第一单元 走进社会生活 整体教学设计+课件-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

道德与法治大单元教学设计 走进社会生活 争当时代新人 ——新教材八上第一单元《走进社会生活》 1 大单元整体教学 一、为什么进行大单元整体教学 （依据） 二、大单元整体教学什么 （目标） 01 02 03 04 三、怎么进行大单元整体教学 （实施） 四、大单元整体教学得怎么样 （评价） 2 1.课程方案依据 《义务教育课程方案（2022年版）》指出要“课程实施要深化教学改革，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动促进学生举一反三，融会贯通。” 2.新教材依据 与上一版教材的对比研究，新教材从内容上看，单元主题与内容设计突出整体性和综合性，这样的设计内容有效落实了课程标准的要求，也有助于教师依据教材的单元设计突出教学的整体性和进阶性。（金利 北京教育科学研究院教研员） 3.中考依据 从近年来中考试题看，解题已经实现了向解决问题转变。对知识的广度和深度有了更高的要求。这就要求学生以问题为大概念，重组新的知识单元，实现新应用，这完全符合单元整体教学的逻辑，更加彰显了教与考的有效衔接。 一、为什么进行大单元整体教学（依据） 3 大单元整体教学什么 二 课标要求 教材分析 学情分析 单元学习目标 （目标） 4 1. 课标要求 课标要求 总目标 能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范； 形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶； 能够遵守社会规则和社会公德； 初步具备依法参与社会生活的能力。 学段目标 第四学段（7-9年级） 政治认同：在日常生活和社会生活中自觉践行社会主义核心价值观。 道德修养：维护公共秩序，讲社会公德，在公共生活中做一个文明的社会成员。 法治观念：了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用。 健全人格：理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。 责任意识：具有较强的责任感；关系社会，了解时政，主动参与社会公益活动。 课程内容 法治教育：辨别媒体中的不良信息，了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益。 生命安全与健康教育：理性维护社会公德，维护公共秩序，做文明的社会成员。 学业要求 作出正确道德判断和行为选择，自觉践行社会主义核心价值观。 学业质量 自我管理，养成亲社会行为。 5 2.教材分析 宏观视角：大中小思政课一体化 小学 初中 高中 大学 “我们的公共生活” “网络新世界” “走进社会生活” “践行社会责任” “担当时代使命” 形成纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的思政课程育人体系。 6 2.教材分析 中观视角：本单元在初中阶段的地位 国家 文明 自然 自身 他人社会 我 从整册书看:初中道德与法治教材依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，完成对发展新阶段自我的角色适应，同时也要完成对包括亲子、师生、同伴等各种社会关系在内的外在环境的适应，在这两个适应的基础上，本单元以“社会生活”为主题，既包括现实社会生活，也涵盖网络虚拟世界，引导学生形成正确的价值观念，引领他们在社会生活、网络世界中作出正确的行为。 对于走进社会生活虽然只是用一个单元的内容来呈现，但是教师对初中学生在社会中健康成长并承担社会责任的关切，要贯穿道德与法治课程教学的全过程。 7 标题 文字 微观视角：本单元内容分析 2.教材分析 第一单元 走进社会生活 第一课 丰富的社会生活 （认识—个人与社会的关系） 认识社会生活 我们都是社会的一员 第二课 在社会中健康成长 （参与—社会生活） 人的社会化 养成亲社会行为 第三课 共建网络美好家园 （参与—网络生活） 网络改变世界 营造清朗空间 本单元具有统领全册教材的地位。作为本册教材的第一单元，本单元以“走进社会生活”为主题，意在引导学生明确走进、认识、理解和参与社会生活是中学生成长为负责任公民的必经之路，中学生要主动融入社会生活，树立积极的生活态度，以实际行动承担起作为社会成员的责任。本单元对社会生活的阐释，为后续各单元关于社会秩序、社会责任和国家利益的探讨提供了认识基础。 8 八年级学生对个人与社会的关系有了一定的认识，知道个人在社会中扮演着不同的角色；大部分学生已经形成对社会的正向认识，其行为表现出良好的亲社会性。对网络对日常生活的影响及网络的弊端有了一定的了解。 部分学生存在社会参与的愿望，但缺乏参与的实际行动；部分学生不能深入认识网络发展对人类社会进步的重大意义；很多网络不良及负面信息，给心智尚不成熟的中学生的成长带来一定的困扰。 本阶段学生处于价值观生成和个人能力提升阶段向往美好，乐于体验，通过多样化的教学情境设计，有利于激发探究欲望，生成正确的认知和价值观；他们的生活空间不断延展，真实社会生活体验日渐丰富，通过进一步学习,很容易理解本单元内容；青少年和网络已实现“零距离”接触，对于网络相关内容的学习能够引发共鸣。 学情分析 已知点 标题 文字 3. 学情分析 障碍点 发展点 9 单元学习目标 1.通过“成长号列车”系列探究活动，感受社会生活与国家发展的紧密联系，体会中国特色社会主义社会建设的成就，认可人民在社会发展中的主体地位，坚定为实现社会进步与国家发展贡献力量的理想信念，增强对中国特色社会主义道路的认同，积极践行社会主义核心价值观。 2.在对比分析无网络时代与网络时代生活方式、个人与社会的双向影响中，感悟融入社会、理性参与社会生活是实现个人成长的必由之路；学会运用历史眼光、国情眼光、辩证眼光、世界眼光分析社会现象、把握社会本质，形成适应社会发展的健康心理与健全人格。 3.在参与真实社会活动，如制作公共场所文明公约、设计社会实践方案、传播网络正能量中，深刻体会积极参与社会生活、践行亲社会行为的重要性；自觉提高自身道德修养和社会适应能力，主动参与社会建设，为构建和谐社会、营造清朗网络空间、实现社会高质量发展助力。 10 怎么进行大单元整体教学 三 设计思路 课时教学 作业设计 （实施） 整体设计 11 梳理教材问题 布置大任务 凝练大观念 创设大情境 1.设计思路 成长号列车：从校园到社会的启程之旅 走进社会生活 争当时代新人 以“成长号列车长”身份，制作一份《我的社会化之旅手记》 12 单元教学大观念 ——走进社会生活，争当时代新人 单元学习大情境 ——成长号列车：从校园到社会的启程之旅 单元教学大任务 —— 以“成长号列车长”身份，制作一份《我的社会化之旅手记》 蕴含 子任务1 第一站：制作“社会观察日志” 子任务2 第二站：制作“社会关系网” 子任务3 第三站：设计“个人成长坐标系” 子任务4 第四站：绘制“ 亲社会行为养成路径” 子任务5 第五站：制作“数字公民手册” 子任务6 第六站：设计“争做网络空间理性小卫士手册” 核心问题1：为什么要走进社会生活？（子问题1：社会生活的特点？） 核心问题1：为什么要走进社会生活？（子问题2：个人与社会的关系？） 核心问题1：为什么要走进社会生活？（子问题3：人的社会化过程？） 核心问题1、2：为什么、如何走进社会生活？（子问题4、5：亲社会行为是什么、怎么做？） 核心问题2：如何走进社会生活？（子问题6：如何认识网络世界？） 核心问题2：如何走进社会生活？（子问题7：如何营造清朗空间？） 解决 2.整体设计 13 3.课时教学 第一站：初识社会——社会生活的“真实面貌” 情境：“成长号”社会生活观察之旅启航 任务：制作社会观察日志 教学环节： 环节一：观——何为参与社会生活 环节二：思——社会生活有何特点 环节三：行——如何对待社会生活 总结升华： 结合习主席寄语，激情演讲。 作品展示 14 社会关系网 3.课时教学 第二站：我与社会——个人与社会的“双向连接” 情境：繁昌一中骆易同学勇救晕厥男子 任务：制作“社会关系网”，并为关系网上的他做一件事。 教学环节： 环节一：绘制——我的社会关系网 环节二：走进——关系网上的他们 环节三：致敬——关系网上的他们 总结升华： 填写心愿卡，点亮星光墙。 作品展示 外卖员 邻居 同乡 奶奶 爸爸 老师 同学 我 妈妈 血缘关系 地缘关系 业缘关系 女儿 孙女 学生 外公 顾客 外孙女 15 孤岛生存猜想：鲁滨逊漂流记 任务：设计个人成长坐标系 教学环节： 环节一：谁塑造了我们？ 环节二：初阶--学习生活技能 环节三：中阶--学习行为规范 环节四：高阶--学习扮演社会角色 总结升华：成语故事《学无止境》 3.课时教学 第三站：蜕变之旅——从“自然人”到“社会人”的转化 作品展示 16 3.课时教学 第四站：温暖同行——在社会中传递“正向力量” 情境：展示暑假期间老师组织学生们参加的社会实践活动 任务：绘制亲社会行为养成路径 教学环节： 环节一：观察思考——小试牛刀认行为 环节二：活动案例——大手小手促成长 环节三：情境续演——养成行为有方法 环节四：互动环节——展思路、促提高 启思导行：亲社会行为记录 作品展示 17 3.课时教学 第五站：网络赋能——编织“智慧生活”新图景 情境：一份App基本情况问卷调查，说明App已经走进生活。 任务：制作“数字公民手册” 教学环节： 环节一：网络赋能个人生活，购票交往双升级 环节二：网络赋能社会发展，生产治理同变革 环节三：网络赋能责任担当，创新精神永传承 拓展延升：向“时代楷模单杏花”致敬 作品展示 18 3.课时教学 第六站：理性导航——成为网络世界的“清醒乘客” 情境：网络热传截图“7月1日起老年人坐火车有新规定，买票打折”。 任务：制作“争做网络空间理性小卫士手册” 子任务： 任务一：网络世界何所是？ 任务二：虚拟空间何所持？ 任务三：网络强国何所往？ 总结升华：视频《网络强国 加“数”前行》 作品展示 19 个性拓展型作业 基础巩固型作业 综合实践型作业 4.作业设计 以选择题、材料分析题为主，时间控制在15分钟左右。 考查学生对基础知识的掌握和综合运用所学知识考查实际问题的能力。 作业一：设计一期主题为“走进社会生活，争做时代新人”的宣传海报。 作业二：做一份以“走进社会生活，争做时代新人”为主题的手抄报。 自主选择一个作业完成，深化学生对知识的理解，拓展知识的广度和深度，培养创新思维，促进个性化发展。 寻找与自己志同道合的师长和同学，尝试创建一个公益社团，并利用周末组织一次公益活动。 引导学生参与社会实践，从思政小课堂走向社会大课堂，提高学生的知识迁移和应用能力，培养综合素养。 20 四、大单元整体教学得怎么样（评价） 评价项目 评价内容 评价指标 评价方式 A B C 课堂表现 小组合作 积极参与交流讨论，善于倾听并能踊跃提出不同但合理的观点。 能积极参与交流，也能提出自己的一些看法，但缺乏与他人的“碰撞”。 很少主动发言，参与度不高，大多时候处于旁听状态。 自评 互评 师评 交流分享 积极大胆展示交流，表达清楚，条理清晰。 积极展示交流，基本观点明确，但缺乏一定的条理性和逻辑性。 不主动分享或者答非所问。 自评 互评 师评 师生互动 能够认真思考问题，积极主动回答问题。 能认真思考问题，但被动性回答问题。 刻意躲闪不愿意回答问题。 自评 互评 师评 目标达成 学习目标 已达成90%以上 已达成60%—90% 未达成60% 自评 互评 师评 课后作业 成果展示 按时完成作业，基础性作业正确率达到80%以上，拓展作业有创意，实践作业有实效。 按时完成作业，基础性作业正确率达到60%—80%，拓展作业有完成，实践作业有参与。 不能按时完成作业，基础性作业正确率未达到60%，拓展作业、实践作业未完成或未按要求完成。 自评 互评 师评 21 大单元整体教学设计之特色 1.大观念统揽全局，教学流程清晰明确 2.大情境创设真实，学习体验真切可感 3.大任务驱动引领，素养培育扎实深入 4.大评价贯穿始终，学习成效精准反馈 22 大单元整体教学设计之困惑 1.如何提升大任务与子任务之间的整体性和结构化? 2.真实课堂教学效果如何? 23 新教材以素养为纲，大单元教学为径，它是师生共赴成长的征程，会在教学教研中不断延展，服务思政课堂，让核心素养扎根心灵，绽放育人光彩。 24 ɯÀò»¨Ô° Green Trail ŲÍþÒôÀÖÖ®Âà Other 224118.55 chi - $$ 道德与法治单元整体教学设计 基本信息 学段 初中 展示单元 八年级上册第一单元“走进社会生活” 单元教学设计 单元名称 走进社会生活 1.单元教学设计说明 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，初中道德与法治课程是以立德树人为根本任务的综合性、活动型课程，注重引导学生认识社会、参与社会、适应社会，培养其成为有理想、有本领、有担当的时代新人。为贯彻课标精神，落实认识社会、融入社会、奉献社会的核心素养导向，本单元以“走进社会生活”为主题，围绕社会生活的特点、个人与社会的关系、人的社会化、亲社会行为、网络生活的理性参与等内容，构建结构化的学科知识体系。 本单元教学设计以任务驱动式教学为基础，通过创设“成长号列车”大情境，以制作《我的社会化之旅手记》为单元大任务，整合六个站点的课时任务，设计序列化、情境化、活动化的教学环节。在教学过程中，注重引导学生通过观察、思考、体验、实践等方式，在真实或模拟的社会情境中主动探究、合作学习、反思提升，实现从认知到认同、从情感到行为的内化与转化。 通过本单元学习，学生能够在参与社会观察、绘制社会关系网、设计成长坐标系、开展志愿服务、理性参与网络生活等活动中，逐步增强对社会生活的感性认识和理性理解，明确个人与社会的双向互动关系，树立公共意识和社会责任感，初步形成健全人格、责任意识和法治观念，为后续学习“遵守社会规则”“承担社会责任”等内容奠定坚实的情感基础、认知基础和实践基础。 2.单元目标与重点难点 ⑴单元教学目标 ◆ 通过“成长号列车”系列探究活动，感受社会生活与国家发展的紧密联系，体会中国特色社会主义社会建设的成就，认可人民在社会发展中的主体地位，坚定为实现社会进步与国家发展贡献力量的理想信念，增强对中国特色社会主义道路的认同，积极践行社会主义核心价值观。 ◆ 在对比分析无网络时代与网络时代生活方式、个人与社会的双向影响中，感悟融入社会、理性参与社会生活是实现个人成长的必由之路；学会运用历史眼光、国情眼光、辩证眼光、世界眼光分析社会现象、把握社会本质，形成适应社会发展的健康心理与健全人格。 ◆ 在参与真实社会活动，如制作公共场所文明公约、设计社会实践方案、传播网络正能量中，深刻体会积极参与社会生活、践行亲社会行为的重要性；自觉提高自身道德修养和社会适应能力，主动参与社会建设，为构建和谐社会、营造清朗网络空间、实现社会高质量发展助力。 ⑵教学重难点 ◆ 教学重点：个人与社会的关系；亲社会行为的具体做法；网络的影响；作为新时代青少年要承担起社会责任，助推网络强国。 ◆ 教学难点：亲社会行为的具体做法；理性参与网络的做法。 3.单元整体教学思路 ⑴单元结构图 大观念 核心观念 关键观念 一般观念 走进社会生活 认识社会生活 社会生活的特点 1.社会生活是丰富多彩的 2.社会生活是不断变化发展的 3.社会生活具有公共性 4.青少年要将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活 个人与社会的关系 1.我们都是社会的一员 2.人的身份是在社会关系中确定的 3.社会为人的生存和发展提供了必要条件 4.社会的发展离不开每个人的努力 参与社会生活（现实生活） 人的社会化 1.我们的成长是不断社会化的过程 2.在社会生活中，我们学习生活技能 3.在社会生活中，我们学习行为规范 4.在社会生活中，我们学习扮演社会角色 5.社会化伴随我们一生 亲社会行为 1.亲社会行为是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为，青少年应该养成亲社会行为 2.亲社会行为促进个人成长和社会进步 3.亲社会行为在人际交往和社会实践中养成 参与网络生活（虚拟生活） 认识网络世界 1.网络深刻改变着我们的生活方式 2.网络促进了人际交往 3.网络推动了生产方式的深刻变革 4.网络改进了社会治理方式 营造风清气正的网络空间 1.我们要学会理性参与网络生活 2.要学会选择网络信息 3.要自觉抵制不良信息 4.要恪守道德，遵守法律 5.要积极传播网络正能量 ⑵教学设计思路 本单元以“走进社会生活，在认识与参与中实现个人社会化成长”为大观念，统领认识社会生活、参与现实社会生活、参与网络社会生活三大核心观念及社会生活特点、个人与社会关系等关键观念，构建“总—分—总”知识体系，助力学生理解个人成长与社会发展共生共荣的底层逻辑；以“成长号列车：从校园到社会的启程之旅”为总情境，设计初始社会—我与社会—蜕变之旅—温暖同行—网络赋能—理性导航六站进阶式子情境，从现实社会延伸至虚拟网络，打造沉浸式学习场域；以“以‘成长号列车长’身份制作《我的社会化之旅手记》”为大任务，拆解为制作社会观察日志、社会关系网、个人成长坐标系、设计大手拉小手社会实践方案及数字公民手册、网络空间理性小卫士手册6个递进式课时子任务，形成“总—分”呼应的任务体系，驱动学生在完成任务中实现知识建构、能力提升与价值塑造；同时遵循任务驱动式教学逻辑，通过畅言智慧课堂课前问卷启动任务、每课时“观察—讨论—实践—总结”分层推进任务、过程性评价和终结性评价多元反馈任务、社会化实践打卡延伸任务，实现教—学—评一体化，最终构建“认识—参与—践行”单元学习闭环，帮助学生实现从“校园人”到“社会人”的认知与行为转化，落实政治认同、健全人格、法治观念、责任意识的核心素养。 ⑶课时安排 单元大任务 课时任务 学科内容 以“成长号列车长”身份，制作一份《我的社会化之旅手记》 1.1制作“社会观察日志” 社会生活的特点 1.2制作“社会关系网” 个人与社会的关系 2.1制作“个人成长坐标系” 人的社会化 2.2绘制“ 亲社会行为养成路径” 社会行为 3.1制作“数字公民手册” 认识网络世界 3.2设计“争做网络空间理性小卫士手册” 营造风清气正的网络空间 ⑷活动规划 单元 总情境 课时 主情境 教学环节 教学活动 教学评价 成长号列车：从校园到社会的启程之旅 第一站：初始社会——社会生活的“真实面貌” 环节一：观，何为参与社会生活？ 环节二：思，社会生活有何特点？ 环节三：行，如何对待社会生活？ 活动一：通过设计车票和小组探究畅所欲言，了解参与社会的方式； 活动二：分析材料探究社会生活的特点，制作公共场所文明公约提高公共参与意识和能力； 活动三：撰写演讲稿，激情演讲，促进融入社会，共创共享美好生活。 评价维度：能够认识社会生活的特点，愿意通过不同的方式参与社会并为社会进步贡献自己的力量。 评价主体：自评、互评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 第二站：我与社会——个人与社会的“双向连接” 环节一：绘制，我的社会关系网 环节二：走进，关系网上的他们 环节三：致敬，关系网上的他们 活动一：制作社会关系网；初识个人与社会的关系； 活动二：情景剧表演，再探社会与个人的双向关系； 活动三：制作星光墙，终将“社会一员”责任转化为具体行动。 评价维度：社会关系网图制作清晰完整，能够理解个人与社会的双向关系，愿意将“社会一员”的责任转化为行动。 评价主体：自评、互评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 第三站：蜕变之旅——从“自然人”到“社会人”的转化 环节一：谁塑造了我们？ 环节二：初级，学习生活技能 环节三：中阶，学习行为规范 环节四：高阶，学习扮演社会角色 总结升华：成语故事《学无止境》 活动一：学生分别对应四组，合作探究实现社会化的途径； 活动二：阅读思考并设计个人成长坐标系； 活动三：案例分析“八年级（1）班课堂冲突”，探究如何在人际交往中把握行为规范； 活动四：扮演社会角色，开展情境体验活动，完善个人成长坐标系。 评价维度：敢表达、善合作、能持续持续学习等 评价主体：自评、互评、组评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 第四站：温暖同行——在社会中传递“正向力量” 环节一：观察思考，小试牛刀认行为 环节二：活动案例，大手小手促成长 环节三：情境续演，养成行为有方法 环节四：互动环节，展思路、促提高 活动一：观察思考四幅图片，理解亲社会的含义及表现； 活动二：分析活动案例，探究亲社会行为的意义； 活动三：情境续演，总结归纳养成亲社会行为的途径； 活动四：讨论三大话题，拓展补充更多亲社会行为。 评价维度：敢表达、善合作、积极参与会总结等 评价主体：自评、互评、组评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 第五站：网络赋能——编织“智慧生活”新图景 环节一：网络赋能个人生活，购票交往双升级 环节二：网络赋能社会发展，生产治理同变革 环节三：网络赋能责任担当，创新精神永传承 活动一：编写情境剧本，体验网络对个人生活的影响； 活动三：模拟公民提案，探究网络对社会发展的影响； 活动四：向“时代楷模”致敬，培养创新意识，承担社会责任。 评价维度：课堂表现、目标达成、课后作业 评价主体：自评、互评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 第六站：理性导航——成为网络世界的“清醒乘客” 环节一：网络世界何所是？ 环节二：虚拟空间何所持？ 环节三：网络强国何所往？ 活动一：紧急研判，认识到网络的双重影响； 活动二：数据扫描，学会选择网络信息； 活动三：谣言侦探，掌握辨别网络谣言能力； 活动四：能量改造，积极传播网络正能量 评价维度：课堂表现、目标达成、课后作业 评价主体：自评、互评、师评 评价等级：A好、B较好、C需努力 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$