导学生用简单短语回答：“What do you often do with your family on weekends?” 3. 引出课题：“Today we’ll read about Kangkang’s family time and share ours.” 1. 抢答图片中的家庭活动（如 “They are having dinner together.”），结合自身经历回答周末活动； 4. 记录同伴提到的家庭活动短语，激活主题词汇储备； 3. 明确本节课学习主题，建立 “文本学习” 与 “自身经历” 的关联。 通过生活化图片与互动问答，激活旧知，巩固主题词汇，自然引入 “家庭时光” 主题，为阅读铺垫情感与语言基础。 效果评价：观察学生能否准确描述图片活动；判断学生是否能说出 2-3 个家庭周末活动短语（如 visit grandparents）。 Step 2读前预测（Pre-reading）（3min） 活动 1（Activity 1） 1. 展示课本 Activity 1 的 4 张图片（walk the dog, have a meal, wash dishes, cook food），分组任务：每组选择 1 张图片，用 “People are...” 描述画面； 2. 提问：“What do you think Kangkang’s family time is like? Do they do these things?” 引导学生预测文本内容。 1. 分组描述图片（如 “People are walking the dog in a park.”）； 2. 结合图片预测康康的家庭活动（如 “I think Kangkang has dinner with his family.”），记录预测点（如 “visit grandparents”）。 通过图片观察与预测，培养阅读预判能力，进一步激活主题词汇，降低读中理解难度。 效果评价：检查学生图片描述的准确性（如是否用对 “walk the dog”“have a meal”）；判断预测内容与 “家庭时光” 主题的相关性（如是否预测 “家庭分工”）。 Step 3读中理解（While-reading）（18min） 活动 1：略读抓主旨（Activity 2）1. 展示“康康的家庭时光” 文本，讲解略读方法：“Read quickly, focus on the first and last sentences, underline the main idea.”； 2. 学生 1 分钟略读文本，划出主旨句（如 “I love my family, and I enjoy my family time.”），同桌互查，教师展示优秀答案； 活动 2：寻读判细节（Activity 3）1. 讲解寻读方法：“Find key words (like ‘grandparents’, ‘cook’) to answer questions.”； 3. 学生独立完成 Activity 3 的正误判断（如 1. T；2. F），并在文本中圈出判断依据（如 “My grandparents don't live with us.”）； 3. 集体订正，讲解易错点（如 “live with” 的含义）； 活动 3：精读填导图（Activity 4）1. 聚焦文本第二段（周末拜访祖父母、晚餐分工），发放思维导图模板（中心：They all do something for dinner. 分支：父母、姐姐与祖父母、康康）； 2. 学生精读该段，填写思维导图（父母：cook the food；姐姐与祖父母：set the table；康康：clean up with father），小组核对；3. 教师展示完整思维导图，梳理 “家庭分工” 逻辑。 活动 1：略读抓主旨 1. 记录略读方法，快速阅读文本，划出主旨句，解释选择理由（如 “这句话总结了康康对家庭的情感”）； 2. 同桌互查，纠正 “划细节句” 的错误（如误划 “ My parents cook the food.”）。 活动 2：寻读判细节 1. 运用寻读方法，圈出判断依据，完成正误题； 2. 集体订正时，主动分享判断理由（如 “因为文本说祖父母不和他们住，所以第 2 题错”）。 活动 3：精读填导图 1. 精读文本第二段，提取分工信息，填写思维导图； 2. 小组讨论，补充遗漏细节（如 “姐姐是帮祖父母摆餐具”），确保导图完整。 通过 “略读→寻读→精读” 的分层任务，逐步深化文本理解：略读抓核心，寻读练细节定位，精读梳逻辑，兼顾阅读策略训练与信息提取能力培养。 效果评价：检查学生划出的主旨句是否准确；观察寻读时判断依据的定位速度与准确性；查看思维导图填写的完整性（是否覆盖 3 个分工角色）。 Step 4读后输出（Post-reading）（10min） 活动 1：小组复述（Activity 5） 1. 小组任务：结合思维导图与图片，用核心句型复述康康的家庭时光（分三段：成员介绍→周末活动→情感）； 2. 教师巡视指导，提醒使用正确短语（如 “set the table” 而非 “put the table”）； 3. 邀请 2-3 组展示，师生共同评价（语言准确性、逻辑连贯性）； 活动 2：话题讨论 1. 提问：“What do you do with your family on weekends? Who does what?” 引导学生结合自身经历分享； 2. 鼓励学生用 “I often... with my...”“My... helps... ” 表达，教师记录精彩句子（如 “I clean up with my mom after dinner.”）。 活动 1：小组复述 1. 小组分工（1 人说成员，1 人说活动，1 人说情感），结合卡片与导图组织语言； 2. 展示复述内容，倾听同伴发言，纠正错误（如 “in weekends”→“on weekends”）。 活动 2：话题讨论 1. 思考并分享自身家庭周末活动与分工，用对核心句型； 2. 倾听同伴分享，补充自己未想到的活动（如 “walk the dog with dad”）。 通过复述文本实现 “输入→输出” 的初步迁移，通过话题讨论关联自身经历，强化语言运用能力，同时渗透家庭情感教育。 效果评价：观察小组复述的语言准确性（如短语、句型使用）与逻辑连贯性；判断学生分享时能否结合分工描述活动（如 “我和爸爸遛狗”）。 Part 5： 考点速递 (Language points) （6min） 讲解高频考点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生掌握考试重点，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写核心词汇和短语各 3 遍；流利复述康康的家庭时光； 1. 提高层：绘制 “我的家庭周末时光” 思维导图（含 3 个活动 + 分工）；根据思维导图写 5 句英语文本； 1. 拓展层：采访家人“最喜欢的家庭活动”，用英语记录；下次课分享 “家人喜欢的活动” 与自己的感受。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸语言运用场景。 板书设计 教学反思 亮点 1. 围绕 “家庭时光” 主题，整合阅读策略训练与情感教育：通过康康的家庭故事，自然渗透 “家庭合作”“热爱家人” 的价值观，避免说教式情感灌输； 1. 阅读任务梯度清晰：从 “略读抓主旨” 到 “寻读判细节” 再到 “精读填导图”，符合七年级学生 “从整体到局部” 的认知规律，降低学习难度； 1. 注重 “输入→输出” 迁移：通过复述文本、分享自身经历，实现语言知识向交际能力的转化，同时结合思维导图、短语卡片等工具，提升学习效率。 不足 1. 部分学生略读时仍习惯逐字读，1 分钟内难以完成主旨句划取，需增加 “略读计时训练”（如 30 秒快速找主旨）； 1. 短语 “set the table”“clean up” 的搭配错误率较高（如 “set table”“clean table”），需通过更多情境图片（摆餐具、收拾前后对比）强化记忆； 1. 拓展层作业 “采访家人” 的指导不足，部分学生可能不知如何提问，需提供简单采访句型（如 “What’s your favorite family activity?”）。 改进方向 1. 后续教学中，增加 “略读竞速赛”（小组比赛找主旨句），提升快速阅读能力； 1. 制作 “家庭短语情境卡”（图片 + 短语），通过 “看图说短语” 游戏巩固搭配； 1. 为拓展层作业提供采访句型模板，降低实践难度，确保学生能有效完成采访与记录。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$