Unit 2 “拓展”板块 Oral Communication&Reading for Writing 口头交际+以读促写课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 Meet My Family! Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing（Talking about your family & Introducing your family） 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 围绕 “家庭介绍” 主题，开展 “听力提取家庭信息”“口语介绍家庭”“读写仿写家庭短文” 的学习，结合 Lingling 和 Li Xiang 的家庭案例，实现 “听 - 说 - 读 - 写” 联动，感受家庭温暖，培养家庭情感 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇涵盖 “口语交际” 与 “读写结合” 两类内容，围绕 “家庭” 主题展开： 1. 口语交际（Activity 1-2）： 0. Activity 1：含听力任务（A. 听对话选 Lingling 的家庭照片；B. 再听填空，如 “Her father is a ______, her mother is a policewoman... They eat and ______ together”），聚焦家庭成员职业、日常活动等细节； 0. Activity 2：结对介绍家庭，提供问题支架（“Do you have a big/small family? Who are they? What do they do? What do you do together?”），引导用模板开头（“I have a... family. There are... in my family.”）。 1. 读写结合（Activity 1-5）： 0. Activity 1：阅读 Li Xiang 的《My Family》范文（“Hello, my name is Li Xiang... I love my family.”），填写思维导图（梳理家庭成员、家庭活动）； 0. Activity 2：绘制个人家庭活动思维导图； 0. Activity 3-4：起草家庭短文初稿，誊写终稿； 0. Activity 5：同伴互评，从 “家庭情感表达、内容完整性、结构逻辑性” 等维度评分（1-4 分）。 语篇涉及核心词汇（family, father, mother, grandparents, driver, policewoman, doctor, chore）、短语（do chores, do cooking, clean up, visit grandparents, watch films, do sports）、句型（“There are... people in my family.”“My father is a... ”“We often... on weekends.”“I love my family.”），及听力音频、思维导图模板、互评表等学习工具。 【Why】 · 语言能力维度：帮助学生掌握 “家庭” 主题的听力提取策略（抓职业、活动细节）， 解决 “听对话漏关键信息” 的问题；掌握口语介绍家庭的逻辑（成员 - 职业 - 活动 - 情感），避免 “信息混乱”；掌握家庭短文结构（开头自我介绍 - 主体成员 / 活动 - 结尾情感），突破 “写作无框架” 的难点，提升听说读写综合能力； · 情感态度维度：通过谈论自身家庭、阅读他人家庭故事，引导学生关注家庭互动， 感受家庭温暖，培养热爱家庭、主动与家人分享的意识，同时在小组合作（结对 介绍、同伴互评）中提升协作能力。 【How】 1. 口语交际：遵循 “听 - 仿 - 说” 逻辑 —— 先通过听力输入家庭相关信息（Lingling 的家庭），再模仿对话句式（“What does your father do? He is a...”），最后结对介绍自身家庭，实现 “输入→内化→输出”； 1. 读写结合：遵循 “读 - 析 - 仿 - 写 - 评” 路径 —— 先阅读范文感知结构，再分析框架（开头 - 主体 - 结尾），接着画思维导图梳理个人素材，然后仿写短文，最后通过同伴互评完善，形成完整的读写闭环，契合七年级学生 “模仿 - 创新” 的认知规律。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已积累简单家庭词汇（father, mother, family）和基础句型（This is my... ），能说出 1-2 个家庭活动（如 “eat dinner together”）；对 “家庭” 主题熟悉，易产生情感共鸣； 1. 核心问题： a. 听力：能听懂简单家庭对话，但难以精准提取细节（如混淆 Lingling 父亲职业 “driver” 与其他职业，漏记 “周末拜访祖父母” 等活动）； b. 口语：介绍家庭时逻辑混乱（如先讲活动再讲成员），漏关键信息（如不说明家庭成员职业），连接词（often, sometimes）使用少，语句不连贯； c. 写作：短文结构不清（如无结尾情感表达），一般现在时三单错误（如 “mother work”→“mother works”），不会用频度副词丰富内容（如只说 “We visit grandparents”，漏 “on weekends”）； 1. 学习特点：对家庭主题兴趣高，但需借助可视化工具（思维导图）、对话模板等支架降低难度，通过互动游戏、同伴互评提升参与感，避免单纯 “读 - 写” 的枯燥感。 课标要求 1. 语言技能： a. 听力：能听懂关于家庭的简短对话，提取关键信息（家庭成员职业、日常活动、时间）； b. 口语：能运用所学词汇、句型，清晰介绍自身家庭（成员、职业、共同活动），完成结对交流任务； c. 阅读：能读懂家庭主题短文，提取主旨（如 “Li Xiang 热爱家庭”）与细节（家庭成员数量、活动），填写思维导图； d. 写作：能仿照范文结构，撰写 50-60 词的家庭短文，语句通顺，正确运用一般现在时和核心短语； 1. 语言知识： e. 掌握家庭主题核心词汇（成员、职业、活动）、短语（do chores, visit grandparents）、句型（“There are...”“We often... ”）； f. 理解并运用一般现在时（含三单形式）、频度副词（often, sometimes）； 1. 情感态度：在家庭主题学习中，培养热爱家庭的情感；在小组合作中，提升沟通与协作能力，学会尊重同伴观点（如互评短文时客观反馈）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握家庭主题核心词汇（father, driver, chore）、短语（do cooking, clean up）及句型（“My father is a...”“We often... on weekends.”）；读懂 Li Xiang 的家庭短文，梳理 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，提取家庭成员、活动等细节。(学习理解) 1. 能完成听力任务；能结对用英语介绍家庭（含成员、职业、1-2 个共同活动）；能仿照范文，结合思维导图写出家庭短文初稿（含开头、主体、结尾）。(应用实践) 1. 能在短文终稿中补充 “家人喜好”，完整介绍家庭；能在班级分享家庭故事，主动表达对家庭的热爱，形成积极的家庭价值观。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力中提取家庭关键信息（家庭成员职业、日常活动、时间）；口语中按 “成员 →职业→活动→情感” 的逻辑介绍家庭，正确运用核心句型；读写中掌握家庭 短文结构（开头自我介绍→主体成员 / 活动→结尾情感），仿写完整短文。 难点：听力中准确区分易混淆信息（如 Lingling 父母的职业 “driver” 与 “policewoman”）；口语中使用连接词（often, sometimes, on weekends）让表达连贯， 避免信息遗漏；写作中正确运用一般现在时三单形式（如 “father works”“mother likes”），并补充细节让短文丰富（如 “We often do sports, such as running”）。 核心语言 【核心词汇】 1. 家庭成员：father, mother, grandparents, brother, sister, family 1. 职业：driver, policewoman, doctor, nurse, teacher 1. 家庭活动：chore, cook, clean, visit, watch, sport, film 1. 频度 / 时间：often, sometimes, weekend 【核心短语】 1. 家务活动：do chores（做家务）, do cooking（做饭）, clean up（收拾）, wash the dishes（洗碗） 1. 家庭互动：visit grandparents（拜访祖父母）, do sports（做运动）, watch films（看电影）, eat and talk together（一起吃饭聊天） 1. 时间表达：on weekends（在周末）, in the afternoon（在下午） 【核心句型】 1. 介绍家庭规模 / 成员：There are... people in my family. They are my father, my mother and I. 1. 介绍职业：My father is a driver. My mother is a policewoman. 1. 描述家庭活动：We often do sports in the afternoon. Sometimes, we watch films at home. On weekends, we visit my grandparents. 1. 表达情感：I love my family. I have a happy family. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、听力训练法、合作学习法、读写结合法、评价驱动法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（5min） 1. 播放一段视频，然后展示视频中的家庭照片，挖空让学生填写； 2. 引出课题：“Today we’ll learn to listen about families, talk about our families, and write about our families!” 1. 观察照片，积极回答问题，激活家庭相关词汇； 2. 明确本节课学习目标，建立 “家庭主题” 与 “听 - 说 - 读 - 写” 的关联。 通过视频及图片激活旧知，激发学习兴趣，自然引入主题，为后续听力、口语学习铺垫语言基础。 效果评价：观察学生能否说出 2-3 个家庭相关词汇或简单句子；判断学生是否对 “介绍家庭” 有初步认知（如提到 “mother, cook”）。 Step 2听力训练（Oral Communication - Listening）（10min） 活动 1：听前预测（Activity 1A） 1. 展示课本 Activity 1A 的两张家庭照片，介绍听力背景：“This is Lingling’s family. Listen and tick the right photo.” 引导学生观察照片差异（如成员数量、职业相关细节）； 2. 示范速记符号：“D=driver, P=policewoman”，提醒学生听时记录关键信息； 活动 2：听中记录（Activity 1A-B） 1. 播放听力音频第 1 遍，学生完成 “选照片” 任务，教师巡视； 2. 播放第 2 遍，学生完成 Activity 1B 填空； 活动 3：听后验证 1. 播放音频第 3 遍，集体核对答案，讲解易错点（如 “driver” 不要误写为 “drive”，“talk” 不要漏写）； 2. 播放额外的听力材料，让学生勾选图片。 活动 1：听前预测 1. 观察照片，预测 Lingling 的家庭特征（如 “可能有 brother，因为听力提到‘her brother’”）； 2. 记录速记符号，明确听时重点。 活动 2：听中记录 1. 第 1 遍听后勾选照片，标注选择理由（如 “听到‘brother’，照片 2 有男孩”）； 2. 第 2 遍听时快速填空，重点捕捉职业、活动词汇。 活动 3：听后验证 1. 核对答案，纠正错误（如 “clean up” 不要写成 “clean”）；2. 听对话选答案，集中注意力捕捉关键信息。 通过 “预测 - 记录 - 验证” 的听力闭环，培养学生提取家庭细节信息的能力，同时强化核心词汇与句型的记忆。 效果评价：检查照片选择正确率；观察填空完成情况；判断学生跟读时是否能模仿正确语调。 Step 3口语交际（Oral Communication - Speaking）（7min） 活动 1：对话模仿 1. 展示课本听力中的核心对话（“What does your father do? He is a driver. Do you often help your parents? Yes, I do.”），师生分角色朗读； 2. 小组内分角色练习，教师巡视指导，纠正发音与句型错误（如 “do you” 不要漏读 “do”）； 活动 2：结对介绍（Activity 2） 1. 展示问题支架（“1. Big/small family? 2. Who are they? 3. What do they do? 4. What do you do together?”），引导学生梳理个人家庭信息； 2. 结对任务：A 问 B 答，再互换角色，用模板开头（“I have a... family. There are... in my family.”）；3. 邀请 2-3 组展示，师生共同评价（语言准确性、信息完整性）。 活动 1：对话模仿 1. 师生、小组分角色朗读对话，熟悉核心句型； 2. 纠正同伴错误（如 “he is a driver” 不要说成 “he driver”）。 活动 2：结对介绍 1. 梳理个人家庭信息，填写简易笔记（如 “small family: father (driver), mother (nurse), me; do sports on weekends”）； 2. 结对交流，用正确句型介绍家庭，展示时清晰表达。 通过 “模仿 - 实践 - 展示”，让学生从熟悉对话到自主表达，逐步掌握口语介绍家庭的逻辑，提升语言运用能力。 效果评价：观察小组对话练习的积极性；检查展示组的语言准确性（如句型、词汇）与信息完整性（是否覆盖成员、职业、活动）。 Step 4以读促写（Reading for Writing）（15min） 活动 1：范文分析（Activity 1） 1. 展示 Li Xiang 的《My Family》范文，播放音频，学生跟读； 2. 引导学生划分段落结构： - 开头：自我介绍（“Hello, my name is Li Xiang... Let me tell you about my family.”）； - 主体：家庭成员（“There are three people... My father is a doctor.”）、家庭活动（“We often do sports... visit my grandparents.”）； - 结尾：情感表达（“I love my family.”）； 3. 学生完成课本 Activity 1，填写思维导图（成员：father, mother, Li Xiang；活动：do sports, watch films, visit grandparents）； 活动 2：思维导图创作（Activity 2） 1. 展示空白思维导图模板，学生绘制个人家庭活动导图（中心：My Family Activities；分支：often, sometimes, on weekends）； 2. 小组内交流导图，补充细节（如 “often: do homework together”）； 活动 3：短文初稿（Activity 3） 1. 提供写作模板： - 开头：Hello! My name is... I’m... Let me tell you about my family. - 主体：There are... people in my family. My father is a... We often... - 结尾：I love my family. 2. 学生结合思维导图撰写初稿，教师巡视指导，纠正三单错误。 活动 1：范文分析 1. 跟读范文，标注段落结构（用不同颜色笔标开头、主体、结尾）； 2. 填写思维导图，梳理范文细节，明确 “成员 - 活动” 的关联。 活动 2：思维导图创作 1. 独立绘制导图，填写个人家庭活动（如 “on weekends: visit grandparents”）； 2. 小组交流，补充遗漏细节（如 “sometimes: watch films”）。 活动 3：短文初稿 1. 参照模板和导图，撰写初稿，确保包含开头、主体、结尾； 2. 同桌互查，纠正简单错误（如单词拼写、三单形式）。 通过 “范文分析→导图梳理→仿写初稿”，让学生从理解结构到梳理个人素材，再到自主写作，逐步突破 “写作无框架” 的难点，实现读写结合。 效果评价：检查学生思维导图的完整性（是否覆盖 3 类活动）；观察初稿撰写情况（是否有完整结构，句子通顺度）。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：用核心句型写 3 句关于家庭的句子； 2. 提高层：修改家庭短文初稿，补充 1 个家人喜好，形成终稿； 3. 拓展层：采访家人的周末喜好，用英语记录回答；下次课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 亮点 1. 围绕 “家庭” 主题整合 “听 - 说 - 读 - 写”，情境贴近学生生活，学生参与热情高；通过思维导图、写作模板等支架，降低学习难度，符合七年级学生认知水平； 1. 听力环节的 “预测 - 记录 - 验证” 和写作环节的 “范文 - 导图 - 仿写” 设计梯度清晰，能逐步引导学生从输入到输出，有效突破重难点； 1. 融入同伴互评、小组交流，让学生在互动中纠正错误，提升合作能力，同时通过家庭主题渗透情感教育，实现 “语言学习 + 情感培养” 的统一。 不足 1. 部分学生听力中仍混淆 “driver” 与 “doctor” 的发音，导致填空错误；口语介绍时，部分学生漏说 “家庭活动”，逻辑不够连贯； 1. 写作中，一般现在时三单错误率较高（如 “mother work”“father like”），频度副词（sometimes）使用较少，短文细节不够丰富； 1. 同伴互评环节，部分学生不知如何客观评分（如只给分不写改进建议），需进一步明确评价标准。 改进方向 1. 后续教学中，增加 “职业词汇发音对比” 练习（如 driver /ˈdraɪvə/vs doctor /ˈdɒktə/）；设计 “口语逻辑卡”（成员→职业→活动→情感），帮助学生梳理表达顺序； 1. 制作 “三单变形表”（如 work→works, like→likes），通过 “单词接龙” 游戏强化记忆；提供 “细节补充例句”（如 “We often do sports, such as running.”），丰富短文内容； 1. 为互评表增加 “改进建议” 栏（如 “建议补充家人喜好”），示范如何客观反馈，提升评价的有效性。 / 学科网（北京）股份有限公司 $