Unit 1 Happy Holiday第二课时 Section A(2a～2f)教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

新人教版八年级上册英语Unit 1 Happy Holiday第二课时 Section A(2a～2f)教学设计 教学内容 运用目标语言谈论暑假经历 描述与假期经历相关的感受 课时教学目标 语言能力 掌握以下重点并培养正确读写及在交际中运用的能力： 重点词汇短语：great, wonderful, amazing, excellent, fantastic, relaxing, terrible, boring, not too bad, anything, anywhere, everyone, took my breath away, 汽锅鸡（steamed chicken soup）, 游览玉龙雪山（visit Yulong Mountain） 重点句型：①—...，你的暑假过得怎么样？— 它是... ②— 你去了有趣的地方吗？— 是的，我.../ 不，我没去。我只是... ③我们在古城待了几天。 学习能力 学会整合已有词汇、语法、句型知识描述假期故事与感受 掌握不定代词用法，更准确表达不确定数量的人或事物 学会反思、整理、分享假期情感经历，分析不同感受的成因 思维品质 描述暑假经历与感受时能逻辑清晰地叙事 培养敏锐观察力和细节捕捉能力，使描述更生动准确 文化意识 通过分享经历增强对多元文化的理解尊重，拓宽国际视野 增强民族文化认同感与自豪感，同时向他人传播中国文化 重点难点 重点： 学生能条理清晰地细节化描述暑假经历，使叙事连贯完整 掌握不定代词在句中的基本含义、用法及语法功能 准确选用词汇句型描述复杂情感 难点： 学生能深入挖掘内心感受，细腻表达微妙的情感变化（而非停留表面描述） 正确使用过去时态的词汇、句型准确传递过去发生的事件信息 教学过程 Step 1 导入（猜谜游戏） 展示不同文化的暑假活动画作（如中国水墨风的夏收节、美国水彩风的家庭露营），引导学生描述画面活动并猜测文化背景。 教师：今天我们通过艺术开启假期探索！这些是不同地方的暑假活动画作，试着解读故事和文化线索。先看这幅中国水墨画，你发现哪些夏季活动？同桌讨论 1 分钟，稍后也会分析美国水彩画。 讨论后请学生分享观察（如 “我看到中国画里人们在河边野餐”“美国画显示家庭露营烤棉花糖”），猜测文化归属及关联的假期传统。 学生 1：我看到穿传统服饰的人提果篮，河边有大树和放风筝的孩子，可能是中国的夏收节！ 学生 2：画中一家围火而坐，身后有帐篷，拿着烤棉花糖的木棍，爸爸在笑 —— 我猜是美国夏季露营，因为纽约的表哥每年七月都这么做！ [设计意图] 通过引导观察不同文化假期主题艺术品，激发兴趣并自然导入主题 Step 2 听说（2a～2c） 2a 环节 听对话选择正确句子补全 教师：Adam 和 Peter 在分享暑假，听录音补全对话 学生分享答案，教师纠错 2b 环节 读对话完成表格（教师巡视纠正发音） 教师：他们去哪儿度假？做了什么？感受如何？再读对话找答案 学生分享答案，教师纠错 2c 环节 完成对话摘要，聚焦地点、活动、感受等关键细节 [设计意图] 通过听对话完成练习，逐步掌握听力技巧与关键信息提取能力 Step 3 巩固（2d～2e） 2d 环节 小组角色扮演对话 2e 环节 分享对 Adam 和 Peter 旅行的感受 勾选描述自己上次暑假经历的词汇 教师活动：将活动相关问题（如 “你吃过最棒的食物？”“学过新技能吗？感受如何？”）写在纸条放入盒子，学生轮流抽题，思考 1 分钟后详细回答。每组需连续答对 3 题，卡壳则本轮失败 引导使用情感词汇（如自豪、兴奋、有挑战） [设计意图] 通过分享假期活动感受，强化课文目标语言与语法的实践 Step 4 练习（2f） 2f 环节 双人介绍暑假经历 教师：暑假去哪儿？做了什么？感受如何？用 2f 问题问答，同桌编对话后全班分享 [设计意图] 通过双人对话巩固本课重点句型 Step 5 总结 学生总结本课所学 [设计意图] 梳理知识要点，明确本课重难点 Step 6 作业 背诵本课词汇短语 完成练习册习题 写一篇暑假经历短文 板书设计 Unit 1 Happy Holiday 第二课时 Section A(2a～2f) Name Where did he go/stay? What did he do? How did he feel? Peter Adam 教学反思 本节课整体达成了预设的教学目标，但在实施过程中也存在一些需要改进的地方，具体反思如下： 成功之处 1. 导入环节有效激发兴趣：以不同文化背景的假期主题艺术作品为切入点，充分激发了学生的好奇心与参与欲。学生能积极观察画面细节，主动联系文化传统进行猜测，为后续话题讨论搭建了良好的情感与认知基础。 2. 听说训练循序渐进：2a - 2c的分层任务设计（听力补全、表格填写、摘要总结），帮助学生逐步聚焦关键信息（地点、活动、感受），多数学生能在引导下准确提取并梳理对话内容，听力与信息整合能力得到锻炼。 3. 小组活动促进语言运用：角色扮演、问答游戏等小组任务，为学生提供了较多口语实践机会。部分学生能主动运用“proud”“challenging”等情感词汇描述假期体验，目标语言的运用意识有所增强。 不足之处 1. 重难点突破不够扎实： - 不定代词（如“anything”“anywhere”）和过去式动词（如“took”“stayed”）的用法，仍有部分学生混淆，在口语和书面练习中出现错误（如误用“somewhere”代替“anywhere”，拼写“take”的过去式为“taked”）。 - 学生对“细腻表达情感变化”的难点掌握不足，多数仅能使用“happy”“boring”等基础情感词，极少能描述“从紧张到放松”这类微妙的情绪转变。 2. 学生参与度分层明显：基础薄弱的学生在小组活动中依赖同伴，自主表达时存在卡顿、语法错误多等问题，参与深度不足；而学优生则很快完成任务，缺乏更具挑战性的拓展。 改进措施 1. 强化语言知识巩固：针对不定代词和过去式动词，设计专项练习题（如填空、改错、情景造句），在后续课时中进行集中强化，帮助学生厘清用法差异。 2. 搭建情感表达支架：为学生提供情感变化的“例句模板”（如“I felt nervous at first, but then I became excited because... ”），引导其模仿并结合自身经历拓展，逐步学会细腻描述情绪。 3. 优化小组合作形式：采用“异质分组”（学优生与基础生搭配），设置“小导师”角色，让学优生辅助同伴梳理表达思路，同时为学优生设计“拓展提问”任务（如“追问情感原因并进一步讨论文化差异”），确保不同层次学生都能深度参与。 学科网（北京）股份有限公司 $$