Unit 2 课时1 Section A（1a-Pronunciation）教学设计件-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 We’re Family! Section A (1a-1d)& Pronunciation What is your family like? 课时 课型 第1课时 听说+语音课 主题情境 谈论家庭、介绍家庭成员的交流场景（如公园偶遇介绍父母、家中接待同学介绍家庭照片） 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “家庭” 主题，通过多元教学活动展开：包含家庭成员定义匹配（Activity 1a）、家庭对话听力排序（Activity 1b）、听力信息填空（Activity 1c）、家庭照片介绍练习（Activity 1d）及语音训练（/ɜː/, /ə/, /ʌ/, /ɑː/ 音素、动词第三人称单数及名词所有格 s/’s的发音、音节重读）等任务。呈现 father, mother, cousin, uncle, aunt, grandparents 等家庭成员类词汇，涵盖 “This is.../These are...”（介绍家人）、“Is this/Are these your...?”（询问家人）、“Who’s/Who’re...?”（确认身份）等核心句型，涉及名词所有格（Mary’s mother）、指示代词（this/these/that/those）的用法，以及 /ɜː/（her, girl）、/ə/（sister, doctor）、/ʌ/（duck, much）、/ɑː/（dark, heart）的发音规则，借助家庭场景对话与语音练习，帮助学生感知家庭相关语言表达与发音规律。 【Why】 ·语言层面：帮助学生掌握家庭主题词汇、介绍与询问家庭成员的句型，理解名词所有格和指示代词的用法，熟练区分 /ɜː/ 与 /ə/、/ʌ/ 与 /ɑː/ 等易混淆音素，掌握动词第三人称单数及名词所有格 s/’s的发音及音节重读规则，提升听力中抓取 “家庭成员关系” 关键信息的能力和口语介绍家庭的准确性。 ·育人层面：引导学生关注家庭、感知亲情，理解 “家庭” 的意义；通过分享家庭照片、创编家庭对话的活动，增强对家庭的认同感与归属感，搭建从语言学习到情感表达、价值观塑造的桥梁。 【How】 以 “探索家庭” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Activity 1a（定义匹配）激活学生已有的家庭成员词汇储备；再用 Activity 1b（听力排序）、Activity 1c（听力填空）巩固核心词汇与句型，提升听力信息获取能力（如区分 “姐妹”“表亲” 关系）；接着借 Activity 1d（家庭照片介绍）深化家庭场景的语言运用，让学生在真实互动中实践交流；最后以语音规则讲解（音素、动词第三人称单数及名词所有格 s/’s的发音、音节重读）与游戏练习（语音归类）实现发音能力与语言细节把控的提升。整体从 “识别词汇 — 听力输入 — 口语输出 — 语音优化” 逐步推进，兼顾语言能力与情感意识培养。 学情分析 七年级学生已具备基础英语能力：掌握简单问候句型（如 Hello!, Good morning!）和常见家庭成员词汇（如 father, mother, brother, sister），能进行简短的 “这是我的爸爸”（This is my dad.）类表达，对 “家庭” 主题有生活认知基础。但存在以下不足： 1. 语言储备：对拓展家庭成员词汇（如 cousin, uncle, aunt, grandparents）及名词所有格（Mary’s uncle）的用法不熟悉；易混淆指示代词的回答规则（如用 “This is...” 提问时，错用 “This is” 回答而非 “It is”）。 2. 听说能力：听力中难以快速抓取 “家庭成员关系”（如区分 “sister” 与 “cousin”）、“所属关系”（如 “Peter’s father”）等关键信息；口语介绍家庭时，易出现句型不完整（如漏说 “These are” 直接说 “My parents”）、语气生硬的问题。 3. 语音辨析：对 /ɜː/ 与 /ə/（如 her/sister）、/ʌ/ 与 /ɑː/（如 duck/dark）等易混淆音素区分困难；不熟悉动词第三人称单数及名词所有格 s/’s 的发音规则（如 likes /laɪks/、loves /lʌvz/）及双音节词重读（如 mother /'mʌðə/ 重音在第一音节）。 4. 课堂参与：小组活动中，部分学生因担心 “介绍家庭不够好” 而缺乏表达自信，主动分享家庭故事的意愿较弱。教学需结合趣味活动（家庭树绘制、语音归类游戏）降低学习门槛，设计分层任务（基础层：模仿介绍；提高层：自主创编），强化句型与发音专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂家庭场景的听力材料（对话），准确获取 “家庭成员身份”“所属关系” 等关键信息；掌握家庭相关词汇及 “This is.../Are these...?”“Who’s...?” 等句型，用英语礼貌地介绍、询问家庭成员，提升听说技能。 2. 能在家庭交流情境中（如展示家庭照片、谈论家人），运用所学词汇和语法知识（名词所有格、指示代词）描述家庭成员，进行完整的对话交流。 3. 通过语音练习，掌握 /ɜː/, /ə/, /ʌ/, /ɑː/ 音素的发音规则及对应例词，区分易混淆音素；熟悉动词第三人称单数及名词所有格 s/’s 的发音差异（/s/, /z/, /ɪz/）和双音节词重读规则，提升语音辨析与拼读能力。 4. 借助小组合作、家庭照片分享（Activity 1d）等互动练习，增强自主学习与合作交流能力；理解 “家庭” 的多元意义，培养对家庭的热爱与责任感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 father, mother, cousin, uncle, aunt, grandparents 等家庭相关词汇，准确运用 “This is.../These are...”“Is this/Are these your...?”“Who’s/Who’re...?” 等核心句型，理解名词所有格（Mary’s...）的用法及 /ɜː/, /ə/, /ʌ/, /ɑː/ 音素的发音规则。 (学习理解) 1. 能听懂家庭对话并完成 Activity 1b（图片排序）和 Activity 1c（填空），能模仿 Activity 1d 用英语介绍家庭照片，语音练习中能准确区分 /ɜː/ 与 /ə/、/ʌ/ 与 /ɑː/ 音素，正确使用名词所有格和指示代词回答规则（用 it/they 代替 this/these）。(应用实践) 1. 能通过小组合作 “分享家庭故事” 的活动，分析家庭交流中的情感表达要点，理解 “家庭” 的意义；主动用英语向同学介绍家人，增强表达自信，培养对家庭的热爱与责任感。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 father, mother, cousin, uncle, aunt, grandparents 等家庭相关词汇；熟练运用 “This is.../These are...”“Is this/Are these your...?”“Who’s/Who’re...?” 等句型介绍、 询问家庭成员；掌握 /ɜː/, /ə/, /ʌ/, /ɑː/ 音素的发音规则及对应例词（如 /ɜː/→her, girl；/ə/→sister, doctor）；理解名词所有格（Mary’s mother）的基本用法。 难点：在真实交流场景中，熟练运用指示代词回答规则（用 it 代替 this/that，用 they 代替 these/those）进行连贯对话；准确区分 /ɜː/ 与 /ə/、/ʌ/ 与 /ɑː/ 易混淆音素； 掌握双音节词的重读规则（如 mother /'mʌðə/、begin /bɪ'ɡɪn/），并在口语表达中 自然体现 核心语言 【核心词汇】 家庭成员类：father, mother, brother, sister, cousin, uncle, aunt, grandparent, grandparents, parent, daughter, son 场景类：family（家庭）, family photo（全家福）, family tree（家庭树）, classmate(同学) 【核心短语】 family photo（全家福） family tree（家庭树） 【核心句型】 介绍家庭成员： ◦ This is my father/mother.（这是我的爸爸 / 妈妈。） ◦ These are my grandparents/uncles.（这些是我的祖父母 / 叔叔们。）询问家庭成员： ◦ —Is this your sister/cousin?（这是你的姐妹 / 表姐妹吗？） —Yes, it is. / No, it isn’t.（是的，它是。/ 不，它不是。） ◦ —Are these your parents/aunts?（这些是你的父母 / 阿姨们吗？） —Yes, they are. / No, they aren’t.（是的，他们是。/ 不，他们不是。） ◦ —Who’s he/she?（他 / 她是谁？） —He’s/She’s my uncle/aunt.（他 / 她是我的叔叔 / 阿姨。） ◦ —Who’re they?（他们是谁？） —They’re my grandparents.（他们是我的祖父母。） 名词所有格： ◦ Mary’s mother（玛丽的妈妈）◦ my father’s brother（我爸爸的兄弟） 【发音规则】 核心音素： • /ɜː/：her /hɜː/, girl /ɡɜːl/, turn /tɜːn/, term /tɜːm/ • /ə/：sister /'sɪstə/, summer /'sʌmə/, doctor /'dɒktə/, teacher /'tiːtʃə/ • /ʌ/：duck /dʌk/, much /mʌtʃ/, but /bʌt/, cousin /'kʌzn/ • /ɑː/：dark /dɑːk/, heart /hɑːt/, march /mɑːtʃ/, aunt /ɑːnt/2. 动词第三人称单数及名词所有格 s/’s 发音： • 清辅音后发 /s/：likes /laɪks/, walks /wɔːks/ • 浊辅音 / 元音后发 /z/：loves /lʌvz/, plays /pleɪz/ • es 后发 /ɪz/：watches /'wɒtʃɪz/, closes /'kləʊzɪz/3. 音节重读： • 双音节名词重音在第一音节：mother /'mʌðə/, cousin /'kʌzn/ • 双音节动词重音在第二音节：begin /bɪ'ɡɪn/, report /rɪ'pɔːt/ 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 (Lead-in)（5min） 1. 播放微视频，提问：“What do you see in the video? What does family mean to you?” 2. 板书课题 “Unit 2 We’re Family! — Section A (1a-Pronunciation)”，展示核心词汇（father, mother, brother, sister）及音标，带读并强调发音要点（如 father /'fɑːðə/ 重音在第一音节）。 1. 观看视频，用简单英语或中文回答问题（如 “I see a big family.”）； 2. 跟读词汇，标注不熟悉的发音，尝试用手势比 “爸爸”“妈妈” 的动作辅助记忆。 通过视频激活学习兴趣，让学生直观感知 “家庭” 主题；带读核心词汇，为后续学习铺垫语言基础。 效果评价：自评、师评：观察学生能否积极参与视频问答，是否能跟读核心词汇并准确发音，了解学生对家庭主题的已有认知。 Step 2 听前 (Pre-listening)（5min） 1. 定义匹配（1a）展示教材 1a 活动（定义与家庭成员匹配：如 “your mum’s or dad’s mother” 匹配 “grandmother”），引导学生独立完成，小组内核对答案，补充拓展词汇（如 cousin 对应 “your aunt and uncle’s child”）。 2. 句型操练用 PPT 展示 “Mary 的家庭树图片”，操练基础句型：—This is Mary’s mother. Is this her sister?—Yes, it is. / No, it isn’t. It’s her cousin. 1. 独立完成 1a 匹配，小组内分享匹配思路（如 “妈妈的妈妈是外婆，所以选 grandmother”）； 2. 两人一组，根据家庭树图片模仿句型问答，注意 “this is” 和 “it is” 的用法。 激活学生已有家庭成员词汇储备，通过定义匹配强化拓展词汇记忆；借助家庭树场景操练句型，为听力理解搭建 “介绍 — 询问” 的语言支架。 效果评价：自评、师评：检查学生 1a 匹配正确率，关注句型操练中 “this/these” 与 “it/they” 的使用是否准确，小组分享是否主动。 Step 3 听中 (While-listening)（10min） 1. 初听（1b）播放教材 1b 的两个对话（Yaming 与 Ella 在公园、Peter 与 Teng Fei 在家看家庭照片）2 遍，要求学生根据听到的顺序给教材图片标序号，核对答案时强调 “家庭成员关系” 关键词（如 sister, cousin, classmate）的发音。 2. 精听（1c）播放对话 2-3 遍，指导学生完成 1c 填空（如 “Ella is Yaming’s ______.”“Helen is Peter’s ______.”），提示先预判信息类型（身份→classmate/sister，关系→cousin）；再听一遍，核对答案并跟读对话，重点关注名词所有格（Peter’s family photo）的发音。 1. 听对话标图片顺序，跟读对话核对答案，标注未听清的 “家庭成员关系” 词汇； 2. 听对话完成填空，小组互查答案，模仿录音语调跟读对话，注意 “Peter’s” 的连读。 3. 再听一遍，完成听力填空。 通过 “初听抓顺序 — 精听抓细节” 的分层训练，提升学生抓取 “家庭成员身份”“所属关系” 关键信息的能力；跟读对话强化核心句型与名词所有格的语音记忆。 效果评价：师评：观察学生 1b 排序正确率、1c 填空准确性；检查跟读中名词所有格（Peter’s）和指示代词（it/they）的发音与使用是否正确。 Step 4 听后 (Post-listening)（10min） 活动 1：对话角色扮演 分组分配角色（Yaming/Ella/Peter/Teng Fei / 家人），角色扮演 1b-1c 对话，要求加入肢体语言（如指向 “家人” 图片、微笑问候），教师巡视指导语气与发音。 活动 2：家庭照片介绍（1d） 引导学生拿出自带的家庭照片，结合 1a-1c 所学创编介绍语（包含 3-4 个家庭成员：如 “This is my father. He’s a teacher. These are my grandparents. They love me.”）。 活动 3：小组展示 邀请 2-3 组学生上台展示 “家庭照片介绍”，教师点评语言准确性、情感表达（如微笑、温柔语气）及肢体语言。 活动 4：重点语法讲解 1. 分组角色扮演对话，调整语气（如问候时热情、介绍时亲切）； 2. 3 人一组讨论家庭照片内容，创编介绍语，互相修改语言错误； 3. 上台展示，其他学生认真倾听，可举手补充提问（如 “Who’s that boy?”）。 4. 记录重要语法点。 通过角色扮演强化对话熟练度，借助真实家庭照片激发表达欲望，让学生在 “真实情境 — 语言输出” 中提升语用能力；小组展示增强表达自信，培养情感意识。 效果评价：自评、互评、师评：观察小组合作积极性、对话角色扮演的投入度；关注家庭介绍的语言逻辑性（是否包含 “介绍 — 特征”）与情感表达（是否体现对家人的热爱）。 Step 5 语音学习 (Pronunciation)（12min） 1. 发音规则讲解 展示表格对比 /ɜː/, /ə/, /ʌ/, /ɑː/ 的发音例词与要领（如 /ɜː/ 口形扁平、舌中部抬起；/ə/ 口腔放松、发音短促），补充名词复数 s/es 发音规则（清辅音后 /s/、浊辅音 / 元音后 /z/）及双音节词重读规则（名词重第一音节、动词重第二音节）。 2. 互动练习- 语音归类游戏： 学生分组将单词按音素归类； 3. 动词第三人称单数及名词所有格s/’s的发音规则；单词重音的学习。 1. 观察表格，跟读例词，模仿发音要领（如用手比划口型）； 2. 参与语音归类游戏，讨论单词发音归属（如 “sister 末尾发 /ə/，归到 /ə/ 组”）； 3. 动词第三人称单数及名词所有格s/’s的发音规则；单词重音的学习。 系统讲解语音规则，通过 “游戏归类 — 句子听辨” 的趣味活动，帮助学生直观区分易混淆音素，掌握重读规则，提升语音辨析与表达的准确性。 效果评价：师评：通过语音归类游戏检查学生音素区分准确性；观察句子跟读中重读单词的把握是否正确，发音是否自然。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时标注易错题目，向老师提问疑惑。 及时检测学生对核心语音、语法的掌握情况，帮助教师快速了解学习效果，针对性补充。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本节课核心词汇（10 个）和句型（4 组），背诵 1c 对话； 2. 提高层：绘制自己的家庭树，用英语标注每个成员的身份（如 “father — This is my father.”）； 3. 拓展层：采访一位家人（如妈妈），用英语记录 2 个关于他 / 她的信息（如 “My mother likes cooking.”），下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求：基础层巩固知识，提高层强化应用，拓展层实现生活迁移。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “家庭” 主题，通过 “视频导入 — 听力分层 — 照片分享 — 语音游戏” 的多样化活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将 “真实家庭照片” 融入课堂，让语言学习与生活紧密结合，显著提升学生参与度；语音归类游戏直观有趣，有效帮助学生区分易混淆音素；家庭故事分享环节，不仅锻炼口语，还培养了学生对家庭的情感认同。 2. 不足：部分学生在介绍家庭时，仍存在 “指示代词回答错误”（如用 “This is” 回答 “Is this...?”）；语音练习中，/ʌ/ 与 /ɑː/（如 duck/dark）的口型差异掌握不牢固；小组展示时，个别内向学生因 “担心发音不准” 而不敢主动发言。 3. 改进：后续教学中，需加强 “指示代词回答规则” 专项操练（如 “句型匹配” 游戏：将 “Is this...?” 与 “Yes, it is.” 配对）；制作 “发音口型对比图” 配合绕口令练习（如 “Duck likes dark bread.”）；小组活动中明确角色分工（如 “发言人”“记录员”“鼓励员”），设计 “最佳家庭分享奖”，进一步增强学生表达自信，强化情感与语言的融合。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$