第19课《中国石拱桥》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国石拱桥》说明文特征，通过“桥梁时空画卷”对比古今桥梁导入，梳理“总述特征→分述赵州桥与卢沟桥案例→总结成就”的总分总结构，借助表格梳理、情境探究等支架，引导学生掌握说明对象、方法及语言特点。 亮点在于融合文化自信与语言运用，通过赵州桥与卢沟桥结构对比培养逻辑思维，石狮描写赏析体会语言生动性，结合跨学科资源（建筑结构图、历史背景）深化理解。助力学生提升说明文阅读能力与文化自信，为教师提供清晰教学脉络与丰富实践素材。

《中国石拱桥》教学设计 一、教学内容来源 《中国石拱桥》是现代桥梁专家茅以升的事物说明文代表作。文章以 “中国石拱桥” 为说明对象，先总述石拱桥的 “形式优美、结构坚固、历史悠久” 三大特征，再以赵州桥、卢沟桥为典型案例，详细剖析其建筑结构与文化价值，最后总结中国石拱桥的发展成就与现代意义，是 “总分总” 说明结构、“举例子、列数字、打比方” 等说明方法运用的典范，被誉为 “科普说明文的标杆”，既展现了中国古代建筑的智慧，又传递了 “科技与文化交融” 的理念。 补充教学资源包括：茅以升生平史料（重点是 “中国现代桥梁工程先驱，主持修建钱塘江大桥，毕生致力于桥梁研究与科普” 的经历）、中国石拱桥历史背景（赵州桥（隋代，李春设计）、卢沟桥（金代，集实用与艺术于一体）的建造背景与修缮历史）、说明文文体知识（事物说明文与事理说明文的区别，说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）、说明方法（举例子、列数字、打比方、作比较等）解析）、赵州桥 / 卢沟桥结构图（标注 “拱券、敞肩拱、石狮” 等专业术语）、中国现代桥梁图片（港珠澳大桥、钱塘江大桥，对比古今桥梁发展）、茅以升《桥梁史话》节选（介绍桥梁建造原理，辅助理解专业知识）、赵州桥修缮纪录片片段（展现古代建筑技术的传承）等，为文本解读与学科融合（语文与建筑、历史）提供支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通文章字词与专业术语，掌握说明文基本常识（说明对象、说明特征），梳理 “总述石拱桥特征→分述赵州桥特点” 的结构脉络，聚焦 “举例子、列数字” 说明方法的识别与作用，初步感知说明文 “准确、简洁” 的语言风格。 第 2 课时：完成 “分述卢沟桥特点→总结中国石拱桥成就” 的文本解读，深入赏析 “打比方、作比较” 等说明方法，体会说明语言的 “准确性与生动性”，结合古今桥梁发展谈 “科技传承与文化自信”，落实思维发展与文化传承目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “雄跨、雄姿、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦、匀称、和谐、记载、杰作、奇观” 等词语，理解 “拱券（xuàn）、敞肩拱、桥墩、栏板、石狮” 等专业术语的含义（结合结构图解析），准确朗读文中含说明方法的句子（如 “赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.6 米，中部略窄，宽 9 米”），划分说明文的朗读节奏（如 “赵州桥 / 非常雄伟，全长 / 50.82 米，两端宽 / 9.6 米，中部 / 略窄，宽 / 9 米”）。 掌握事物说明文的文体特征：以 “中国石拱桥” 为明确说明对象，围绕 “形式优美、结构坚固、历史悠久” 三大特征展开，采用 “总分总” 逻辑顺序（总述特征→分举案例→总结成就），把握茅以升科普说明文 “语言准确简洁、兼具专业性与通俗性” 的风格（如用 “像虹” 打比方，既形象又易懂）。 能梳理文章说明脉络，用简洁语言概括 “石拱桥的总体特征”“赵州桥 / 卢沟桥的具体特点”“说明方法的运用场景”，掌握 “抓住说明对象特征、识别说明方法、分析说明顺序” 的说明文阅读方法。 （二）思维发展与提升 通过分析 “石拱桥总体特征” 与 “赵州桥、卢沟桥案例” 的关联，培养 “从整体到局部” 的逻辑思维，归纳 “总 — 分 — 总” 说明结构的优势（先总述让读者明确核心，再分述细化，最后总结升华）。 对比 “赵州桥（独拱石桥）与卢沟桥（联拱石桥）” 的结构差异（拱券数量、艺术装饰）、说明方法差异（赵州桥侧重列数字，卢沟桥侧重作比较），学习 “通过典型案例凸显说明对象特征” 的思维方法，提升 “辨析说明方法、分析其表达效果” 的批判性思维。 探究 “为什么选择赵州桥、卢沟桥作为案例”（代表性：赵州桥是最早的敞肩拱桥，卢沟桥是联拱石桥代表且有文化意义），结合文中 “修建时间、结构数据”，培养 “基于事实证据分析问题” 的理性思维，理解 “案例选择与说明目的的一致性”。 （三）审美鉴赏与创造 体会中国石拱桥的 “建筑美”：通过 “赵州桥‘初月出云，长虹饮涧’的比喻”“卢沟桥石狮‘惟妙惟肖’的雕刻”，感受古代建筑 “形式与功能的和谐统一”（如敞肩拱既节省材料，又增强抗洪能力），培养对 “科技之美、对称之美” 的鉴赏能力。 赏析说明文的 “语言美”：品味 “准确美”（如 “大约建成于公元 282 年” 的 “大约”，体现史实严谨）、“生动美”（如 “桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓” 的打比方，让专业知识通俗化），理解 “准确是说明文语言的核心，生动是提升可读性的辅助”。 尝试 “用说明语言描述建筑”：观察身边的小型建筑（如校园凉亭、社区石桥），运用 “列数字、打比方” 等方法，写一段 150 字左右的说明文字，体现 “准确与生动结合” 的审美追求。 （四）文化传承与理解 了解中国古代 “桥梁文化” 的内涵：赵州桥、卢沟桥不仅是交通设施，更是 “工匠精神（李春设计的精密）、文化符号（卢沟桥的石狮雕刻、抗战历史印记）” 的载体，理解 “建筑是凝固的历史与文化”，传承 “尊重古代科技、弘扬工匠精神” 的文化精神。 认识 “古今桥梁发展的传承与创新”：从古代石拱桥的 “结构智慧”（拱券承重）到现代大桥的 “技术突破”（港珠澳大桥的沉管隧道），体会 “中国桥梁技术的一脉相承”，培养 “科技传承中的文化自信”。 体会茅以升 “科普精神” 的价值：茅以升以通俗语言解读专业知识，让大众了解桥梁科技，体现 “科技普及是文化传承的重要途径”，理解 “语文是连接科技与大众的桥梁”，培养 “用语言传播科学文化” 的意识。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者对中国古代建筑智慧的 “赞叹”（如 “赵州桥在当时可算是世界上最长的石拱”）、对工匠精神的 “推崇”（如 “李春的设计理念值得后世学习”）、对现代桥梁发展的 “自豪”（如 “中国石拱桥的成就为世界桥梁史贡献力量”），培养 “民族自豪感” 与 “对科技的热爱”。 结合生活体验，分享 “自己见过的有特色的桥梁”（如家乡的古桥、旅行时见过的大桥），用 “说明 + 抒情” 的语言描述其 “外观、功能、给你的感受”，提升 “理性说明与情感表达结合” 的能力。 通过讨论 “‘工匠精神’在今天的意义”（如航天科技、非遗传承中的精益求精），激发 “追求卓越、传承文化” 的情感，树立 “科技兴国、文化自信” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 明确说明对象（中国石拱桥）及其三大特征（形式优美、结构坚固、历史悠久），掌握 “总分总” 说明结构，能梳理 “总述→分述（赵州桥、卢沟桥）→总结” 的脉络。 识别并分析文中 “举例子、列数字、打比方” 等说明方法的作用（如举赵州桥例子，具体说明石拱桥特征；列数字 “50.82 米”，准确说明赵州桥规模）。 理解说明文语言的 “准确性”（如限定词 “大约、几乎” 的使用），把握茅以升科普文 “专业而通俗” 的语言风格。 （二）教学难点 理解赵州桥 “敞肩拱”“拱券” 等专业术语的含义，结合结构图分析其 “结构坚固” 的原理（如敞肩拱如何减少洪水对桥身的冲击），避免因术语障碍影响对说明内容的理解。 体会说明语言 “准确性与生动性的平衡”：如 “桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”，“完全”“更是” 既体现肯定，又不绝对化；“像一张弓” 的打比方既生动，又不偏离科学事实。 联系古今桥梁发展，理解 “中国石拱桥的文化价值”：不仅是科技成就，更是民族精神（坚韧、智慧）的象征，避免将文本仅解读为 “技术说明”，忽略文化内涵。 五、教学过程 第 1 课时：桥之识 —— 初识石拱桥的特征与结构 （一）个性化导入新课：“一张‘桥梁时空画卷’的对话” 情景创设： 教师在 PPT 上展示 “桥梁时空画卷”： 左侧：古代桥梁（赵州桥的石拱轮廓、卢沟桥的石狮群，配古朴的古筝曲《高山流水》片段）； 右侧：现代桥梁（港珠澳大桥的跨海身姿、钱塘江大桥的钢铁架构，配激昂的《我和我的祖国》片段）。 教师手持一张 “桥梁特征卡片”（正面写 “形式优美、结构坚固、历史悠久”，背面空白），缓缓说道： “同学们，从古代的石板桥到今天的跨海大桥，桥梁不仅连接着道路，更连接着历史与未来。1400 多年前，隋代工匠李春建造的赵州桥，历经洪水、地震，至今依然挺立；而今天的港珠澳大桥，横跨伶仃洋，成为世界桥梁史上的奇迹。这些桥梁中，古代石拱桥是中国建筑智慧的瑰宝 —— 桥梁专家茅以升先生，用一篇《中国石拱桥》，带我们读懂了石拱桥的‘美’与‘智’。今天，我们就沿着这张‘时空画卷’，走进石拱桥的世界，一起学习如何读懂一篇说明文。” 教师追问： “看到‘中国石拱桥’这个题目，你觉得这篇文章会告诉我们什么？（引导学生说出 “石拱桥是什么样的、有什么特点、有哪些著名的石拱桥”）—— 带着这些疑问，我们一起读文，看看茅以升先生是如何解答的。” 设计意图： 以 “古今桥梁对比 + 特征卡片” 创设 “科技与文化交融” 的情景，既贴近学生对 “桥梁” 的直观认知，又自然引出 “说明对象（中国石拱桥）” 与 “核心特征”，激发探究兴趣；通过追问激活学生的预判思维，为梳理说明脉络铺垫。 （二）预习检测：夯实说明文基础 字词与术语积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释，教师结合图片 / 结构图辅助理解）： 重点字词： 雄跨：威武地跨越（文中形容石拱桥跨越江河的气势，如 “赵州桥雄跨在洨河上”）； 残损：残缺损坏（文中指 “有的石拱桥历经风雨，出现残损”，如 “卢沟桥在抗战中曾遭残损”）； 古朴：朴素而有古代风格（文中形容赵州桥的装饰 “古朴典雅”，无华丽雕琢）； 推崇：十分推重（文中指 “赵州桥的设计理念深受后世推崇”）； 惟妙惟肖（xiào）：形容雕刻、绘画等非常逼真（文中指卢沟桥的石狮雕刻 “神态各异，惟妙惟肖”）； 巧妙绝伦：灵巧高明，没有可以与之相比的（文中指赵州桥的施工技术 “巧妙绝伦”）。 专业术语（结合赵州桥结构图）： 拱券（xuàn）：桥梁中弧形的承重结构（赵州桥的核心部分，像一张弓）； 敞肩拱：在拱券两侧留有小孔（赵州桥的创新设计，节省材料，减轻桥身重量，增强抗洪能力）； 桥墩：支撑桥身的柱状结构（卢沟桥有 11 个桥墩，稳固支撑桥身）。 易错提醒：“惟妙惟肖” 的 “肖” 易误读为 “xiāo”（正确读 xiào，与 “肖像” 的 “肖” 同音）；“拱券” 的 “券” 易误读为 “quàn”（建筑术语中读 xuàn）；“巧妙绝伦” 的 “伦” 易误写为 “轮”，需结合 “同类、相比” 的含义（“伦” 指同类事物，“绝伦” 即 “无同类可比”）纠正。 说明文常识补充（教师讲解 + 学生提问）： 文体定义：《中国石拱桥》是事物说明文（以具体事物为说明对象，介绍其特征、构造、用途等），区别于 “事理说明文”（如《大自然的语言》，解释抽象原理）。 说明对象与特征：本文说明对象是 “中国石拱桥”，核心特征是 “形式优美（像虹、有雕刻）、结构坚固（历经千年不毁）、历史悠久（最早可追溯到公元 282 年）”。 作者背景：茅以升（1896-1989），江苏镇江人，中国现代桥梁工程专家，主持修建了中国第一座现代化大桥 —— 钱塘江大桥，毕生从事桥梁研究与教育，擅长用通俗语言普及桥梁科技，被誉为 “中国桥梁之父”。 预设学生回答情况： 术语理解：学生可能对 “敞肩拱” 的作用感到困惑，教师可展示 “敞肩拱与普通拱的对比图”：“普通拱像实心的弓，敞肩拱在弓的两侧留了小孔，洪水来临时，水可以从小孔流过，减少对桥身的冲击力，就像我们撑伞时留缝隙通风，伞更稳一样。” 说明文辨析：学生可能混淆 “事物” 与 “事理” 说明文，教师举例区分：“介绍‘手机的功能’是事物说明文（说具体事物），解释‘手机信号如何传播’是事理说明文（说抽象原理），本文介绍‘中国石拱桥’，是事物说明文。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词 / 术语积累、说明文常识讲解，扫清文本理解障碍，为后续分析说明结构与方法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “总分总” 说明脉络 任务要求： 文本朗读（分步骤指导，共 8 分钟）： 第一步：教师范读（注意节奏与语气，总述部分庄重清晰，分述赵州桥部分侧重数据准确，语言平实不拖沓），学生听读，标记 “总述特征、分述案例、总结成就” 的关键句（如总述：“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早……”；分述：“赵州桥横跨在洨河上……”）； 第二步：学生自由朗读（限时 3 分钟），重点读好含数字的句子（如 “全长 50.82 米，两端宽 9.6 米”），体会说明文语言的准确性； 第三步：全班分段齐读（2 分钟，1-2 段总述，3-5 段赵州桥分述），教师纠正节奏（如 “石拱桥 / 在世界桥梁史上 / 出现得比较早” 不可读成 “石拱桥在世界 / 桥梁史上出现得 / 比较早”），并评价：“同学们读得很准确，注意‘50.82 米’的数字要清晰，体现说明文的严谨。” 小组合作（4 人一组，限时 10 分钟）：结合文本，完成 “《中国石拱桥》说明脉络表（第一课时）”（PPT 出示），用简洁语言填空，派代表分享。 段落范围 说明层次 核心内容 说明对象 / 特征 表达方式（说明 / 描写 / 抒情） 1-2 段 总述 介绍石拱桥的总体特征（形式优美、结构坚固、历史悠久），引出中国石拱桥的地位 石拱桥（总体）→中国石拱桥（过渡） 说明（为主）+ 描写（“像虹”） 3-5 段 分述（案例 1） 以赵州桥为案例，介绍其修建时间、结构特点（独拱、敞肩拱、结构匀称） 赵州桥（具体案例）→体现石拱桥 “结构坚固、历史悠久” 说明（为主）+ 引用（“初月出云”） 教师提问与引导： （针对个体）“第二组的同学，你负责填写‘1-2 段说明对象’，为什么说这两段是‘从石拱桥过渡到中国石拱桥’？能结合关键句说说吗？” （针对小组）“第四组分享时提到‘3-5 段体现石拱桥的结构坚固’，这个判断很准确！能再说说文中哪些句子能证明赵州桥‘结构坚固’吗？” （追问全班）“作者先总述石拱桥的特征，再举赵州桥的例子，这种‘总分’结构有什么好处？如果先举例子再总述，会有什么不同？” 预设学生回答情况： 层次过渡：学生能找到 “石拱桥…… 中国石拱桥……” 的句子，但可能无法说明 “过渡作用”，教师引导：“先讲所有石拱桥的特点，再聚焦‘中国的’，就像我们先介绍‘水果都有营养’，再说‘苹果这种水果营养更丰富’，过渡自然，让读者先有整体认知，再看具体案例。” 结构坚固证据：学生可能会找 “历经千年不毁” 的句子，教师补充：“还有结构设计的句子，如‘敞肩拱的设计减轻了桥身重量，增强了抗洪能力’，这是从‘原理’上说明坚固，比‘不毁’更有说服力。” 结构好处：学生可能说 “有条理”，教师深化：“‘总分’结构让读者‘先懂规律，再看实例’，比如先知道石拱桥‘结构坚固’，再看赵州桥如何体现，理解更深刻；如果先举例子，读者可能不知道例子要说明什么，像看故事没开头一样。” 教师总结： “《中国石拱桥》的开篇很讲究：1-2 段先‘总述’石拱桥的三大特征，像给我们画了一张‘石拱桥说明书’；3-5 段再‘分述’赵州桥，用具体案例‘验证’说明书的内容。这种‘总分’结构，让说明既全面又具体，是说明文常用的‘高效结构’。下节课我们会继续看卢沟桥这个案例，以及作者如何‘总结’中国石拱桥的成就。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生把握 “总分” 说明结构，培养 “梳理文本层次” 的逻辑思维；通过追问，让学生理解 “总分结构的表达优势”，为后续分析说明方法铺垫。 （四）文本细读（3-5 段）：赵州桥的 “特征验证” 与说明方法 情景创设： “现在，我们化身‘桥梁研究员’，拿着茅以升先生的‘石拱桥说明书’（三大特征），来‘检验’赵州桥是否符合标准。首先看‘历史悠久’—— 赵州桥建于隋代，比欧洲同类桥早 1200 多年；再看‘结构坚固’—— 它的敞肩拱设计，让它扛过了无数洪水与地震；最后看‘形式优美’—— 古人用‘初月出云，长虹饮涧’形容它，像月亮刚出来，像彩虹在喝水。让我们细读 3-5 段，看看茅以升先生用了哪些‘研究方法’（说明方法）来证明这些特征。” 任务要求： 学生精读 3-5 段（5 分钟），用 “△” 标出体现赵州桥特征的句子，用 “○” 标出使用的说明方法（如 “列数字、举例子”），在旁边批注 “说明方法 + 作用”（如 “‘全长 50.82 米’—— 列数字，准确说明赵州桥规模”）。 全班分享批注，教师结合学生回答，用 PPT 展示 “赵州桥说明方法分析表”，并板书关键词（列数字：50.82 米、9.6 米；打比方：像一张弓；引用：初月出云）。 段落 关键语句 说明对象特征 说明方法 表达效果（作用） 3 段 赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥 历史悠久、使用时间长 举例子（以赵州桥为例）、作比较（“最古”） 具体证明石拱桥 “历史悠久” 的特征，“最古” 突出其独特地位 4 段 赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.6 米，中部略窄，宽 9 米 规模宏大、结构匀称 列数字（50.82 米、9.6 米、9 米） 用精确数据说明赵州桥的 “雄伟”，体现说明文准确性 4 段 桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下 形式优美、设计科学 打比方（像一张弓） 将抽象的 “拱券形状” 具象化，让读者直观理解 “无陡坡” 的好处，体现生动性 5 段 全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像 “初月出云，长虹饮涧” 形式优美、艺术价值高 引用（张鷟的话）、描写 引用古人评价，增强说服力；描写雕刻，体现 “形式优美”，兼顾准确性与生动性 教师提问与引导： （列数字作用）“第 4 段用了三个数字（50.82 米、9.6 米、9 米），能不能只写‘全长约 50 米，宽约 9 米’？（不能，①‘约’字会降低准确性，说明文需要精确数据支撑‘雄伟’的特征；②三个数字分别说明‘全长、两端宽、中部宽’，体现桥身‘中部略窄’的匀称结构，只写两个数字无法体现这一设计特点，就像我们介绍桌子，说‘长 1.2 米，宽 0.6 米，高 0.8 米’比‘长约 1 米，宽约 0.5 米’更清楚。）” （打比方作用）“为什么把桥洞比作‘一张弓’，而不比作‘一条彩虹’？（①‘弓’的形状与‘拱券’更贴合 —— 弓是弧形，且有承重功能，与桥洞的结构作用一致；②‘彩虹’侧重‘美’，‘弓’既体现‘美’，又暗示‘结构坚固’（弓能射箭，有韧性），更符合‘形式与功能统一’的说明目的，避免只侧重外观忽略结构。）” （引用作用）“引用唐朝张鷟的话，有什么好处？（①‘权威佐证’—— 张鷟是唐朝文人，其评价有历史可信度，比作者直接说‘赵州桥很美’更有说服力；②‘文化底蕴’—— 引用古文，让说明文不仅有科技感，还有文化感，体现中国石拱桥‘科技与文化交融’的特点。）” 预设学生回答情况： 列数字：学生可能认为 “数字太多太繁琐”，教师引导：“说明文的‘繁琐’是为了‘准确’—— 比如建筑图纸，数字错一点就会出问题，茅以升先生作为桥梁专家，用精确数字是对科学的严谨，也是对读者的负责。” 打比方：学生可能觉得 “彩虹更漂亮”，教师补充：“但本文是说明文，不是写景散文，‘弓’更能体现桥洞的‘结构功能’，既美又实用，这才是石拱桥的核心价值。” 教师总结： “3-5 段对赵州桥的说明，是‘说明方法的集中展示’：列数字让‘准确’落地，打比方让‘抽象’变具体，引用让‘说服力’增强。这些方法不是孤立的，而是围绕‘证明石拱桥三大特征’展开 —— 每一个数字、每一个比喻，都是为了让读者更清晰地认识中国石拱桥的‘美’与‘智’。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们掌握了说明文的基本常识，梳理了‘总述石拱桥特征→分述赵州桥’的‘总分’结构，还分析了‘列数字、打比方、引用’等说明方法的作用。我们发现，茅以升先生用严谨的结构、准确的方法，把复杂的桥梁知识讲得通俗易懂 —— 这就是优秀说明文的魅力。下节课，我们将学习卢沟桥的说明，以及作者如何总结中国石拱桥的成就。” 作业布置： 必做题：①背诵第 4 段（赵州桥结构说明）；②找出第 3-5 段中体现 “形式优美、结构坚固、历史悠久” 的句子，各抄 1 句，并标注说明方法。 选做题：观察家里的一件物品（如书桌、冰箱），用 “列数字、打比方” 的方法，写 50 字左右的说明文字（如 “我的书桌长 1.2 米，宽 0.6 米，像一张平稳的小船，陪我写作业”）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，强化 “结构与方法” 的核心；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵、找句子）与 “实践运用”（写说明文字），落实 “语言建构与运用” 核心素养，为下节课学习铺垫。 第 2 课时：桥之美 —— 深品石拱桥的文化与语言 （一）复习导入：“赵州桥的‘特征验证’回顾” 教师提问： “上节课我们用‘石拱桥说明书’（三大特征）检验了赵州桥，谁能说说赵州桥如何体现‘结构坚固’？（学生回答 “敞肩拱设计、历经千年不毁”）—— 茅以升先生用了哪些说明方法证明这些特征？（学生回答 “列数字、打比方、引用”）—— 除了赵州桥，还有一座石拱桥同样著名，它不仅结构独特，还承载着丰富的文化意义，它是谁？（学生回答 “卢沟桥”）—— 这节课，我们继续用‘说明书’检验卢沟桥，还要看看中国石拱桥的‘文化密码’。” 设计意图： 通过复习 “赵州桥的特征与方法”，自然衔接 “卢沟桥” 的学习，保持 “特征验证” 的探究主线，让教学逻辑连贯。 （二）背景补充：“卢沟桥的‘双重身份’—— 桥梁与文化符号” 情景创设： “为什么说卢沟桥有‘双重身份’？作为桥梁，它是中国现存最古老的联拱石桥；作为文化符号，它的石狮雕刻‘一数不清’，它还是‘七七事变’的发生地，见证了中国人民的抗战精神。茅以升先生写卢沟桥，不仅是介绍一座桥，更是讲述一段历史、一种文化。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “卢沟桥文化背景资料”（3 分钟），找出关键信息（用波浪线划出）： 卢沟桥（始建于金代，1189 年），横跨永定河，是中国现存最古老的联拱石桥（11 个拱券，总长 266.5 米）； 石狮雕刻：桥两侧有 281 根望柱，每根柱上都有石狮，神态各异（有的母子相抱，有的嬉戏打闹），民间有 “卢沟桥的狮子 —— 数不清” 的谚语，体现古代雕刻艺术的精湛； 历史意义：1937 年 7 月 7 日，“卢沟桥事变”（七七事变）在此爆发，中国军队奋起抵抗，卢沟桥成为 “抗战起点” 的象征； 国际影响：元代马可・波罗在《马可・波罗游记》中称赞卢沟桥 “是世界上最美的石桥”，推动中国桥梁文化走向世界。 全班交流：“结合资料，你觉得卢沟桥的‘文化意义’体现在哪些方面？（引导学生说出 “雕刻艺术、抗战历史、国际传播”）—— 如果你来写卢沟桥，会重点介绍什么？” 教师补充： “茅以升先生作为桥梁专家，写卢沟桥时，既没只讲结构，也没只讲历史，而是‘结构与文化结合’—— 先讲它的联拱结构如何体现‘坚固’，再讲石狮雕刻如何体现‘优美’，最后提及其历史意义，让这座桥既有‘科技骨’，又有‘文化魂’。” 预设学生回答情况： 文化意义：学生可能只关注 “抗战历史”，教师补充：“还有雕刻艺术 —— 石狮不仅好看，还体现了古代工匠的‘工匠精神’；马可・波罗的记载，体现了中国文化的‘国际影响力’，这些都是文化意义。” 写作重点：学生可能说 “重点讲抗战”，教师引导：“但本文是‘中国石拱桥’的说明文，重点还是要围绕‘桥梁特征’，历史可以作为‘文化延伸’，不能偏离说明对象。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解卢沟桥的 “文化价值”，为文本细读中 “说明与文化结合” 的分析铺垫；通过 “写作设想”，让学生体会 “说明目的与内容选择的一致性”，培养理性思维。 （三）文本细读（6-8 段）：卢沟桥的 “特征验证” 与文化内涵 情景创设： “现在，我们继续‘桥梁研究员’的工作，用‘三大特征’检验卢沟桥：‘历史悠久’—— 金代建造，比赵州桥晚，但联拱结构更复杂；‘结构坚固’——11 个拱券联在一起，抗洪能力更强；‘形式优美’——281 根望柱上的石狮，是‘活的雕刻艺术’。让我们细读 6-8 段，看看茅以升先生如何说明这些特征，又如何融入文化内涵。” 任务要求： 学生精读 6-8 段（7 分钟），完成 “卢沟桥说明分析表”（PPT 出示），并思考：“卢沟桥的说明与赵州桥有什么不同？” 段落 关键语句 说明对象特征 说明方法 文化内涵体现 6 段 卢沟桥横跨在永定河上…… 桥长 265 米，由 11 个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自 16 米到 21.6 米 结构坚固（联拱设计）、规模宏大 列数字（265 米、11 个、16-21.6 米）、作比较（与赵州桥的独拱对比） 联拱设计体现古代建筑技术的发展（从独拱到联拱） 7 段 桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳…… 惟妙惟肖 形式优美（雕刻艺术） 描写（狮子姿态）、举例子（母子相抱、交头接耳） 石狮雕刻体现古代艺术的精湛，是 “形式优美” 的文化延伸 8 段 早在 13 世纪，卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可・波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它 “是世界上独一无二的”…… 历史悠久、国际影响力 引用（马可・波罗的话）、作比较（“独一无二”） 马可・波罗的记载体现中国桥梁文化的国际传播 小组讨论（8 分钟）：“第 7 段对石狮的描写，用了‘母子相抱、交头接耳’等词语，这是说明文还是记叙文？为什么可以这样写？” 教师提问与引导： （作比较作用）“第 6 段将卢沟桥的‘联拱’与赵州桥的‘独拱’对比，有什么好处？（①‘突出差异’—— 让读者清楚两种石拱桥的结构区别，理解‘联拱更适合宽河道’的特点；②‘体现发展’—— 从隋代独拱到金代联拱，说明中国石拱桥技术在进步，不是一成不变的，丰富了‘历史悠久’的内涵，让说明更有深度。）” （描写的合理性）“第 7 段的描写是不是‘偏离说明文’？（不是，①‘服务特征’—— 描写狮子是为了说明‘形式优美’，不是为了抒情；②‘增强可读性’—— 纯数字说明会枯燥，描写让读者‘看到’石拱桥的美，兼顾准确性与生动性；③‘文化传递’—— 描写狮子姿态，体现古代雕刻艺术，让‘形式优美’有文化支撑，不是空洞的‘美’。）” （文化内涵分析）“引用马可・波罗的话，除了证明‘闻名世界’，还有什么作用？（①‘文化自信’—— 外国学者的推崇，说明中国石拱桥的成就得到世界认可，增强民族自豪感；②‘历史厚度’—— 将石拱桥的历史从‘国内’扩展到‘国际’，体现其‘世界意义’，让说明对象的价值更丰富。）” 预设学生回答情况： 作比较：学生可能认为 “对比没必要”，教师引导：“就像我们介绍‘苹果和梨’，对比它们的形状、味道，才能让读者更清楚两者的区别，赵州桥和卢沟桥的对比，也是为了让读者更全面地了解中国石拱桥的不同类型。” 描写合理性：学生可能担心 “变成记叙文”，教师举例：“比如介绍‘故宫的太和殿’，说‘殿顶有走兽，形态各异’，这是描写，但也是为了说明‘故宫建筑的精美’，属于说明文的描写，不是记叙文的抒情。” 教师总结： “6-8 段对卢沟桥的说明，比赵州桥多了‘文化维度’：结构说明中藏‘技术发展’，雕刻描写中藏‘艺术价值’，引用中藏‘国际认可’。茅以升先生用‘说明为主、描写为辅’的方式，让卢沟桥不仅是‘一座桥’，更是‘科技与文化的结合体’—— 这是对‘形式优美、结构坚固、历史悠久’三大特征的深化。” （四）文本细读（9-10 段 + 全文整合）：说明语言与文化传承 情景创设： “检验完两座典型石拱桥，我们的‘桥梁研究’进入最后一步：总结中国石拱桥的‘整体成就’，看看茅以升先生如何收尾，以及这篇说明文的语言‘密码’（准确性与生动性）是什么。” 任务要求： 学生精读 9-10 段及全文（5 分钟），完成 “全文整合分析表”（PPT 出示），并思考：“中国石拱桥的‘成就’与‘现代意义’是什么？” 文本部分 核心内容 说明顺序（逻辑顺序） 说明语言特点 文化传承体现 1-2 段（总述） 石拱桥特征→中国石拱桥地位 从一般到特殊（石拱桥→中国石拱桥） 准确（“比较早”“大约”）、简洁 引出中国古代建筑智慧 3-8 段（分述） 赵州桥（独拱）→卢沟桥（联拱） 从个别到个别（不同类型案例） 准确（数字、术语）+ 生动（比喻、描写） 赵州桥的技术、卢沟桥的文化 9-10 段（总结） 中国石拱桥成就（技术领先、分布广）→现代发展（钱塘江大桥、港珠澳大桥） 从古代到现代（时间顺序） 准确（“许多”“几乎”）、庄重 古今桥梁技术传承，科技自信 小组讨论（10 分钟）：“文中有很多‘限定词’，如‘大约建成于公元 282 年’的‘大约’，‘几乎与河面平行’的‘几乎’，能不能删掉？为什么？” 教师提问与引导： （说明语言准确性）“‘大约’‘几乎’等限定词的作用是什么？（①‘大约’—— 公元 282 年是史料记载的近似时间，没有确切证据，用‘大约’体现史实严谨，避免绝对化；②‘几乎’—— 桥拱与河面不是完全平行，有微小坡度，用‘几乎’准确描述这一状态，符合实际；删掉这些词，会让说明变得绝对，偏离科学事实，说明文的‘生命’就是准确性。）” （现代意义分析）“第 10 段写现代桥梁（钱塘江大桥），与‘中国石拱桥’的主题是否偏离？（不偏离，①‘传承’—— 现代桥梁的技术理念（如拱券承重）源于古代石拱桥，体现‘技术一脉相承’；②‘发展’—— 从石拱桥到钢铁大桥，说明中国桥梁技术在传承中创新，不是停留在古代，升华了‘中国桥梁智慧’的主题，让说明更有时代感。）” （全文主题升华）“这篇文章仅仅是‘介绍中国石拱桥’吗？深层主题是什么？（①‘科技自信’—— 展现中国古代桥梁技术的领先地位，增强民族自豪感；②‘文化传承’—— 石拱桥是‘科技与文化的结晶’，传承其技术与精神，是对传统文化的保护；③‘科普使命’—— 用通俗语言让大众了解桥梁科技，体现茅以升‘普及科学’的理念。）” 预设学生回答情况： 限定词：学生可能觉得 “加限定词麻烦”，教师引导：“比如天气预报说‘明天大约有雨’，如果说‘明天一定有雨’，没下雨就错了，‘大约’是科学的严谨，说明文也是一样，要对读者负责。” 现代桥梁：学生可能认为 “跑题”，教师补充：“就像介绍‘中国书法’，先讲古代楷书、行书，再讲现代书法创新，不是跑题，而是说明‘书法在传承中发展’，本文也是如此，体现‘桥梁技术的传承与创新’。” 教师总结： “《中国石拱桥》是一篇‘有温度的说明文’：它用准确的语言、清晰的结构，介绍了石拱桥的‘科技骨’；用生动的描写、文化的挖掘，赋予了石拱桥‘文化魂’；从古代到现代的延伸，让它不仅是‘历史的记录’，更是‘未来的启示’—— 告诉我们，中国的科技与文化，既要传承，更要创新。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结（5 分钟）： “这节课，我们完成了卢沟桥的‘特征验证’，分析了说明语言的‘准确性与生动性’，还总结了中国石拱桥的‘成就与现代意义’。我们发现，优秀的说明文不仅要‘说清楚’，还要‘说透彻’—— 茅以升先生用‘科技 + 文化’的视角，让中国石拱桥从‘建筑’变成了‘精神符号’。希望大家以后读说明文时，不仅能找到说明对象和方法，还能读懂背后的文化与情感。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）（8 分钟）： 任务：以 “家乡的‘桥’（或其他建筑）” 为主题，小组讨论（5 分钟），每组选一个代表，用 “列数字、打比方” 的说明方法，介绍其 “特征与意义”（如 “家乡的古桥：长 15 米，宽 3 米，像一条玉带横跨小河，是爷爷小时候玩耍的地方，见证了家乡的变化”）； 要求：语言准确，至少用两种说明方法，时间 1 分钟 / 人，结束后全班投票 “最清晰的说明”。 预设学生分享： 学生可能介绍 “校园的凉亭：高 4 米，宽 5 米，像一把撑开的大伞，夏天我们在下面乘凉，是校园里的‘休息站’”“社区的石桥：长 10 米，由 5 块石板组成，像一条灰色的纽带，连接着社区的东西两区”。教师点评时重点关注 “说明方法的准确运用” 与 “特征的清晰表达”。 作业布置： 必做题：①背诵第 7 段（卢沟桥石狮描写）；②完成 “《中国石拱桥》说明方法梳理表”（列出文中所有说明方法及例句）。 选做题：查找 “港珠澳大桥” 的资料，用 300 字左右的说明文，介绍其 “结构特点或科技成就”，至少用三种说明方法。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “说明文阅读” 与 “文化理解” 结合；拓展延伸通过 “介绍家乡建筑”，让学生实践说明方法，落实 “语言建构与运用”；作业布置兼顾 “基础巩固” 与 “深度拓展”，引导学生关注现代科技，培养 “科技自信”。 六、板书设计 第 1 课时板书 中国石拱桥（茅以升·现代） ——事物说明文 一、说明脉络（总分） 1. 总述（1-2段）： 石拱桥特征：形式优美、结构坚固、历史悠久 过渡：中国石拱桥→世界领先 2. 分述（3-5段）：赵州桥（独拱） 特征体现： 历史悠久：隋代建造，使用至今 结构坚固：敞肩拱设计（减轻重量、抗洪） 形式优美：像一张弓，初月出云 二、说明方法（赵州桥） 列数字：50.82米、9.6米（准确） 打比方：像一张弓（生动） 引用：张鷟的话（权威） 第 2 课时板书 中国石拱桥（茅以升·现代） ——科技与文化的结晶 一、说明脉络（分→总） 1. 分述（6-8段）：卢沟桥（联拱） 特征体现： 结构坚固：11个拱券，联拱设计 形式优美：石狮雕刻（惟妙惟肖） 文化意义：抗战历史、马可·波罗记载 2. 总结（9-10段）： 成就：技术领先、分布广 现代发展：钱塘江大桥→港珠澳大桥（传承创新） 二、说明语言与文化 1. 语言特点： 准确：大约、几乎（限定词） 生动：描写石狮、打比方 2. 文化传承： 古代：工匠精神、艺术价值 现代：科技自信、创新发展 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，以 “桥梁研究员” 的探究主线，将 “说明结构、方法、语言” 与 “文化传承” 结合，符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律（通过赵州桥 / 卢沟桥案例，理解说明文特征）。 个性化导入（古今桥梁对比）、情景创设（桥梁研究员）能激发兴趣，但需注意 “专业术语” 的讲解深度 —— 如 “敞肩拱”，需用 “对比图 + 类比”（如伞的缝隙）简化，避免学生因术语困惑失去兴趣。 文本细读环节注重 “师生互动”，设计的问题分层（基础：找特征；深层：分析方法作用），但需关注 “沉默学生” 的参与 —— 可通过 “小组内先分享，再派代表” 的方式，让更多学生参与。 拓展延伸（介绍家乡建筑）能落实 “实践运用”，但需提醒学生 “不偏离说明对象”—— 避免变成 “记叙文”，重点引导 “说明方法的准确使用”。 后续可补充 “跨学科活动”（如绘制桥梁结构图、查找家乡桥梁历史），让语文与历史、美术融合，深化 “科技与文化交融” 的主题，培养学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$