7.《固体》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

《固体》教案（青岛版三上科学） 教学目标 1.知识与技能：知道固体有确定的形状、体积和质量，学会用排水法测量固体体积，能用电子秤测量固体质量，了解固体质量不随形状改变而变化。 2.过程与方法：通过观察、实验、测量等活动，提升观察能力、实验操作能力和数据分析能力。 3.情感态度与价值观：激发对固体特性的探究兴趣，培养严谨的科学态度和合作精神。 教材分析 本课时是青岛版三年级上册科学中关于物质状态的内容，承接对液体的学习，聚焦固体这一物质状态。教材从 “盒子里装满象棋后无法再放入棋子” 的情境入手，引导学生通过搭建积木、填充物品、测量体积和质量等实验，归纳固体的特征。教材注重实验探究和方法引导，强调 “动手做科学”，为学生建立物质状态的完整认知体系奠定基础，体现了从生活现象到科学本质的认知规律。 教学重难点 •重点：掌握固体的基本特征（有确定的形状、体积和质量），学会用排水法测量固体体积和用电子秤测量固体质量。 •难点：理解排水法测量固体体积的原理，认识到固体质量不随形状改变而变化。 教学方法 实验探究法、观察法、小组合作法、讨论法。 教学准备 •教师：多媒体课件（固体实物图片、实验步骤视频）、各种固体（积木、石块、玻璃球、橡皮、中国象棋等）、盒子、杯子、量筒、电子秤、水、实验记录表。 •学生：每组一套实验材料（与教师准备的对应）、笔记本、铅笔。 教学设计 一、导入 师：同学们，老师这里有一个装满中国象棋的盒子（出示盒子），现在想再放一枚同样大小的棋子，能放进去吗？ 生：（尝试后）不能！ 师：这是为什么呢？ 生 1：盒子已经满了，没有地方了。 生 2：象棋占了盒子的空间。 师：象棋是固体，今天我们就来研究固体有哪些特征，解开这个问题的答案。（板书课题：固体） 学生活动：观察装满象棋的盒子，尝试放入新棋子，感受固体占据空间的特点；思考现象背后的原因，对固体特征产生探究兴趣。 设计意图：以生活化的问题情境导入，引发学生认知冲突，激发探究欲望，自然引出本节课的研究对象 —— 固体。 二、探究新知 （1）研究固体的形状 师：请大家拿出积木，用多块积木搭建一个小房子。搭建过程中注意观察，每一块积木的形状有变化吗？ 生：（搭建积木）没有变化！ 师：现在把小房子拆开，每一块积木的形状有变化吗？ 生：还是没有变化！ 师：这说明固体有什么特征？ 生：固体有确定的形状！ 学生活动：动手搭建积木房子并拆开，观察积木形状是否变化；通过实验现象总结固体有确定形状的特征。 （2）研究固体占据空间（体积） 师：我们再来看一开始的问题，象棋为什么放不进盒子？因为固体占据空间。那怎么证明固体占据空间呢？请大家试着把石块、玻璃球、橡皮都装进一个小盒子里，能全部装进去吗？ 生：（尝试后）不能，盒子满了装不下！ 师：（演示实验）将一满杯水向装有石块的杯子中倒，大家看看会发生什么。 生：水溢出来了！还有剩余的水倒不进去！ 师：为什么会这样？ 生：石块占据了杯子的空间，水就装不下了。 师：这说明固体确实占据空间，固体占据空间的大小就是它的体积。我们可以用排水法测量固体的体积（出示量筒）。先将石块放入杯子，再倒满水，取出石块后，测量杯中剩余水的体积，这部分体积就是石块的体积。大家来试试测量玻璃球的体积。 生：（分组用排水法测量，记录数据） 学生活动：尝试将多种固体装入盒子，感受固体占据空间；观察教师演示实验，理解固体占据空间的特点；学习用排水法测量固体体积，动手操作并记录。 （3）研究固体的质量 师：固体有确定的质量吗？我们用电子秤来称一称。先测量积木小房子的质量，再把它拆开，测量所有积木的总质量，比较两次测量结果。 生：（分组测量）两次质量一样！都是 200 克！ 师：这说明什么？ 生：固体有确定的质量，而且形状改变，质量不变！ 师：大家再测量一下橡皮和玻璃球的质量，看看是不是这样。 生：（测量后）是的，它们的质量都是确定的！ 学生活动：用电子秤测量积木房子及拆开后积木的质量，比较数据得出结论；测量其他固体的质量，验证固体有确定质量的特征。 设计意图：通过 “观察形状 — 验证占据空间 — 测量质量” 的递进实验，让学生在动手操作中直观感知固体的特征，掌握测量体积和质量的方法，培养实验操作能力和数据分析能力。 三、拓展提升 师：我们知道了固体有确定的形状、体积和质量。那如果固体的状态发生变化，比如冰化成水，质量会变化吗？大家课后可以做一个实验：取一块冰，先测它的质量，等它化成水后再测质量，比较两次的结果。现在大家先猜想一下。 生 1：质量会变，因为冰变成水了。 生 2：我觉得不变，只是状态变了。 师：到底谁的猜想正确，大家可以通过实验验证。 学生活动：思考冰化成水后质量是否变化，提出自己的猜想；对课后实验产生兴趣，为后续探究做准备。 设计意图：通过提出固体状态变化后的质量问题，拓展学生思维，激发持续探究的兴趣，为学习物质状态变化埋下伏笔。 四、课堂小结 师：这节课我们研究了固体的特征，谁来总结一下固体有哪些特点？ 生 1：固体有确定的形状，不会随便改变。 生 2：固体占据空间，有确定的体积，还可以用排水法测量。 生 3：固体有确定的质量，而且形状改变，质量不变。 师：大家总结得很全面。现在我们知道为什么盒子里装满象棋后放不进新棋子了 —— 因为固体占据空间，盒子里的空间被填满了。 学生活动：回顾本节课的实验和发现，总结固体的特征；联系导入环节的问题，用所学知识解释现象，形成完整认知。 设计意图：通过师生共同总结，梳理本节课的重点知识，强化学生对固体特征的记忆和理解，做到学以致用。 五、作业超市 师：课后请大家选做以下作业： 1.用今天学的方法测量家里三种固体（如积木、钥匙、玩具）的体积和质量，记录下来。 2.完成拓展环节的实验：测量冰化成水前后的质量，验证自己的猜想，填写记录表。 3.找一找生活中哪些物品是固体，说说它们有什么特征。 学生活动：选择感兴趣的作业，课后进行测量、实验或观察，将课堂知识延伸到生活中，巩固所学内容。 设计意图：通过多样化的作业形式，让学生在生活中应用所学知识，培养观察能力和实践能力，激发持续探究的兴趣。 教学反思及改进意见 1.成功之处： ◦实验设计贴近学生认知，通过搭建积木、填充盒子等活动，让学生直观感受固体的形状和占据空间的特征，易于理解。 ◦注重实验方法的指导，如排水法测量体积时，先演示再让学生操作，降低了学习难度；测量质量时强调电子秤的正确使用，培养了规范操作的习惯。 ◦课堂环节衔接自然，从导入问题到实验探究，再到小结应用，形成完整的认知链条。 1.不足： ◦部分学生在使用排水法测量体积时，对 “剩余水的体积就是固体体积” 的原理理解不透彻，操作时容易出错。 ◦小组实验时，个别学生参与度不高，存在 “旁观者” 现象，合作效率有待提高。 ◦对固体和液体特征的对比不够，学生可能对两种状态的区别认识不清晰。 1.改进方案： ◦制作排水法原理的动画演示视频，直观展示固体体积与排开水量的关系，帮助学生理解原理；增加练习机会，让学生多次操作掌握方法。 ◦实验前明确小组分工（如操作员、记录员、汇报员），确保每位学生都有任务，提高参与度；教师巡视时重点关注参与度低的学生，引导其加入活动。 ◦增加对比环节，通过表格形式对比固体和液体的特征（如形状是否固定、体积是否确定等），帮助学生建立清晰的概念体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$