第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《秋天的怀念》是史铁生在母亲去世后创作的散文，文中以 “秋天” 为背景，通过 “母亲央求看花”“隐瞒病情”“临终牵挂” 等日常细节，展现了母亲对瘫痪儿子的隐忍、包容与深情，同时记录了作者从 “暴躁绝望” 到 “正视生命” 的心理转变，最终以 “菊花绽放” 象征生命的坚韧与希望。作为当代亲情散文的典范，本文兼具情感美、细节美与哲理美，既让学生感受母爱的伟大，也引导其思考 “如何面对挫折、珍惜生命”，符合七年级学生 “情感丰富但对生命挫折认知较浅” 的特点（学生首次深入接触 “生命主题” 散文，需搭建 “细节 — 母爱 — 生命” 的理解桥梁）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“初遇秋怀 —— 梳理情节与感知母爱”，侧重生字词梳理、文章情节梳理、关键母爱细节提取，初步体会母亲的 “爱” 与作者的 “痛”；第 2 课时：“细品秋怀 —— 深悟母爱与生命意义”，聚焦细节深度分析、作者情感转变、象征手法赏析，理解 “好好儿活” 的内涵与菊花的象征意义，掌握 “以小见大” 的手法） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “瘫痪（tān huàn）、暴怒（bào nù）、沉寂（chén jì）、侍弄（shì nòng）、捶打（chuí dǎ）、憔悴（qiáo cuì）、央求（yāng qiú）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn）” 等生字词与重点短语，掌握 “侍弄（照料、打理）、憔悴（形容人瘦弱，面色不好）、央求（恳求，体现卑微与急切）、絮絮叨叨（形容说话啰嗦，体现关心）、烂漫（形容颜色鲜明、生机勃勃）” 等词语的语境义，积累 “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” 等含细节描写的句子，并能在口语表达（如 “描述母亲的关心”）或习作（如《我的妈妈》）中运用 “动作、神态、语言细节” 刻画亲情。 能够有感情地朗读课文片段（如 “母亲央求看花”“临终叮嘱”“菊花绽放”），把握回忆性散文的语言风格（质朴平实、情感深沉，无华丽辞藻），区分 “叙述性语言”（如 “我瘫痪后，母亲侍弄的那些花都死了”）与 “抒情性语言”（如 “我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）的差异，初步形成对 “史铁生散文”“于平淡中见深情” 的语言感知能力。 能借助注释、工具书及作者背景，分析文章 “以‘看花’为线索” 的语言逻辑（拒绝看花→央求看花→未能看花→妹妹陪看花），理解 “细节描写” 与 “情感表达” 的关联（如 “母亲挡窗户” 的动作，体现对儿子的细心呵护），提升散文语言的解读与表达能力，为后续学习 “亲情散文”“生命主题文本” 奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理文中 “我” 的情感变化（暴怒无常→烦躁不安→愧疚悔恨→正视生命）与母亲的行为细节（躲出去听动静→挡窗户→藏水果→央求看花→临终叮嘱），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “人物行为与情感的对比” 构建 “母爱与生命成长” 的叙事脉络。 分析细节描写的表达效果（如动作细节 “母亲扑过来抓住我的手”、神态细节 “她的眼睛亮亮的”、语言细节 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”），学习从 “细节识别”（如 “母亲进来了，挡在窗前”）到 “情感分析”（母亲怕 “我” 看到落叶伤心）再到 “主题关联”（母爱中的隐忍与保护）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如对比 “我” 的暴躁与母亲的隐忍，理解 “母爱在挫折中的力量”）。 结合史铁生瘫痪的人生遭遇（21 岁瘫痪，曾一度绝望）与自身生活体验（如与父母的矛盾、面对困难的经历），思考 “为什么母亲反复强调‘好好儿活’”，培养 “联系背景与生活解读文本” 的思辨能力，避免对 “母爱” 的表面化理解，学会从 “挫折叙事” 中挖掘 “生命成长” 的深层内涵。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “细节之美”：体会 “日常照料细节”（母亲侍弄花草、藏水果、熬粥）的质朴之美、“情感互动细节”（央求看花时的 “絮絮叨叨”、临终前的 “眼神”）的深沉之美、“景物象征细节”（菊花 “淡雅、高洁、烂漫”）的希望之美，理解 “平凡细节中蕴含的母爱与生命力量”，提升对 “亲情审美” 与 “生命审美” 的感知能力。 赏析散文的艺术手法：① 线索贯穿（以 “看花” 为明线，以 “母爱与生命成长” 为暗线，串联全文）；② 对比手法（“我” 的暴躁与母亲的隐忍对比，秋天的萧瑟与菊花的烂漫对比，突出母爱与生命的坚韧）；③ 象征手法（菊花象征母亲的期望 —— 希望 “我” 像菊花一样坚韧乐观，象征生命的绽放）；④ 细节描写（动作、神态、语言细节刻画母亲形象，如 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”），培养散文鉴赏素养。 尝试借鉴 “细节描写” 与 “象征手法”，以 “____的爱”（如 “妈妈的爱”“奶奶的爱”）为主题，创作一段 100 字左右的短文（要求选取 1-2 个日常细节，或用一种景物象征亲情），将对《秋天的怀念》的审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力与情感表达能力。 （四）文化传承与理解 了解 “亲情散文” 的文化内涵（以个人经历为依托，通过具体细节展现亲情的温暖与厚重，如朱自清《背影》、胡适《我的母亲》），认识《秋天的怀念》的独特价值 —— 它不仅是对母爱的追忆，更是对 “挫折中生命态度” 的思考，让学生理解 “中华文化中‘母爱’的核心特质：隐忍、包容、牺牲，以及‘生命’的核心追求：坚韧、乐观、珍惜”，消除对 “亲情” 的 “理所当然” 认知。 体会文中蕴含的 “人文精神”：① 母爱的 “无私与坚韧”（母亲隐瞒自身肝病，全心照料瘫痪儿子）；② 生命的 “挫折与成长”（作者从绝望到正视生命，践行 “好好儿活”）；③ 亲情的 “传承与延续”（妹妹陪 “我” 看花，延续母亲的期望），感受中华优秀传统文化中 “孝亲敬长、自强不息” 的精神内核（如《论语》“父母在，不远游” 的孝亲，《周易》“天行健，君子以自强不息” 的坚韧），增强文化自信与文化传承意识。 对比不同文本中的 “母爱形象”（如《散步》中温和的母亲、《荷叶・母亲》中保护子女的母亲、本文中隐忍坚韧的母亲），理解 “母爱形象的多样性”，把握文化传承中 “亲情的共性” 与 “个体的个性”—— 对子女的爱不变，但表达形式因处境、性格而不同，学会以 “理解与感恩” 的视角看待父母的爱。 （五）社会责任与担当 结合母亲 “面对儿子瘫痪与自身病痛，仍坚持传递希望” 的细节（如 “好好儿活” 的反复叮嘱），引导学生树立 “正视挫折、乐观生活” 的人生态度，认识到 “生命的价值不在于顺境，而在于面对困境时的坚韧”（如史铁生瘫痪后仍创作，实现生命价值），培养 “不向困难低头、珍惜生命” 的责任意识。 学习母亲 “隐忍包容、默默付出” 的品质（如 “我” 捶打腿时，母亲 “扑过来抓住我的手，忍住哭声”），引导学生在生活中学会 “理解父母、感恩亲情”（如体会父母的唠叨背后的关心，主动分担家务），培养 “孝亲敬长、关爱他人” 的责任担当。 通过小组合作梳理情节、分享 “亲情故事”、创作亲情短文等活动，提升团队协作能力（如分工整理 “母亲细节”“我” 的情感变化）、沟通表达能力（如清晰阐述对 “好好儿活” 的理解）与责任意识（如为小组成果贡献创意），引导学生理解 “个人生命与家庭、社会的联系”，培养 “以积极态度面对生活、以实际行动回报亲情” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点细节句子，能准确梳理 “我” 的情感变化（暴怒无常→愧疚悔恨→正视生命）与母亲的行为细节（躲出去→挡窗户→央求看花→临终叮嘱），初步把握 “质朴深沉、情理交融” 的语言风格与 “母爱伟大、生命坚韧” 的主题基调。 赏析文中的细节描写（动作、神态、语言）与 “以‘看花’为线索” 的手法，理解细节对塑造母亲 “隐忍、坚韧、爱子女” 形象的作用，感受 “亲情在挫折中的动人力量”。 初步了解回忆性散文 “以情动人” 的特点与史铁生散文的风格，能结合文中细节，说出 “好好儿活” 的表层含义（好好生活）与深层含义（正视挫折、珍惜生命），积累 “通过细节分析情感与主题” 的阅读方法。 （二）教学难点 深入理解 “母亲的‘苦’与‘爱’的矛盾统一”：母亲自身身患肝病（文中 “肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”），却要隐瞒病情，忍受儿子的暴躁，全心照料 —— 如何从 “隐瞒”“忍受” 等细节中，体会母亲 “以儿子为中心，压抑自身痛苦” 的深沉母爱，避免学生只看到 “爱” 的表面，忽略 “苦” 的底色。 体会 “菊花的象征意义”：菊花不仅是秋天的景物，更是母亲的期望（希望 “我” 像菊花一样 “淡雅、高洁、烂漫”，正视生命）与作者生命态度的转变（从拒绝看花到主动看花，象征从绝望到绽放），避免将菊花仅理解为 “普通景物”。 结合七年级学生的生活体验（多生活顺遂，对 “瘫痪”“生死” 认知较浅），引导学生将 “文中母亲的付出” 与 “自己父母的付出” 联系起来（如父母为自己的学习、生活操心，甚至隐瞒困难），避免 “文本解读与生活脱节”，学会从 “日常小事” 中体会 “父母的隐忍与爱”，培养 “共情能力” 与 “感恩意识”。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件：① 视觉素材（史铁生照片、瘫痪后写作的场景、秋天的落叶与菊花图片、文中细节场景插画（母亲挡窗户、央求看花）、学生 “亲情细节” 征集照片）；② 音频视频（课文朗读音频（男声深沉版，贴合作者语气）、史铁生《我与地坛》片段朗诵（体现对母亲的愧疚）、轻柔的背景音乐（如《秋日私语》《懂你》片段）、菊花绽放延时摄影视频）；③ 文本素材（史铁生生平简介（简版，突出 “瘫痪与创作”）、亲情散文特点资料、“细节赏析” 表格、对比文本《散步》《荷叶・母亲》片段）。 教具与任务单：① 生字词卡片（正面写词语，背面写读音与含义）；② “秋怀情节梳理单”（含 “我” 的情感变化、母亲的行为、对应事件栏目）；③ “细节解码任务单”（含细节句子、描写类型、情感分析、主题关联栏目）；④ “我的亲情故事” 分享表（含细节内容、情感体验栏目）。 实物准备：菊花盆栽（或仿真菊花）、秋天的落叶（模拟 “我” 看到的萧瑟景象）、水果（模拟母亲 “藏起来的水果”）；彩色粉笔（黄、红、蓝、绿），用于黑板绘制 “秋怀情感脉络图”（横轴为事件，纵轴为情感，标注 “我” 与母亲的情感变化）。 学生准备： 预习任务：① 借助注释朗读课文 2-3 遍，圈点生字词（如 “憔悴”“诀别”）与印象深刻的细节句子（如 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”），标注疑问（如 “母亲为什么要挡在窗前？”“菊花有什么特别的？”）；② 收集 “自己父母的一个温暖细节”（如 “爸爸雨天送伞，自己淋湿了半边”“妈妈熬夜帮我改作文”），用一两句话记录下来；③ 查阅史铁生的简单生平（如 “他为什么会写这篇文章”），记录 1 个关键信息（如 “他瘫痪后，母亲一直照顾他”）。 学习工具：《现代汉语词典》（简版）、笔记本、积累本（用于记录生字词与重点细节）、彩色笔（用于标注不同类型的细节）。 五、教学过程（第 1 课时：初遇秋怀 —— 梳理情节与感知母爱） （一）个性化导入新课：“秋日回忆・亲情共鸣” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “秋日亲情角”：展示学生预习时提交的 “父母温暖细节” 照片（如妈妈织毛衣的手、爸爸修自行车的背影），投影循环播放 “秋日景物图”（金黄的落叶、绽放的菊花、家人在秋天散步的场景），播放轻柔的背景音乐《秋日私语》。上课伊始，教师手持一片金黄的落叶和一盆菊花（或仿真菊花），走到学生中间，轻声说：“同学们，看到这片落叶和这盆菊花，你们会想起秋天里的什么事？（比如 “秋天和妈妈一起摘橘子”“爸爸在秋天教我骑自行车”）今天我们要学习的散文《秋天的怀念》，作者史铁生在秋天里，也有一段关于母亲的回忆 —— 这段回忆里，有眼泪，有愧疚，更有母亲藏在细节里的深深的爱。” 2. 教师提问与引导 师：首先，我们来做一个 “秋日亲情分享” 游戏：请大家拿出自己记录的 “父母温暖细节”，和同桌分享 ——① 你记录的细节是什么？（如 “妈妈在秋天早上帮我热牛奶，杯子总是温的”）；② 从这个细节中，你感受到父母的什么心意？（如 “妈妈怕我喝冷牛奶肚子疼，很关心我”）。 分享后，老师有个问题：当我们生病、难过，或者和父母闹矛盾时，父母会怎么做？（学生回答：“会安慰我”“会包容我，不跟我计较”）。今天我们学习的这篇文章里，作者史铁生 21 岁时突然瘫痪，他变得暴躁无常，而他的母亲，是怎么做的呢？让我们一起走进课文，看看秋天里的这份母爱，藏在哪些细节里。 3. 预设学生反应 积极反应：① 细节分享：“我记录的是爸爸在秋天帮我修书包，手指被针扎破了也没说，还笑着说‘好了，能装书了’—— 爸爸怕我担心，很疼我”“我记录的是妈妈在秋天给我织围巾，每天晚上织到很晚，围巾很暖和 —— 妈妈很爱我”；② 问题回答：“我难过时，妈妈会抱着我，听我说话”“我和妈妈吵架后，妈妈还是会做好吃的给我”；部分学生指着投影里的菊花，说 “我妈妈也喜欢养菊花，说菊花秋天开，很坚强”，课堂氛围快速融入 “亲情” 情境。 困惑反应：① 细节模糊：少数学生记录的细节不具体（如 “妈妈很关心我”），无法关联到心意；② 背景困惑：“史铁生是谁？他瘫痪后为什么会暴躁？”；③ 文本困惑：“课文为什么叫‘秋天的怀念’？怀念什么？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “秋日景物 + 亲情照片 + 实物道具”，创设 “可看、可触、可分享” 的生活化情景，打破 “亲情散文 = 说教” 的刻板印象，让学生从 “自身秋日亲情体验” 切入，理解 “细节藏爱” 的道理，降低对课文的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “亲情分享” 调动学生的生活体验，让 “情感分析” 从 “课本任务” 变成 “生活感悟”，激发学习课文的好奇心；② 铺垫思考：通过 “父母应对孩子负面情绪” 的提问，引导学生主动聚焦 “文中母亲对暴躁儿子的态度”，为后续 “梳理细节” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对细节记录、背景、文本标题的疑问，为后续 “初读”“再读” 环节指明方向。 （二）初读课文：“初遇秋怀・扫清障碍” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《现代汉语词典》和注释，圈出不认识的生字（如 “瘫痪”“憔悴”）、不理解的词语（如 “侍弄”“絮絮叨叨”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘诀别’是什么意思？”）；② 第二遍，快速浏览课文，用 “△” 标出文中 “母亲做的事”（如 “母亲躲出去听我的动静”“母亲央求我看花”），用 “○” 标出 “我” 的情绪反应（如 “我暴怒无常”“我不耐烦”），同时思考：读完整篇课文，你觉得母亲是一个怎样的人？（用一个词形容，如 “温柔”“坚强”）。 2. 字词学习・纠错巩固 师：刚才大家朗读时，都圈出了不少生字词。现在我们来 “字词闯关”：① 第一关 “字音大挑战”：老师出示生字词卡片，随机抽查学生认读；② 第二关 “词义小能手”：老师说出词语，学生结合课文语境解释含义；③ 第三关 “情景造句”：用重点词语造一个和 “亲情” 相关的句子。 预设字词问题与解决策略： 字词类型 具体词语 学生常见问题 教师引导与巩固 学生互动 字音 瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、侍弄（shì nòng）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo） ① “瘫痪” 的 “瘫” 读成 “tān”（正确，但易漏读声调）；② “憔悴” 的 “悴” 读成 “zuì”；③ “侍弄” 的 “侍” 读成 “sì”；④ “叨” 读成 “dāo”（正确，但易读成 “tāo”） ① 字理讲解：“瘫” 是 “疒字旁”（与疾病有关），读 “tān”；“悴” 是 “忄旁”（与心情、面色有关），读 “cuì”；“侍” 是 “亻旁”（与人的动作有关，“照料”），读 “shì”；“叨” 在 “絮絮叨叨” 中读 “dāo”，形容说话啰嗦；② 卡片认读：出示彩色字词卡片，小组竞赛认读，正确率高的小组获 “亲情字词小冠军” ① 学生纠错：“他把‘憔悴’的‘悴’读成‘zuì’了，应该是‘cuì’，和‘脆弱’的‘脆’读音一样”；② 造句示例：“妈妈侍弄阳台上的花，很用心”“奶奶总是絮絮叨叨地叮嘱我注意安全” 词义 暴怒无常、侍弄、央求、诀别 ① 不理解 “暴怒无常” 是 “脾气暴躁，没有规律”；② 不知道 “侍弄” 是 “照料、打理”；③ 把 “央求” 理解为 “要求”（忽略 “卑微、急切” 的情感）；④ 不理解 “诀别” 是 “永别，死前的分别” ① 语境解词：结合课文句子 “我暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”，说明 “暴怒无常” 是 “情绪突然失控，变化快”；结合 “母亲侍弄的那些花都死了”，说明 “侍弄” 是 “浇水、施肥、照料”；结合 “母亲进来了，挡在窗前，央求般地看着我”，说明 “央求” 是 “低声恳求，怕被拒绝”；结合 “邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血”，说明 “诀别” 是 “母亲去世前与‘我’的最后分别”；② 生活关联：“你们身边有没有人‘暴怒无常’的时候？”“你们有没有‘央求’过父母做什么事？” ① 学生举例：“我弟弟有时候会暴怒无常，玩具坏了就哭”“我央求妈妈带我去游乐园，妈妈答应了”；② 词义配对：将词语与近义词 / 解释配对（暴怒无常 — 脾气暴躁，侍弄 — 照料，央求 — 恳求，诀别 — 永别） 3. 整体感知・初谈印象 师：读完课文，大家对母亲和 “我” 有了初步印象吧？谁愿意分享：① 你从文中看到母亲做了哪些事？（如 “躲出去听‘我’的动静、挡窗户、央求看花、藏水果”）；② 这些事让你觉得母亲是一个怎样的人？③ “我” 的情绪有什么特点？（如 “暴躁、不耐烦、后来很愧疚”）。 预设学生回答：① 事件列举：“母亲在‘我’砸东西时躲出去听动静，怕‘我’伤害自己”“母亲央求‘我’去北海看花，想让‘我’开心”“母亲藏起水果，等‘我’想吃的时候给‘我’”；② 母亲形象：“母亲很温柔，很包容‘我’的脾气”“母亲很坚强，即使‘我’暴躁，也不生气”；③ “我” 的情绪：“‘我’很暴躁，经常发脾气，后来母亲去世了，‘我’很后悔”。 教师引导：① 板书梳理：在黑板上写下 “母亲的事”（躲出去、挡窗户、藏水果、央求看花、临终叮嘱）与 “我” 的情绪（暴怒无常、不耐烦、愧疚）；② 印象总结：“大家都发现了，母亲面对瘫痪后暴躁的‘我’，没有抱怨，只有包容和付出 —— 这就是我们今天要认识的‘隐忍坚韧的母亲’；而‘我’，从一开始的‘伤害自己也伤害母亲’，到后来的‘愧疚悔恨’，这是一个‘在母爱中慢慢成长’的过程”；③ 过渡铺垫：“接下来，我们就一起走进这些‘事’，看看每个细节里，都藏着母亲怎样的爱，又藏着‘我’怎样的痛。” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主朗读 — 字词闯关 — 整体感知”，帮助学生攻克 “字音、词义” 难关，梳理课文中的核心事件与人物情绪，为后续 “细节分析” 奠定基础（散文学习中，“理清事件、理解人物情绪” 是 “读懂情感” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（字词闯关、小组竞赛）符合七年级学生 “好动、爱竞争” 的特点，避免 “枯燥字词学习”；② 印象引导（从 “事” 到 “人”），让学生在整体感知中初步把握 “母爱与成长” 的主题，实现 “以读代讲、以感代析”。 （三）再读课文：“情节梳理・感知母爱” 1. 小组合作・梳理情节 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合刚才的整体感知，完成 “秋怀情节梳理单”，思考：① 课文以 “看花” 为线索，写了哪几个阶段？② 每个阶段中，“我” 的情绪和母亲的行为分别是什么？时间 6 分钟，之后每组派 1 名代表分享，其他小组补充。 “秋怀情节梳理单” 设计（节选）： 情节阶段 核心事件 “我” 的情绪 母亲的行为 母爱体现 第一阶段：拒绝看花 母亲提议去北海看花 暴怒无常，拒绝（“不，我不去！”） ① 躲出去，在 “我” 看不见的地方听动静；② 进来后，挡在窗前（怕 “我” 看落叶伤心）；③ 偷偷藏起水果（怕 “我” 不吃） 包容 “我” 的暴躁，细心保护 “我” 的情绪 第二阶段：央求看花 母亲反复央求 “我” 去看花 烦躁不安，不耐烦（“什么时候？”“好吧，就明天”） ① 絮絮叨叨地说 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧”；② 眼睛亮亮的（充满期待）；③ 又絮絮叨叨地说 “看完菊花，咱们就去‘仿膳’” 不放弃希望，想让 “我” 感受生活的美好 第三阶段：未能看花 母亲生病，无法陪 “我” 去看花 未直接写，但后文有愧疚（“我没想到她已经病成那样”） ① 肝疼得整宿整宿睡不着，却瞒着 “我”；② 临终前，还在说 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 隐瞒自身痛苦，临终仍牵挂子女 第四阶段：妹妹陪看花 妹妹推着 “我” 去北海看花 愧疚悔恨，正视生命（“我懂得母亲没有说完的话”） （已去世，精神延续） 母爱化作希望，引导 “我” 好好活 预设小组分享问题与教师点拨： 情节遗漏：① 漏 “母亲藏水果”“母亲隐瞒病情” 等细节；② 未注意 “我” 的情绪从 “拒绝” 到 “不耐烦” 再到 “愧疚” 的变化。 教师点拨：① 引导关注 “日常细节”：“课文中提到‘母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了’—— 为什么花会死？（母亲没时间照料，全心照顾‘我’）”“母亲‘偷偷地给我藏在抽屉里’的是什么？（水果），为什么要‘偷偷藏’？（怕‘我’不吃，想让‘我’补充营养）”；② 引导关注 “情绪变化关键词”：“‘我’第一次拒绝时说‘不，我不去！’，语气很坚决；后来母亲央求时，‘我’说‘什么时候？’，语气有了松动；最后‘我’说‘好吧，就明天’，说明‘我’开始有点愿意了 —— 这是情绪的变化”；③ 示例补充：教师在梳理单上补充 “母亲隐瞒病情” 的细节，引导学生分析 “母爱中的牺牲”。 母爱体现概括偏差：① 把 “挡窗户” 概括为 “怕‘我’冷”（忽略 “怕‘我’看落叶伤心” 的情绪保护）；② 把 “央求看花” 概括为 “母亲想去看花”（忽略 “想让‘我’开心” 的初衷）。 教师点拨：① 结合语境分析：“母亲挡在窗前时，‘我’正在看‘天上北归的雁阵’，接下来可能会看‘窗外的树叶’—— 秋天的树叶会怎样？（落下），‘我’看到落叶会想到什么？（生命的凋零，更绝望），所以母亲挡窗户是‘怕‘我’触景生情，更伤心’，不是‘怕冷’”；② 结合人物心理：“母亲喜欢花，但自从‘我’瘫痪后，花全死了 —— 说明母亲的心思全在‘我’身上，她央求看花，不是自己想去，而是想让‘我’通过看花，感受生活的美好，走出绝望”；③ 对比辨析：用表格对比 “表面行为” 与 “深层母爱”，帮助学生理解差异。 2. 聚焦 “拒绝看花”：初识 “母亲的包容” 师：我们先来看 “拒绝看花” 阶段的细节：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 请大家齐读这段话，然后思考：① 母亲为什么 “悄悄地躲出去”，又 “悄悄地进来”？（提示：“我” 当时暴怒无常，砸东西）；② “眼边儿红红的” 说明什么？（提示：母亲哭过）；③ 从这两个 “悄悄地” 和 “眼边儿红红的”，你看到一个怎样的母亲？ 预设学生回答：① 躲与进的原因：“‘悄悄地躲出去’是怕‘我’发脾气时伤害她，也怕打扰‘我’；‘悄悄地进来’是想看看‘我’有没有事，放心不下‘我’”；② 眼边儿红：“母亲看到‘我’这样痛苦，自己也很伤心，偷偷哭了”；③ 母亲形象：“母亲很包容‘我’，即使‘我’暴躁，也不怪‘我’，还很担心‘我’”。 教师点拨：① 动作细节赏析：“悄悄地” 这个副词用得特别好 ——“躲出去” 是 “悄悄” 的，怕刺激 “我”；“进来” 也是 “悄悄” 的，怕打扰 “我”，这两个 “悄悄”，藏着母亲的 “小心翼翼” 和 “包容”—— 她把自己的委屈和担心，都藏在 “悄悄” 里，只把 “关心” 留给 “我”；② 神态细节赏析：“眼边儿红红的”，说明母亲刚才在外面偷偷哭了 —— 她既心疼 “我” 的瘫痪，又委屈 “我” 的暴躁，但在 “我” 面前，她从不表现出来，只留下 “红红的眼边儿” 这个细微的痕迹；③ 情景体验：“现在请大家想象：如果你的家人因为生病而对你发脾气，你会怎么做？”（学生回答：“可能会生气”“会安慰他”），对比母亲的 “悄悄躲、悄悄进、偷偷哭”，更能体会母亲的 “隐忍与伟大”；④ 过渡：“母亲的包容，不仅体现在‘躲出去’，还体现在‘挡窗户’—— 我们再看这个细节。” 3. 聚焦 “挡窗户”：初识 “母亲的细心” 师：请大家默读这个细节：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 思考：① 母亲为什么 “挡在窗前”？（提示：“我” 当时在看什么？落叶会让 “我” 想到什么？）；② “憔悴的脸上现出央求般的神色”，“憔悴” 说明什么？“央求” 又说明什么？ 预设学生回答：① 挡窗户的原因：“‘我’当时可能在看窗外的落叶，落叶会让‘我’想到自己的腿瘫痪，像落叶一样没用，所以母亲挡在窗前，不让‘我’看”；② 憔悴与央求：“‘憔悴’说明母亲照顾‘我’很辛苦，可能自己也生病了；‘央求’说明母亲很想让‘我’去看花，怕‘我’拒绝，很卑微”。 教师引导：① 语境关联：结合前文 “我会突然把面前的玻璃砸碎”“我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，可知 “我” 当时对 “生命凋零” 的景象（如落叶）非常敏感，母亲 “挡窗户”，是在 “主动隔绝让‘我’痛苦的源头”，这是一种 “主动的保护”，比 “被动包容” 更显细心；② 词语深度分析：“憔悴” 不仅是 “辛苦”，结合后文 “她肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，可知母亲当时已经身患重病，“憔悴” 是 “病痛 + 照顾‘我’” 双重压力的结果；“央求” 不是 “卑微”，而是 “母亲怕‘我’拒绝，怕失去让‘我’开心的机会”—— 她把 “让儿子好起来” 的希望，都寄托在 “看花” 这件小事上，所以才会 “央求”；③ 板书绘图：在黑板上画 “秋怀情感脉络图”，横轴标注 “拒绝看花”“央求看花”，纵轴标注 “我” 的情绪（暴怒→烦躁）与母亲的情感（包容→期待），用红色标注 “挡窗户”“悄悄躲” 等细节，直观展示 “母爱细节与情感关联”。 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “情节梳理”（整体）到 “聚焦两个核心细节”（局部），符合七年级学生 “从整体到局部” 的认知规律，避免 “细节杂乱无章” 的理解困难；② 情感铺垫：通过 “包容”“细心” 的母爱细节分析，为下节课 “深悟母爱与生命意义” 奠定情感基础。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “情节摘录、细节分析”，提升学生对散文语言的概括能力；② 思维发展：通过 “细节与母爱关联”，培养逻辑思维与共情能力；③ 社会责任：通过 “情景体验”，引导学生理解父母的包容，培养感恩意识。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《秋天的怀念》进行了第一次 “相遇”：① 我们攻克了生字词，梳理了 “看花” 这条线索下的四个情节阶段；② 我们通过 “悄悄躲出去”“挡窗户” 等细节，看到了一个 “包容、细心、隐忍” 的母亲，也看到了一个 “暴躁、绝望” 的 “我”；③ 我们还学会了从 “动作、神态细节” 中读母爱的方法，为下节课 “深悟母爱与生命意义” 打下了基础。下节课，我们将继续走进课文，看看母亲的 “央求看花” 和 “临终叮嘱”，读懂 “好好儿活” 的真正含义。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 抄写课文中的 5 个重点细节句子（如 “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“母亲进来了，挡在窗前”）；② 完善 “秋怀情节梳理单”，补充自己漏找的细节，修正母爱体现的概括。 提升作业（选做）：① 画一幅 “母亲挡窗户” 的场景图，并在旁边标注对应的细节句子和母爱体现；② 思考：“母亲为什么反复提议去看菊花？菊花有什么特别的？”，写 30 字左右的猜想。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（抄写、完善），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “能力拓展”（绘画、思考），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 生活关联：作业中 “画场景图” 的设计，延续课堂中的 “直观感知”，让学生在课后继续 “感受母爱细节”，为下节课的 “文本细读” 铺垫情感基础。 六、教学过程（第 2 课时：细品秋怀 —— 深悟母爱与生命意义） （一）复习导入：“秋怀回顾・唤醒情感” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课绘制的 “秋怀情感脉络图”，投影播放学生作业中的 “母亲挡窗户” 场景图，播放课文朗读音频片段（“母亲就悄悄地躲出去…… 她憔悴的脸上现出央求般的神色”），营造 “回顾旧知、衔接新知” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们梳理了 “看花” 的情节，通过 “悄悄躲出去”“挡窗户” 等细节，认识了一个包容、细心的母亲。现在我们通过两个问题回顾旧知：① 母亲 “悄悄躲出去” 体现了她对 “我” 的什么态度？（提示：包容、小心翼翼）；② 母亲 “挡窗户” 是为了保护 “我” 的什么？（提示：情绪，怕 “我” 看落叶伤心）。回顾之后，我们今天的任务是：当 “秋怀侦探”，深入另外两个关键细节 ——“央求看花” 和 “临终叮嘱”，找出三个 “秘密”—— 细节里的母亲之 “苦”、细节里的 “好好儿活”、细节里的菊花象征。 3. 预设学生反应 复习回答：① 母亲态度：“包容‘我’的暴躁，很小心翼翼地关心‘我’”；② 保护情绪：“怕‘我’看到落叶，想到自己的瘫痪，更绝望”；③ 主动提问：“老师，母亲为什么一定要让‘我’去看菊花？”“‘好好儿活’到底是什么意思？”。 新疑提出：① 情感困惑：“母亲自己都生病了，为什么还那么关心‘我’的情绪？”② 象征困惑：“菊花和‘好好儿活’有什么关系？”③ 主题困惑：“课文为什么要在最后写看菊花？”。 4. 设计意图 衔接作用：通过 “情感脉络图”“学生画作”“朗读音频”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初遇” 与 “细品” 的自然衔接。 导入作用：通过 “秘密”“秋怀侦探” 的比喻，激发学生对 “文本细读” 的兴趣，明确本节课的学习目标 ——“品母亲之苦、悟‘好好儿活’、懂菊花象征”。 （二）文本细读：“秋怀解码・深悟内涵” 1. 细品 “央求看花”：体会 “母亲的苦与爱” 师：我们先来看 “央求看花” 的细节：“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’” 请大家齐读这段话，然后思考：① 母亲 “憔悴的脸” 和 “喜出望外” 形成什么对比？（提示：自身的苦与儿子的回应带来的喜）；② 母亲 “高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，这个动作细节说明什么？（提示：母亲的期待有多强烈）；③ 结合后文 “她肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，你现在觉得母亲的 “央求” 里，藏着多少 “苦”？ 预设学生回答： ① 对比分析：“母亲自己很憔悴，可能生病了，但‘我’同意去看花，她就喜出望外，说明她把‘我’的开心看得比自己的身体还重要”； ② 动作分析：“母亲高兴得坐不住，说明她盼着‘我’去看花盼了很久，‘我’的同意让她特别激动”； ③ 母亲的苦：“母亲那时候肝很疼，睡觉都睡不着，但她没告诉‘我’，还央求‘我’去看花，她的苦太多了，却都自己扛着”。 教师点拨： ① 对比手法赏析：用表格梳理 “母亲的苦” 与 “母亲的喜”： 母亲的 “苦”（隐含） 母亲的 “喜”（显性） 对比效果 母爱体现 1. 儿子瘫痪，需日夜照料；2. 自身肝病，肝疼难眠；3. 儿子暴躁，需隐忍包容 1. “我” 问 “什么时候”，她有了希望；2. “我” 说 “好吧，就明天”，她喜出望外；3. 高兴得 “一会儿坐下，一会儿站起” “苦” 的沉重与 “喜” 的简单形成对比，突出母亲 “以儿子为中心，忽略自身痛苦” 的无私 无私、牺牲，把儿子的快乐当作自己的快乐 ② 动作细节深度解读：“一会儿坐下，一会儿站起”，这个看似 “不稳重” 的动作，完全不像一个 “憔悴” 的病人 —— 为什么？因为 “我” 的同意，打破了母亲长久以来的 “绝望”—— 她以为 “我” 会一直拒绝，以为 “我” 会一直消沉，而 “我” 的点头，让她看到了 “儿子好起来” 的希望，这种希望，让她暂时忘记了肝疼，忘记了憔悴，只剩下纯粹的高兴； ③ 情景补白：“我们来想象一个场景：母亲晚上肝疼得睡不着，翻来覆去，心里想的不是‘我的病怎么办’，而是‘明天怎么说服儿子去看花’—— 她的苦，从来都不是为自己，而是为‘我’；她的喜，从来都不是为自己，而是为‘我’的一点点转变”； ④ 过渡：“母亲的这份‘苦与爱’，最终凝结在一句话里 ——‘好好儿活’，我们再来看这句话。” 2. 细品 “好好儿活”：悟透 “生命的意义” 师：课文中，母亲两次提到 “好好儿活”：第一次是 “我” 捶打腿时，母亲 “扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”；第二次是临终前，“她还在大口大口地吐着鲜血，还在说着‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”（未说完，但核心仍是 “好好儿活”）。请大家默读这两处，然后思考：① 第一次 “好好儿活”，母亲为什么要 “忍住哭声” 说？（提示：怕 “我” 更绝望）；② “咱娘儿俩” 说明母亲想和 “我” 一起面对什么？（提示：瘫痪的挫折）；③ 第二次未说完的话，藏着母亲对 “我” 和妹妹的什么期望？（提示：好好生活，不要被挫折打败）；④ 结合 “我” 后来 “和妹妹一起，好好儿活”，你觉得 “好好儿活” 的真正含义是什么？ 预设学生回答： ① 忍住哭声：“母亲怕‘我’听到她哭，更觉得自己没用，更绝望，所以忍住哭声，想给‘我’力量”； ② 咱娘儿俩：“母亲想和‘我’一起面对‘我’瘫痪的事，不让‘我’一个人扛着”； ③ 期望：“母亲希望‘我’和妹妹即使没有她，也能好好生活，不要因为‘我’的瘫痪或她的去世而消沉”； ④ 真正含义：“‘好好儿活’不是简单地‘活着’，而是要正视挫折，乐观地生活，珍惜生命”。 教师点拨： ① 第一次 “好好儿活” 的 “力量感”：“扑过来抓住我的手”，这个 “扑” 字，不是 “慢慢走过来”，而是 “急切地冲过来”，体现母亲怕 “我” 伤害自己的焦急；“忍住哭声”，是母亲把自己的脆弱藏起来，只把 “坚定” 给 “我”——“咱娘儿俩在一块儿”，强调 “不是你一个人，是我们一起”，这是母亲给 “我” 的 “陪伴承诺”；“好好儿活” 重复两次，是母亲的 “自我鼓励”，也是对 “我” 的 “殷切期望”； ② 第二次 “好好儿活” 的 “传承感”：母亲临终前，吐着鲜血还在牵挂 “有病的儿子” 和 “未成年的女儿”—— 她最放心不下的，不是自己的生死，而是 “我” 会不会因为她的去世而重新消沉，妹妹会不会因为失去母亲而无助；所以她未说完的话，其实是 “你们要好好儿活，互相照顾，好好生活”； ③ “好好儿活” 的三层含义： 表层：好好吃饭、好好睡觉，照顾好自己的身体（母亲藏水果、熬粥，都是希望 “我” 先 “好好活着”）； 中层：正视挫折，不被瘫痪、失去母亲等困难打败（母亲央求看花，是希望 “我” 感受生活的美好，走出绝望）； 深层：珍惜生命，活出意义（史铁生后来成为作家，用文字帮助更多人，就是 “好好儿活” 的最好体现）； ④ 联系作者经历：补充史铁生的后续人生（瘫痪后创作《我与地坛》《务虚笔记》等作品，成为著名作家，用文字传递生命力量），说：“史铁生后来做到了‘好好儿活’—— 他没有被瘫痪打败，反而用文字照亮了更多人的生命，这就是母亲期望的‘好好儿活’”； ⑤ 情景升华：“如果现在你遇到了困难（比如考试失利、和朋友吵架），你会怎么‘好好儿活’？”（学生回答：“不会一直难过，会找到问题，努力改进”“会和家人朋友倾诉，不要一个人扛着”），引导学生理解 “好好儿活” 的现实意义。 3. 细品 “菊花绽放”：理解 “象征意义” 师：课文最后，“我” 和妹妹去北海看菊花：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 请大家齐读这段话，然后思考：① 秋天的菊花有什么特点？（提示：秋天开花，不畏寒冷；颜色多样，绽放得热烈）；② 母亲为什么反复提议去看菊花？（提示：菊花的特点和 “我” 需要的生命态度有什么关系？）；③ 菊花的 “淡雅、高洁、烂漫”，分别象征什么？（提示：对应母亲的期望和 “我” 的生命转变）。 预设学生回答： ① 菊花特点：“菊花在秋天开，秋天很冷，但它还是开得很热烈，不怕冷；颜色有黄、白、紫红，很鲜艳”； ② 母亲的用意：“母亲想让‘我’像菊花一样，即使在‘秋天’（挫折）里，也能绽放，不怕困难”； ③ 象征意义：“‘淡雅’象征母亲的温柔，‘高洁’象征母亲的坚韧，‘烂漫’象征生命的绽放”。 教师点拨： ① 菊花的 “季节象征”：秋天是 “萧瑟的、凋零的”（如落叶），但菊花是秋天里 “绽放的、坚韧的”—— 它不像春天的花那样娇嫩，不像夏天的花那样热烈，却在寒冷的秋天里 “泼泼洒洒，开得烂漫”，这象征 “在挫折中依然能绽放的生命”—— 母亲希望 “我” 像菊花一样，不被 “瘫痪” 这个 “秋天” 打败，反而能活出 “烂漫”； ② 菊花的 “颜色象征”： 黄色的花淡雅：象征母亲的 “温柔与包容”（母亲对 “我” 的爱，像淡雅的黄花，不张扬，却深沉）； 白色的花高洁：象征母亲的 “坚韧与无私”（母亲隐瞒病情、隐忍包容，像高洁的白花，不沾染世俗的抱怨）； 紫红色的花热烈而深沉：象征 “我” 的生命转变（从 “暴躁绝望” 到 “正视生命”，像紫红的花，既有 “热烈” 的生命力，又有 “深沉” 的思考）； ③ 菊花与 “好好儿活” 的关联：母亲提议看菊花，不是 “看风景”，而是 “看生命”—— 看菊花如何在秋天里好好活，从而让 “我” 明白 “人如何在挫折里好好活”；最后 “我” 和妹妹看菊花，看到的不仅是花，更是母亲的期望，是 “好好儿活” 的答案； ④ 视觉体验：播放 “菊花绽放延时摄影视频”（从花苞到绽放，在秋风中摇曳），说：“你们看，菊花从小小的花苞，到在秋风中绽放，这就是‘好好儿活’的样子 —— 即使环境寒冷，也要努力绽放自己的美丽”。 4. 细品 “作者情感”：从 “愧疚” 到 “传承” 师：课文中，有很多句子藏着作者的愧疚与成长。请大家小组讨论：从 “我没想到她已经病成那样”“我绝没有想到那竟是永远的诀别”“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 这些句子中，你读出了作者怎样的情感变化？（提示：愧疚→悔恨→理解→传承），时间 3 分钟，然后分享。 预设学生回答： ① 愧疚：“‘我’没想到母亲病得那么重，之前还对她那么暴躁，很愧疚”； ② 悔恨：“‘我’没想到那是和母亲最后一次见面，没好好陪她，很悔恨”； ③ 理解与传承：“‘我’懂得了母亲没说完的话，要和妹妹一起好好活，传承母亲的期望”。 教师点拨： ① 愧疚与悔恨：“我没想到她已经病成那样”——“没想到” 三个字，藏着深深的愧疚：母亲平时 “憔悴”“眼边儿红”，“我” 都没在意，以为只是 “照顾‘我’累的”，直到母亲吐血，“我” 才知道她病得多重；“我绝没有想到那竟是永远的诀别”——“绝没有想到”，是悔恨：“我” 答应了母亲去看花，却没等到明天，母亲就走了，“我” 连一个 “兑现承诺” 的机会都没有；这种 “子欲养而亲不待” 的愧疚与悔恨，是作者后来 “好好儿活” 的重要动力 —— 他要带着母亲的期望活下去； ② 理解与传承：“我懂得母亲没有说完的话”——“懂得” 是作者的成长：他不再是那个暴躁的、只关注自己痛苦的儿子，而是变成了能理解母亲苦心、能承担责任的哥哥；“我俩在一块儿，要好好儿活”——“我俩” 指 “我” 和妹妹，“一块儿” 呼应母亲的 “咱娘儿俩”，这是 “爱的传承”：母亲的爱，从 “照顾‘我’” 变成了 “‘我’照顾妹妹”，从 “母亲的期望” 变成了 “‘我’的行动”； ③ 手法总结：这就是 “以小见大” 的手法 —— 从 “看花” 这件小事，看到 “母爱” 的伟大；从 “好好儿活” 这句话，看到 “生命” 的意义；从 “菊花绽放”，看到 “挫折中成长” 的力量。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐句细品：从 “央求看花” 到 “好好儿活” 再到 “菊花象征”，聚焦 “苦与爱、生命、象征” 三个核心，避免 “泛泛而谈”，让学生掌握 “抓细节、析情感、悟主题” 的散文鉴赏方法；② 学生参与：通过 “小组讨论、情景升华”，让学生主动参与解读，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱表达” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “对比分析、象征解读”，提升学生对散文语言的解读能力；② 思维发展：通过 “情感变化、主题挖掘”，培养审美思维与逻辑思维能力；③ 文化传承：通过 “母爱与生命意义” 的解读，让学生理解 “中华文化中孝亲与自强不息的精神”，增强文化认同；④ 社会责任：通过 “联系自身困难”，引导学生树立 “正视挫折、感恩亲情” 的态度，培养责任担当。 （三）拓展延伸：“我的亲情・学会感恩” 1. 情景创设：“我的亲情细节・我来说” 教师展示学生预习时提交的 “父母温暖细节” 记录（如 “爸爸在冬天帮我暖手，自己的手却很冷”“妈妈在我考试失利时，没骂我，而是帮我分析错题”），播放轻柔的背景音乐《懂你》，说：“史铁生用‘秋天的怀念’回忆母亲的爱，我们也能用‘亲情细节’记录父母的爱。现在请大家分享：你记录的父母温暖细节，当时你有没有体会到他们的心意？现在再想，你有什么新的感受？你想对父母说一句什么感谢的话？” 2. 学生分享与创作 分享指导：教师引导学生按 “细节内容 + 当时的感受 + 现在的新感受 + 感谢的话” 的结构分享（如 “妈妈在我生病时，整夜没睡，帮我量体温、擦汗 —— 当时我只觉得难受，现在才知道妈妈有多担心，我想对妈妈说‘妈妈，谢谢您，您辛苦了’”）； 预设学生分享示例： ① 日常照料类：“爸爸每天早上送我上学，不管刮风下雨都不迟到 —— 当时我觉得是应该的，现在才知道爸爸要早起，还要赶去上班，很辛苦，我想对爸爸说‘爸爸，谢谢您，我会好好学习’”； ② 挫折陪伴类：“我上次竞选班干部失败，很伤心，妈妈没有说‘没关系’，而是陪我分析原因，说‘下次加油’—— 当时我还是难过，现在才知道妈妈怕我放弃，想让我学会面对失败，我想对妈妈说‘妈妈，谢谢您的鼓励’”； ③ 默默付出类：“奶奶总是把好吃的留给我，自己舍不得吃 —— 当时我没在意，现在才知道奶奶是疼我，我想对奶奶说‘奶奶，以后好吃的我们一起吃’”； 创作指导：分享后，引导学生将 “亲情细节与感谢的话” 写成一段 80 字左右的短文（要求运用 “动作或神态细节”，表达感恩之情），教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “你想写‘妈妈帮你缝衣服’，可以说‘妈妈晚上戴着眼镜帮我缝破了的校服，针脚很密，手指被针扎了一下也没说，我想对妈妈说‘妈妈，您的手疼吗？谢谢您’”）； 预设学生作品示例：“妈妈在我生日那天，亲手给我做蛋糕，烤了很久，蛋糕有点焦了，妈妈很不好意思。当时我觉得不好吃，现在才知道妈妈花了很多心思。我想对妈妈说：‘妈妈，您做的蛋糕是最好吃的，谢谢您的爱！’”（运用动作细节，表达感恩）。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “分享与创作”，让学生将课堂上学到的 “细节描写”“情感分析” 手法转化为生活实践，提升 “审美创造” 能力与 “情感表达” 能力； 生活关联：聚焦 “自身亲情细节”，让学生从 “课本中的母爱” 走向 “生活中的亲情”，培养 “理解父母、主动感恩” 的意识，避免 “文本解读与生活脱节”； 激励评价：通过 “正面点评、同学互动”，增强学生的表达信心，让他们感受到 “自己的亲情故事也很动人”，激发后续 “用行动回报亲情” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《秋天的怀念》进行了一次 “深度对话”：① 我们从 “央求看花” 中读出了母亲的 “苦与爱”，从 “好好儿活” 中悟透了生命的意义，从 “菊花绽放” 中读懂了象征的力量；② 我们还分享了自己的亲情故事，学会了用细节记录爱、用语言表达感恩；③ 希望大家以后都能做 “亲情的观察者”，体会父母的隐忍与付出，也做 “生命的守护者”，正视挫折，好好儿活，不辜负自己，不辜负爱我们的人。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文中 “母亲央求看花” 和 “菊花绽放” 的片段；② 完善课堂上写的 “亲情细节” 短文，修改错别字和不通顺的句子，增加一个神态或语言细节（如之前没写 “妈妈的眼神”，现在加上 “妈妈帮我缝衣服时，眼神很专注，像在做一件很重要的事”）。 提升作业（选做）：① 阅读史铁生《我与地坛》中的 “母亲找我” 片段，对比分析 “母亲的形象” 与本文中母亲的异同，写 50 字左右的感受；② 给父母写一封短信，把你写的 “亲情细节” 短文抄在里面，表达你的感恩之情（可以亲手交给父母，也可以拍照发给他们）。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、修改）与 “能力提升”（细节补充），提升作业聚焦 “拓展阅读”（对比赏析）与 “实践行动”（传递感恩），与课堂 “文本细读”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “母爱与生命” 的理解与运用； 文化延伸：通过阅读《我与地坛》，让学生进一步了解史铁生对母亲的愧疚与对生命的思考，增强 “文化传承” 意识；通过 “写短信”，让学生从 “文字创作” 走向 “情感传递”，培养 “孝亲敬长、主动感恩” 的社会责任。 七、板书设计（两课时整合） 秋天的怀念（史铁生） 1、秋怀情节线（以 “看花” 为线索） 拒绝看花（黄色）： “我”：暴怒无常（砸东西、拒绝） 母亲：悄悄躲、挡窗户、藏水果 母爱：包容、细心保护 央求看花（蓝色）： “我”：烦躁→松动（“好吧，就明天”） 母亲：憔悴、央求、喜出望外（坐立不安） 母爱：苦与爱（隐瞒肝病、盼儿好） 未能看花（红色）： “我”：愧疚（“没想到她病成那样”） 母亲：肝疼难眠、临终牵挂（未说完的话） 母爱：牺牲、临终期望 妹妹陪看花（绿色）： “我”：正视生命（“好好儿活”） 母亲：精神延续（菊花象征） 主题：母爱传承、生命绽放 2、秋怀手法：细节描写、对比、象征 细节描写：动作（悄悄躲）、神态（眼边红）、语言（“好好儿活”） 对比：“我” 的暴躁↔母亲的隐忍；秋天萧瑟↔菊花烂漫 象征：菊花→坚韧生命、母亲期望、“好好儿活” 3、秋怀主题：母爱（隐忍、无私、牺牲）+ 生命（正视挫折、好好儿活） 4、文化链接：亲情散文（以情动人）、史铁生 “生命主题”、菊花象征（坚韧） 学科网（北京）股份有限公司 $$