第18课《昆明的雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《昆明的雨》“形散神不散”的散文特点，梳理“由画入雨→雨牵风物→雨寄深情”脉络，通过“雨景明信片”对比本地与昆明雨景导入，搭建字词积累、背景补充等学习支架。 特色在于多维资源支撑与细节品析，结合汪曾祺昆明生活经历理解“平淡语言中的深情”，借“房东送缅桂花”细节培养审美创造，依托西南联大资料落实文化传承。助学生提升语言运用与思维能力，为教师提供文本解读与文化传承的多维教学路径。

《昆明的雨》教学设计 一、教学内容来源 昆明的雨是现代作家汪曾祺的散文代表作。文章创作于 1984 年，以 “昆明的雨” 为核心线索，串联起 “菌子、杨梅、缅桂花” 等昆明风物，穿插 “与友人小酌、房东送花” 等生活片段，既展现了昆明雨季 “明亮、丰满、使人动情” 的地域特色，又藏着汪曾祺对昆明生活的深切怀念与对平淡生活的热爱，是 “形散神不散” 散文中 “以风物传情、以细节显真” 的典范，被誉为 “现代散文中描写地域生活的‘活化石’”。 补充教学资源包括：汪曾祺生平史料（重点是 “1939-1946 年就读西南联大，在昆明生活 7 年，对昆明风物与人情有深厚情感；晚年散文风格‘平淡质朴、充满生活气息’，被誉为‘抒情的人道主义者’” 的经历）、昆明地域文化资料（雨季特点：6-9 月多雨，湿度大但不闷热；特色风物：牛肝菌、青头菌、火炭梅、缅桂花等；西南联大历史背景：抗战时期高校内迁，昆明成为文化重镇，孕育多元生活气息）、散文 “形散神不散” 特点解析（与记叙文的区别：选材自由，不追求完整叙事，以情感或线索串联内容，核心是 “神聚”）、汪曾祺同期散文《端午的鸭蛋》（同样以地域风物为核心，可作语言风格与情感表达对比）、昆明雨季实景图片 / 视频（展现雨景、菌子市场、杨梅树、缅桂花等，辅助直观认知）、西南联大旧址老照片（还原汪曾祺在昆明的生活场景）、汪曾祺谈创作的访谈片段（“我写的是生活，是我对生活的感受”，辅助理解创作意图）等，为文本解读与文化传承提供多维支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通文章字词含义与朗读节奏，理解文章基本内容，把握 “由画入雨→雨牵风物→雨寄深情” 的结构脉络，积累重点词语与散文 “形散神不散” 的常识，聚焦 “昆明的雨的特点” 与 “核心风物（菌子、杨梅、缅桂花）”，初步感知文章 “平淡质朴、充满生活气息” 的情感基调。 第 2 课时：结合汪曾祺昆明生活经历与散文风格，深入探究 “细节描写的妙处” 与 “雨的线索作用”，赏析 “以小见大、情景交融” 的表现手法，体会作者 “对昆明的怀念、对生活的热爱” 的复杂情感，联系生活谈对 “发现平凡生活之美” 的理解，落实文化传承与情感体验目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “鲜腴（xiān yú）、苔痕（tái hén）、密匝匝（mì zā zā）、炽红（chì hóng）、连绵不断、张目结舌、辟邪、炽烈、情味、格调” 等词语的含义与用法（如 “鲜腴” 形容菌子新鲜肥美，“密匝匝” 形容杨梅果实密集；“张目结舌” 指因菌子美味而惊讶得说不出话），能准确朗读并理解文中重点句子（如 “昆明的雨是明亮的、丰满的，使人动情的”“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声‘卖杨梅 ——’，声音娇娇的”），划分散文的朗读节奏（如 “昆明的雨 / 是明亮的、丰满的，使人 / 动情的”“卖杨梅的 / 都是 / 苗族女孩子，戴一顶 / 小花帽子，穿着 / 扳尖的 / 绣了满帮花的鞋”）。 理解散文 “形散神不散” 的特点：选材 “散”（涵盖雨景、菌子、杨梅、缅桂花、生活片段），但以 “昆明的雨” 为线索，以 “对昆明的怀念与对生活的热爱” 为 “神”，贯穿全文；把握汪曾祺散文 “语言平淡质朴、善用口语、细节生动” 的风格（如 “牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌”，无华丽辞藻，却充满生活气息）。 能梳理文章内容脉络（“由画忆雨→雨写风物→雨述生活→雨寄深情”），用简洁的语言概括 “昆明的雨的特点”“文中的核心风物及特点”“作者的生活片段”，掌握散文 “以线索串联内容、以细节传递情感” 的表达规律。 （二）思维发展与提升 通过分析 “昆明的雨的特点”（明亮、丰满、使人动情）与 “核心风物的关联”（菌子因雨而鲜、杨梅因雨而甜、缅桂花因雨而香），培养 “从文本细节梳理线索与内容关联” 的逻辑思维，归纳文章 “线索→内容→情感” 的认知层次。 对比 “菌子的多样与作者的偏爱”（如详写牛肝菌、青头菌，略写干巴菌、鸡枞）、“杨梅的色彩与苗族女孩的娇美”、“缅桂花的香气与房东的温情”，学习 “以小见大、情景交融” 的写作手法，理解其对突出 “平凡生活之美” 的作用，提升 “辩证看待‘平淡’与‘深情’” 的批判性思维。 探究 “为什么作者选择‘雨’作为线索”（雨是昆明地域特色的标志，雨滋养风物，雨串联生活场景，雨承载情感），结合汪曾祺的昆明生活经历，分析 “风物描写与情感表达的内在关联”（风物是情感的载体，怀念风物本质是怀念生活与情感），培养 “联系作者经历与文本细节解读情感内涵” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会文章 “生活中的细节美”：仅用 “戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋” 等细节，便勾勒出苗族女孩的娇美；以 “把缅桂花一朵朵摘下来，放在客人的茶杯里” 的生活片段，传递出房东的温情，感受 “以平凡细节营造生活诗意” 的散文美。 赏析文章 “情景交融的意境美”：开篇以 “我想念昆明的雨” 直抒胸臆（情），中间以 “雨打缅桂花”“雨中卖杨梅” 等场景（景），结尾以 “我想念昆明的雨” 升华情感（情），由 “情→景→情”，构建出 “情景交融、虚实结合” 的审美图景；尝试用 “细节描写” 的手法，描写 “家乡的一种特色风物”（150 字左右，如 “家乡的糖葫芦、夏日的荷花”）。 理解 “平淡之美与深情之境” 的审美价值：作者不直接说 “我热爱昆明”“我怀念生活”，却通过 “菌子的美味、杨梅的酸甜、缅桂花的香气” 等平淡风物，让情感自然流露；这种 “于平淡中见深情” 的表达，更显情感的真挚与厚重，培养对 “平淡美、真实美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解昆明 “地域文化” 的内涵：昆明雨季的气候特色、菌子杨梅等风物的地域标识、苗族女孩的服饰文化、西南联大时期的生活气息，理解 “地域风物是地域文化的‘活载体’”，传承 “关注地域特色、尊重多元文化” 的精神。 认识 “汪曾祺散文中的‘生活美学’”：汪曾祺主张 “生活即美”，善于从 “吃饭、赏花、聊天” 等平凡生活中发现美，《昆明的雨》延续了这一美学思想，结合 “中国现代散文发展史”，思考 “平凡生活在文学中的价值”（如从鲁迅的批判现实到汪曾祺的生活美学，文学对生活的关注更多元），培养文化发展的历史视野。 体会 “西南联大文化” 的影响：汪曾祺在昆明的西南联大生活，塑造了他 “热爱生活、乐观豁达” 的人生态度，《昆明的雨》中 “与友人小酌、房东送花” 的片段，正是西南联大 “自由、包容、生活化” 文化氛围的体现，理解 “地域生活对文学创作的深远影响”，培养对 “多元文化氛围” 的尊重与欣赏。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者 “对昆明雨季的喜爱”（明亮、丰满）、“对昆明风物的迷恋”（菌子的鲜、杨梅的甜）、“对昆明生活的怀念”（与友人小酌、房东送花）、“对平凡生活的热爱”（从细节中发现美），培养 “共情能力”，学会体会散文中细腻的情感层次。 结合个人生活经历，分享 “自己家乡的一种特色风物或生活场景”（如 “家乡的雪、夏日的夜市、奶奶做的小吃”），尝试用 “细节描写” 表达情感（不直接说 “我爱家乡”，而是通过 “家乡的雪落在屋檐上的声音、奶奶做小吃时的手势” 等场景暗示），提升 “情感表达的细腻性与感染力”。 通过小组讨论 “‘发现平凡生活之美’在今天的意义”（如 “课间的阳光、同学的帮助、家人的陪伴”），激发 “主动关注生活、热爱生活” 的意识，树立 “平凡生活不平淡，用心就能发现美” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 疏通文章字词与句意，准确理解重点句子含义，掌握散文 “形散神不散” 的基本特点，为文本解读奠定语言基础。 梳理文章脉络（忆雨→写风物→述生活→寄情），赏析 “昆明的雨的特点” 与 “核心风物的细节描写”，理解 “以雨为线索串联内容” 的手法。 初步理解作者的情感：通过 “明亮、丰满、使人动情” 等关键词，感受作者对昆明的喜爱与怀念，把握 “景、物、情” 的关联。 （二）教学难点 结合汪曾祺的昆明生活经历，理解 “形散神不散” 的深层内涵：选材虽散，但所有内容都围绕 “雨” 与 “情感” 展开，避免对 “散” 的浅层解读（仅认为内容杂乱）。 体会 “平淡语言中的深情”：汪曾祺的语言无华丽辞藻，却藏着对昆明的深切怀念，需引导学生从 “细节” 中品情感，避免将 “平淡” 误解为 “情感淡薄”。 激发学生的情感共鸣：八年级学生对 “地域风物与生活记忆的关联” 体验较浅，难以深刻体会 “作者对昆明生活的怀念”，需通过情景创设、生活类比，实现 “文本情感” 与 “学生体验” 的对接。 五、教学过程 第 1 课时：雨牵风物 —— 初识昆明味 （一）个性化导入新课：“一张‘雨景明信片’的地域对话” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两组内容： 一组是 “学生熟悉的雨景”（本地的雨：雨中的校园、街道、雨伞，配轻快的背景音乐《雨的印记》片段）； 一组是 “昆明的雨景”（昆明雨季的菌子市场、雨中的杨梅树、挂着雨滴的缅桂花，配舒缓的民乐《彩云之南》片段）。 教师手持一张仿制的 “昆明雨景明信片”（正面是雨中缅桂花，背面写着 “昆明的雨，是明亮的、丰满的，使人动情的 —— 汪曾祺”），缓缓说道： “同学们，我们熟悉的雨，可能是上学时淋湿的书包，是窗外淅淅沥沥的声音；而在作家汪曾祺的记忆里，有一场特别的雨 —— 昆明的雨。1939 年，汪曾祺在昆明的西南联大读书，7 年的昆明生活，让他记住了这场雨：雨里有鲜美的菌子，有酸甜的杨梅，有飘香的缅桂花，还有温暖的人情味。1984 年，他写下《昆明的雨》，说‘我想念昆明的雨’。今天，我们就带着这张‘雨景明信片’，走进汪曾祺的文字，看看昆明的雨里，藏着怎样的风物与深情。” 教师追问： “看到‘昆明的雨’这个题目，你好奇什么？（引导学生说出 “昆明的雨和我们这里的雨有什么不一样？雨里有什么特别的东西？作者为什么想念它？”）—— 带着这些好奇，我们一起读文。” 设计意图： 以 “本地雨景与昆明雨景对比 + 雨景明信片” 创设 “沉浸式” 情景，既贴近学生对 “雨” 的日常认知，又自然引出 “昆明的雨的独特性” 与 “作者的怀念之情”，激发探究兴趣；通过对题目的追问，激活学生的好奇心，为文本解读铺垫。 （二）预习检测：夯实文本基础 字词积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释、造句，教师纠错）： 重点字词： 鲜腴（xiān yú）：新鲜肥美（文中形容菌子刚采摘，肉质饱满，味道鲜美）； 苔痕（tái hén）：苔藓生长的痕迹（文中指墙壁上因雨季潮湿而长出的苔藓，体现昆明雨季的湿润）； 密匝匝（mì zā zā）：形容很稠密的样子（文中形容杨梅树上果实密集，压满枝头）； 炽红（chì hóng）：鲜红而热烈（文中形容杨梅的颜色鲜艳，充满活力）； 连绵不断：连续不间断（文中指昆明的雨季降水持续时间长，无明显间断）； 张目结舌：睁大眼睛说不出话，形容惊讶或窘迫（文中指菌子味道太鲜美，让人惊讶得说不出话）； 辟邪（bì xié）：避免或驱除邪祟（文中指缅桂花被认为有辟邪的作用，体现当地民俗）； 情味：情感与意味（文中指昆明的雨蕴含着让人动情的情感与生活韵味）。 易错提醒：“鲜腴” 的 “腴” 易误读为 “yú”（正确读 yú，需注意与 “谀” 区分），“密匝匝” 的 “匝” 易误读为 “zā”（正确读 zā，需注意与 “砸” 区分）；“苔痕” 的 “苔” 易误写为 “台”，“炽红” 的 “炽” 易误写为 “赤”；需结合语境与字形结构（如 “腴” 从 “月”，与 “肥美” 相关；“苔” 从 “艹”，与植物相关）纠正。 背景与文体补充（教师讲解 + 学生提问）： 作者背景：汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，现代作家、散文家、戏剧家，被誉为 “抒情的人道主义者”。1939 年，19 岁的汪曾祺考入西南联大中国文学系，在昆明生活 7 年（1939-1946），这段时光是他人生中 “最难忘的岁月”—— 他在昆明吃菌子、赏缅桂、与友人小酌，这些生活片段都成为后来创作的素材；晚年的汪曾祺，文风愈发平淡质朴，善于从平凡生活中发现美，《昆明的雨》正是他晚年回忆昆明生活的代表作。 文体常识：《昆明的雨》是一篇抒情散文，核心特点是 “形散神不散”。“形散” 指选材自由，文中既写雨景，又写菌子、杨梅、缅桂花，还写与友人的交往，内容看似零散；“神不散” 指所有内容都围绕 “昆明的雨” 这一线索，都服务于 “对昆明的怀念与对生活的热爱” 这一核心情感，不散乱。 地域背景：昆明位于云南，属亚热带季风气候，雨季集中在 6-9 月，特点是 “雨量大但不暴烈，空气湿润，光照充足”，因此雨季的植物生长旺盛，菌子、杨梅等风物格外鲜美；昆明是多民族聚居地，苗族、彝族等少数民族的文化融入生活，文中 “苗族女孩子卖杨梅” 正是这一特点的体现。 预设学生回答情况： 字词部分：“鲜腴”“密匝匝”“情味” 的含义与用法是难点。学生可能认为 “鲜腴” 仅形容 “水果新鲜”，教师需结合文本：“文中形容‘菌子鲜腴’，既指新鲜，还指‘肥美、味道好’，比‘新鲜’的含义更丰富”；学生可能不知道 “密匝匝” 的具体样子，教师可展示杨梅树图片：“‘密匝匝’就是像这样，果实一颗挨着一颗，密密麻麻，看不到树枝”；学生可能将 “情味” 理解为 “味道”，教师需补充：“‘情味’不是食物的味道，是‘情感与韵味’，比如昆明的雨让作者觉得动情，这就是‘情味’。” 文体部分：学生可能混淆 “散文的形散神不散” 与 “记叙文的完整叙事”，教师需通过 “核心差异” 区分：“记叙文要讲清楚一件完整的事，比如‘一次雨中散步’；散文不用讲完整的事，可写雨、写花、写人，只要有一个核心线索（如昆明的雨）和核心情感（如怀念），就是‘神不散’。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词认读、背景补充，扫清文本理解的障碍；通过文体常识讲解，帮助学生把握 “形散神不散” 的特点，为后续赏析手法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “昆明的雨” 的脉络与风物 任务要求： 文本朗读（分步骤指导）： 第一步：教师范读（注意节奏与情感，开篇 “我想念昆明的雨” 要舒缓带怀念，描写菌子时要轻快带喜爱，描写缅桂花时要温柔带温情），学生听读，标记 “昆明的雨的特点” 与 “文中提到的风物”（菌子、杨梅、缅桂花等）； 第二步：学生自由朗读，尝试模仿教师语气，重点读好 “明亮、丰满、使人动情” 等关键词与 “卖杨梅 ——” 的口语化句子，体会情感变化（从 “怀念” 到 “喜爱” 再到 “温情”）； 第三步：全班分段齐读（2 分钟，1-3 段一组，4-8 段一组，9-11 段一组），教师纠正错误节奏（如 “昆明的雨 / 是明亮的、丰满的” 不可读成 “昆明的雨是 / 明亮的、丰满的”），并评价：“同学们读得很有生活气息，注意‘卖杨梅 ——’的破折号要拖长，读出苗族女孩的娇俏；‘我想念昆明的雨’的‘想念’要重读，突出作者的深情。” 小组合作（4 人一组）：结合文本，完成 “《昆明的雨》内容脉络与风物表”（PPT 出示），用简洁的语言填空，并派代表分享。 段落范围 核心内容 表达方式（描写 / 叙事 / 抒情） 关键元素（雨 / 风物 / 生活片段） 情感基调 1-3 段 由一幅画引出对昆明的雨的回忆，点明昆明的雨的特点（明亮、丰满、使人动情） 抒情 + 描写 雨（特点：明亮、丰满）、画（雨打缅桂花） 怀念、动情 4-8 段 描写昆明雨季的风物：菌子（牛肝菌、青头菌等）、杨梅、缅桂花，突出风物的鲜美与特色 描写 + 叙事 菌子（鲜腴）、杨梅（炽红、甜）、缅桂花（香、可辟邪） 喜爱、迷恋 9-11 段 讲述昆明雨季的生活片段：与友人小酌、房东送缅桂花，结尾再次点题 “我想念昆明的雨” 叙事 + 抒情 生活片段（小酌、送花）、雨（贯穿始终） 温情、怀念 教师提问与引导： （针对个体）“第二组的同学，你负责填写‘1-3 段情感基调’，为什么填‘怀念、动情’？能结合‘我想念昆明的雨’和‘使人动情’具体说说吗？” （针对小组）“第四组分享时提到‘4-8 段是风物描写’，这个判断很准确！能再说说作者重点写了哪三种风物，这些风物有什么共同特点吗？” （追问全班）“作者既写雨、又写菌子、杨梅、缅桂花，还写和友人小酌，内容这么多，为什么说文章‘不散乱’？‘昆明的雨’在其中起到了什么作用？” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确填写 “核心内容、关键元素”，但对 “情感基调” 的把握可能较笼统（如仅填 “开心”“喜欢”）。例如回答 4-8 段情感时，可能只说 “喜欢”，忽略 “迷恋”，教师需引导：“作者详细写菌子的‘鲜’、杨梅的‘甜’、缅桂花的‘香’，不是简单的‘喜欢’，是‘特别喜欢、着迷’，这就是‘迷恋’。” 深层理解：部分学生能说出 “写了菌子、杨梅、缅桂花”，但无法概括 “共同特点”，可能回答：“都是昆明的东西。” 教师需补充：“这些风物都和‘昆明的雨’有关 —— 菌子因雨而生长，杨梅因雨而甜美，缅桂花因雨而更香，它们都是‘雨滋养的风物’，这是共同特点。” “形散神不散” 辨析：少数学生可能认为 “内容杂乱”，教师需引导结合 “线索” 分析：“‘昆明的雨’是‘线’，把这些内容串起来 —— 写风物是因为雨滋养了它们，写生活片段是因为发生在雨季，所有内容都围绕‘雨’，所有情感都因为‘雨’而产生，所以不散乱，这就是‘形散神不散’。” 教师总结： “《昆明的雨》虽内容丰富，却像一串‘雨润的珍珠’：‘昆明的雨’是串珠子的线，菌子、杨梅、缅桂花是一颗颗珍珠，生活片段是珍珠上的光泽。作者用‘雨’串联起风物与生活，用‘怀念’串联起所有情感，让文章‘形散而神不散’。下节课，我们将逐段细读，深入品味每一颗‘珍珠’里藏着的生活美与深情。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生整体把握文本脉络与情感变化，培养 “梳理文本结构” 的能力；通过 “追问”，让学生初步感知 “形散神不散” 与 “雨的线索作用”，为下节课的文本细读铺垫。 （四）文本细读（1-8 段）：“雨润风物” 的细节与特色 情景创设： “1984 年的北京，汪曾祺看着桌上一幅‘雨打缅桂花’的画，思绪回到了 40 多年前的昆明：雨季的清晨，他走出宿舍，空气里满是菌子的鲜香，街边的杨梅树挂满了炽红的果实，房东阿姨正摘下缅桂花，笑着放进他的茶杯里。让我们聚焦 1-8 段，一起走进昆明的雨季，看看雨润后的风物，到底有多特别。” 任务要求： 学生精读 1-8 段，用 “△” 标出体现 “风物特点” 的词语，用 “○” 标出体现 “雨的影响” 的词语，在旁边批注自己的感受（如 “‘鲜腴’让我想到菌子刚摘下来的样子，很新鲜”）。 全班分享批注，教师结合学生回答，用 PPT 展示 “细节分析表”，并板书关键词（风物：菌子→鲜、杨梅→甜、缅桂花→香；雨的作用：滋养、催熟、增香）。 段落 关键语句 风物特点提取 雨的影响 情感 / 氛围关联 3 段 昆明的雨是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。 雨的特点：明亮、丰满、使人动情；环境特点：浓绿 雨让草木茂盛，呈现 “浓绿”，让雨景 “明亮丰满” 奠定全文 “动情、喜爱” 的情感基调，用雨的特点衬托风物的美 4-6 段 牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。 菌子（牛肝菌）：滑、嫩、鲜、香，受欢迎 雨提供湿润环境，让菌子生长旺盛、味道鲜美 对菌子的 “迷恋”，体现对昆明生活的热爱 7 段 昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做 “火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！ 杨梅：大、黑红（炽红）、形象生动（火炭梅） 雨滋润杨梅，使其果实饱满、颜色鲜艳、味道甜美 对杨梅的 “喜爱”，通过比喻（火炭梅）增强画面感 8 段 缅桂花即白兰花，北京叫做 “把儿兰”（这个名字真不好听）。云南把这种花叫做缅桂花，可能最初是从缅甸传来的，而且花的香味有点像桂花…… 缅桂花：香（似桂花）、有地域名称（缅桂花）、受喜爱（房东送花） 雨让缅桂花香气更浓郁，花期更长 对缅桂花的 “温情”，为后续生活片段铺垫 教师提问与引导： （雨的特点赏析）“第 3 段说昆明的雨是‘明亮的、丰满的’，‘明亮’‘丰满’分别指什么？（‘明亮’不是指雨本身亮，是指雨季的昆明‘不阴沉’—— 雨后天晴，阳光透过云层，让草木更绿，景物更明亮；‘丰满’指雨‘充足但不暴烈’，滋养草木，让万物生长旺盛，充满生机，就像我们说‘丰满的果实’，是‘饱满、有活力’的意思。）” （菌子细节分析）“作者为什么详写牛肝菌，而略写干巴菌、鸡枞？（①‘牛肝菌’更具‘普遍性’——‘家家饭馆卖’‘西南联大食堂都有’，能体现昆明人对菌子的喜爱，更贴近‘平凡生活’；②‘牛肝菌’的‘滑、嫩、鲜、香’更易描写，能让读者直观感受到菌子的美味，而干巴菌‘味道怪’、鸡枞‘名贵’，不适合体现‘平凡生活之美’，详略安排是为了突出‘核心情感’。）” （杨梅比喻赏析）“第 7 段把杨梅比作‘火炭’，好在哪里？（①‘形象生动’——‘火炭’的‘炽红’与杨梅的‘黑红’颜色一致，‘火炭’的‘圆形’与杨梅的‘乒乓球大’形状一致，让读者能‘看到’杨梅的样子；②‘有温度感’——‘火炭’是热的、有活力的，暗示杨梅‘新鲜、有生命力’，比直接说‘杨梅很红’更有情感，体现作者的喜爱。）” 预设学生回答情况： 雨的特点：学生可能认为 “明亮” 是 “雨反光”，教师需引导纠正：“昆明的雨季多是‘阵雨’，不是‘连阴雨’，雨停后阳光出来，草木是绿色的，景物看起来明亮，不是雨本身亮 —— 就像我们雨后看树叶，觉得特别绿、特别亮一样。” 详略安排：学生可能认为 “作者喜欢牛肝菌，不喜欢其他菌子”，教师需引导：“不是不喜欢，是‘为了突出主题’—— 作者想写‘平凡生活中的美’，牛肝菌是‘大家都能吃到的平凡美味’，更符合主题，其他菌子要么怪、要么贵，不符合，所以略写。” 教师总结： “1-8 段的‘风物描写’，是作者‘雨润生活’的‘生动写照’：用‘明亮、丰满’的雨，衬托风物的美；用‘鲜腴的菌子、炽红的杨梅、飘香的缅桂花’，展现昆明的地域特色；用详略得当的描写，突出‘平凡生活之美’。这些风物，不是孤立的‘景物’，是‘雨的产物’，是‘情感的载体’—— 作者写风物，本质是写‘雨滋养的生活’，写‘生活中的热爱’。而这份‘热爱’，在 9-11 段的‘生活片段’中，会有更温暖的表达。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们疏通了《昆明的雨》的字词与句意，掌握了散文‘形散神不散’的基本特点，梳理了‘由画忆雨→雨写风物’的脉络，还重点赏析了 1-8 段的‘雨的特点’与‘核心风物’。我们发现，汪曾祺用‘明亮、丰满’形容昆明的雨，用‘鲜、甜、香’描写风物，字里行间满是对昆明的喜爱。下节课，我们将继续赏析 9-11 段，看看昆明的雨里，还藏着怎样温暖的生活与深情。” 作业布置： 必做题：①背诵第 3 段（描写昆明的雨的特点的段落）；②用自己的话概括 “文中三种核心风物的特点” 与 “昆明的雨对它们的影响”（100 字左右，要求一一对应，如 “菌子：鲜腴→雨滋养使其生长旺盛”）。 选做题：观察家乡的一种 “受季节影响的风物”（如 “春天的桃花、秋天的桂花”），用 50 字左右描写它的特点，并说说季节对它的影响。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵、概括）与 “拓展实践”（观察风物），既落实 “语言建构与运用” 核心素养，又为下节课理解 “生活片段与情感” 铺垫。 第 2 课时：雨蕴深情 —— 深品汪曾祺 （一）复习导入：“雨润风物的昆明味回顾” 教师提问： “上节课我们学习了《昆明的雨》的 1-8 段，谁能说说昆明的雨有什么特点？（学生回答 “明亮、丰满、使人动情”）—— 作者为了展现这些特点，写了哪三种核心风物？它们各有什么特点？（学生回答 “菌子：鲜腴；杨梅：炽红、大；缅桂花：香”）—— 这些风物背后，藏着作者在昆明的哪些生活故事？这些故事又能让我们感受到什么？这节课，我们继续走进《昆明的雨》的 9-11 段，寻找答案。” 设计意图： 通过提问复习 “雨的特点与风物”，自然衔接本节课的核心问题（生活片段、情感深化、形散神不散），形成 “由物到事、由事到情” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）背景补充：“汪曾祺的昆明岁月与生活美学” 情景创设： “为什么汪曾祺对昆明的雨、菌子、杨梅有这么深的感情？1939 年，19 岁的汪曾祺背着行李来到昆明，进入西南联大读书。那时的昆明，虽处于抗战时期，却因西南联大的存在，充满了自由、包容的文化氛围 —— 他和同学在茶馆里讨论学问，在街边吃一碗炒牛肝菌，在雨季的清晨接过房东递来的缅桂花…… 这些平凡的生活片段，成了他一生难忘的记忆。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “汪曾祺昆明生活资料”，找出关键信息（用波浪线划出）： 1939 年，汪曾祺因抗战爆发，从家乡江苏高邮辗转来到昆明，考入西南联大中国文学系，师从沈从文等著名作家； 西南联大的生活条件艰苦，学生们住在简陋的校舍（如 “铁皮房”），但学习氛围自由 —— 学生可自由听课，可在茶馆、树荫下讨论文学，汪曾祺常和同学 “泡茶馆、逛夜市、吃小吃”； 昆明的风物与人情让汪曾祺着迷：他常和友人去郊外采菌子，去街头买杨梅，房东阿姨会主动送他缅桂花，这些 “平凡的温暖” 让他在艰苦岁月中感受到生活的美好； 晚年的汪曾祺，在回忆昆明生活时说：“我在昆明呆了七年，除了高邮，昆明是我待得最久的地方。我对昆明的感情很深，我的小说里，提到昆明的地方最多。”《昆明的雨》正是这份深情的集中体现。 全班交流：“结合资料，你觉得昆明的生活对汪曾祺有什么影响？（引导学生说出 “让他学会从平凡生活中发现美，养成乐观热爱生活的态度”）—— 如果你在昆明的雨季，遇到卖杨梅的苗族女孩或送缅桂花的房东，你会有什么感受？” 教师补充： “汪曾祺的‘怀念昆明’，不是简单的‘怀念一个地方’，而是‘怀念一种生活’—— 一种‘能从菌子的鲜美、杨梅的酸甜、房东的温情中发现快乐的生活’。他在《昆明的雨》中写的，不仅是雨和风物，更是‘如何在平凡生活中找到美与乐’的生活智慧。” 预设学生回答情况： 生活影响：学生能说出 “让他喜欢昆明”，但可能无法说明 “生活美学”，教师需引导：“不是简单的喜欢，是他从昆明的平凡生活中，学会了‘不抱怨艰苦，而是寻找美好’—— 比如住铁皮房，却能欣赏雨打铁皮的声音；吃简单的菌子，却能品味它的鲜美，这就是‘生活美学’。” 感受推测：学生可能会说 “很开心、很温暖”，教师需引导补充 “感动”：“不仅开心，还会感动 —— 陌生人的一份小善意（送花、卖甜杨梅），在雨季里会特别温暖，就像汪曾祺一样，这些小事会记一辈子。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解 “作者怀念昆明” 的深层原因（怀念平凡生活中的美与温暖），为解读 9-11 段的生活片段铺垫；通过 “换位思考”，激发学生的情感共鸣，让学生更易体会 “平凡生活中的温情”。 （三）文本细读（9-11 段）：“雨伴生活” 的温情与怀念 情景创设： “汪曾祺坐在北京的书房里，想起 1940 年昆明的一个雨季：他和友人唐弢、史松岑在小酒馆里，点了一盘猪头肉、半斤酒，窗外下着雨，空气里飘着缅桂花的香味；房东陈大妈拿着刚摘的缅桂花，轻轻放在他的书桌上，说‘先生，这花香，放在屋里好闻’。这些片段，像电影一样在他脑海里回放。让我们聚焦 9-11 段，一起感受昆明雨季里的生活温情。” 任务要求： 学生精读 9-11 段，完成 “生活片段细节分析表”（PPT 出示），并思考：“这些生活片段与‘昆明的雨’有什么关联？” 段落 生活片段 细节描写（人物 / 动作 / 语言） 雨的关联 情感关联 9 段 与友人唐弢、史松岑小酌：点了一盘猪头肉，半市斤酒，坐了下来。雨下大了。喝酒，聊天 人物：友人（唐弢、史松岑，作家友人）；动作：坐、喝、聊；环境：雨下大了 雨为小酌提供 “氛围”—— 雨天适合小聚，雨声衬托聊天的惬意 对友人的 “友情”，对闲适生活的 “怀念” 10 段 房东送缅桂花：房东是一个五十多岁的寡妇，她养了一窝鸡，也种了些缅桂花。她时常摘一朵缅桂花，插在我装酒的瓶子里。 人物：房东（五十多岁寡妇，勤劳：养鸡、种花）；动作：摘、插；语言：无直接语言，动作传递温情 雨让缅桂花盛开，为房东送花提供 “载体”；雨季的湿润让花更香，更显温情 对房东的 “感激”，对平凡人情的 “温暖” 11 段 结尾点题：我想念昆明的雨。 抒情句：直接点题，呼应开头 雨是 “情感的线索”，开头因雨思念，结尾因思念雨 对昆明的 “深切怀念”，情感升华 小组讨论（8 分钟）：“第 9 段写‘雨下大了’，为什么不写‘雨停了’或‘雨很小’？第 10 段房东送花的动作‘摘、插’，能不能换成‘拿、放’？” 教师提问与引导： （环境氛围分析）“‘雨下大了’对小酌场景有什么作用？（①‘雨下大了’让‘小酌’更‘合理’—— 雨大了不方便外出，适合在酒馆里久坐聊天，延长相聚时间；②‘雨下大了’让氛围更‘闲适’—— 雨声能掩盖外界的喧嚣，让聊天更专注、更惬意，就像我们雨天在家看书、聊天，会觉得特别放松一样；如果写‘雨停了’，大家可能就会离开，没有这种闲适感。）” （动作炼字赏析）“‘摘、插’比‘拿、放’好在哪里？（①‘摘’更显‘新鲜’——‘拿’可能是从屋里拿现成的，‘摘’是从树上刚摘下来的，体现缅桂花的新鲜，也体现房东的用心；②‘插’更显‘细致’——‘放’是随意放在桌上，‘插’是插进‘装酒的瓶子’里，既美观又能让花香融入酒中，体现房东的细心与温情，比‘放’更有生活气息，更能传递‘平凡的善意’。）” （情感升华分析）“结尾‘我想念昆明的雨’与开头重复，有什么作用？（①‘首尾呼应’—— 开头由画忆雨，说‘我想念昆明的雨’；结尾由生活片段忆雨，再说‘我想念昆明的雨’，让文章结构完整，‘形散神不散’；②‘情感升华’—— 开头的‘想念’是‘由景引发的想念’，结尾的‘想念’是‘由生活与情感引发的想念’，情感更深刻、更厚重，从‘想念雨’变成‘想念雨滋养的生活与情感’。）” 预设学生回答情况： 环境氛围：学生能说出 “雨大了不能出去”，但可能无法说明 “闲适感”，教师需举例类比：“你们有没有雨天和家人一起在家做饭、聊天的经历？是不是觉得特别温馨、放松？汪曾祺和友人小酌也是这样，雨大了，不用急着走，慢慢聊，这就是闲适感。” 炼字赏析：学生能说出 “摘、插” 更好，但可能无法说明 “用心”，教师需引导：“如果妈妈给你拿一个苹果，和从树上给你摘一个苹果，你觉得哪个更用心？摘的更用心 —— 房东‘摘’缅桂花也是这样，体现她的用心。” 教师总结： “9-11 段的‘生活片段’，是《昆明的雨》的‘情感核心’：没有惊天动地的大事，只有‘和友人小酌、房东送花’的平凡小事；没有华丽的辞藻，只有‘摘、插、喝、聊’的简单动作，却藏着最真实的友情与温情。作者写这些片段，本质是写‘昆明的雨滋养的生活’—— 雨让相聚更闲适，让温情更动人，让记忆更深刻。这份‘于平凡中见温情’，就是汪曾祺散文的魅力。” （四）文本细读（全文整合）：“雨为线索” 的形散与神聚 情景创设： “现在，我们把整篇文章连起来看：从‘雨打缅桂花’的画，到‘明亮丰满’的雨，到‘鲜腴甜香’的风物，再到‘温情闲适’的生活片段，最后回到‘我想念昆明的雨’—— 所有内容都围绕‘雨’展开，所有情感都因‘雨’而生。这就是汪曾祺的‘形散神不散’，也是《昆明的雨》成为经典的原因。” 任务要求： 学生重读全文，完成 “全文线索与情感梳理表”（PPT 出示），并思考：“‘昆明的雨’作为线索，有哪些具体作用？” 文本部分 核心内容 雨的线索作用 情感表达 形散神不散的体现 开头（1-3 段） 由画忆雨，点明雨的特点 引出线索：以雨为核心，开启回忆 怀念（初步）、动情 由画入雨，自然引入，不突兀 中间（4-8 段） 雨润风物（菌子、杨梅、缅桂花） 串联内容：雨滋养风物，将风物串联起来 喜爱、迷恋 风物多样但都与雨相关，形散神聚 中间（9-10 段） 雨伴生活（小酌、送花） 营造氛围：雨为生活片段提供闲适、温情的氛围 友情、温情 生活片段不同但都发生在雨季，形散神聚 结尾（11 段） 雨寄深情，点题怀念 升华情感：雨承载所有回忆与情感，收束全文 怀念（深化）、热爱 首尾呼应，情感集中，形散神聚 小组讨论：“汪曾祺的语言很平淡，没有华丽的辞藻，为什么还能让我们感受到深情？这种‘平淡语言’与‘深厚情感’的关系是什么？” 教师提问与引导： （语言风格分析）“平淡语言的‘平淡’体现在哪里？为什么能传递深情？（①‘平淡’体现在‘口语化、生活化’—— 如‘卖杨梅的都是苗族女孩子’‘房东是一个五十多岁的寡妇’，像聊天一样，不刻意修饰；②‘平淡’中藏‘细节’—— 平淡的语言让细节更真实，如‘戴一顶小花帽子’‘插在我装酒的瓶子里’，这些细节是‘生活的真实写照’，真实的细节最能传递深情，就像我们听家人说‘吃饭了’，平淡却温暖一样。）” （形散神不散总结）“全文‘形散’和‘神聚’分别体现在哪里？（‘形散’体现在‘选材散’—— 涵盖画、雨、菌子、杨梅、缅桂花、友人、房东，内容跨度大；‘神聚’体现在‘线索聚’（昆明的雨）和‘情感聚’（对昆明的怀念与对生活的热爱），所有内容都围绕线索，所有情感都指向核心，不散乱。）” （现代意义）“在今天，《昆明的雨》对我们有什么启示？（引导学生说出 “要关注平凡生活中的美、要珍惜身边的小温情、要以乐观的态度面对生活”）—— 比如，课间看到同学帮你捡笔，放学闻到妈妈做的饭菜香，这些都是平凡生活中的美，就像汪曾祺发现菌子、杨梅的美一样，我们也能发现身边的美，对吗？” 预设学生回答情况： 语言风格：学生能说出 “语言像说话”，但可能无法说明 “细节的作用”，教师需引导：“如果汪曾祺只说‘苗族女孩卖杨梅’，你会有印象吗？不会 —— 但他说‘戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋’，你就记住了，这就是细节的作用，平淡的语言让细节更真实，更能传递情感。” 现代意义：学生能说出 “要热爱生活”，但可能无法联系 “具体行动”，教师需补充：“热爱生活不是口号，是‘每天发现一件小事的美’—— 比如今天看到一朵好看的云，吃到一口好吃的饭，这些都是热爱生活的表现，就像汪曾祺一样。” 教师总结： “整篇《昆明的雨》，以‘雨’为线索，构建了‘画→雨→风物→生活→情’的完整链条：画是‘引子’，雨是‘线’，风物与生活是‘珠’，情感是‘核心’。汪曾祺用平淡的语言，把‘珠’串在‘线’上，让文章‘形散而神不散’；用真实的细节，让‘平凡’变成‘深情’，让‘昆明的雨’从‘地域的雨’变成‘每个人心中的生活之雨’—— 它告诉我们，平凡生活从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和感受美的心。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们深入赏析了《昆明的雨》的 9-11 段，也整合了全文的‘形散神不散’：从‘雨的特点’到‘雨润的风物’，从‘雨伴的生活’到‘雨寄的深情’，我们看到了汪曾祺‘于平淡中见真味，于平凡中见深情’的散文智慧 —— 他写的不是昆明的雨，是雨滋养的生活；他怀念的不是昆明，是生活中的美与温情。《昆明的雨》之所以打动我们，正是因为它让我们明白：生活不必惊天动地，平凡的小事、身边的风物、细微的温情，就是最美的生活。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我身边的‘昆明雨’” 为主题，小组讨论，分享 “自己身边的平凡生活之美”（如 “早餐店阿姨的微笑、同学帮你讲解题目、傍晚的晚霞”）； 要求：结合具体细节，说说 “这个场景是什么样的”“它让你感受到了什么”“你之前有没有忽略过这种美”，尝试用 “平淡的语言 + 细节描写” 表达（如 “每天早上，楼下早餐店的阿姨都会多给我一个包子，说‘学生要吃饱’，声音很平淡，却很温暖”）。 预设学生分享： 学生可能会说 “我每天放学回家，奶奶都会在门口等我，手里拿着一杯温水 —— 之前觉得很平常，现在觉得很温暖”“我的同桌数学很好，每次我不会做题，他都会慢慢给我讲，从不不耐烦 —— 这就是平凡的善意”。教师需肯定这些 “真实体验”，并点评：“同学们分享的这些小事，和汪曾祺笔下的菌子、杨梅一样，都是平凡生活中的美 —— 只要我们用心看、用心感受，就能发现身边的‘昆明雨’。” 作业布置： 必做题：①背诵全文（重点背诵第 3 段和第 11 段）；②写一篇 300 字左右的短文，题目是《我身边的平凡之美》，用 “平淡的语言 + 细节描写”，描写身边的一件平凡小事或一种风物，表达对生活的热爱。 选做题：阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》（节选 “高邮的咸鸭蛋” 片段），对比《昆明的雨》与《端午的鸭蛋》的 “语言风格与情感表达”，写一段 150 字左右的分析（提示：同是地域风物散文，语言都平淡质朴，《昆明的雨》侧重 “雨与生活”，《端午的鸭蛋》侧重 “风物与家乡情”）。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “文本中的生活美学” 与 “学生身边的平凡之美” 结合，实现 “文本解读” 到 “生活启示” 的转化；拓展延伸通过 “分享身边的美”，让学生联系自身，培养 “用心发现生活、热爱生活” 的态度；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达”“文化传承与理解” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 昆明的雨（汪曾祺·现代） ——抒情散文（形散神不散） 一、文本脉络：画→雨→风物 1. 1-3段：由画忆雨 核心：昆明的雨——明亮、丰满、使人动情 情感：怀念、动情 线索作用：引出雨，开启回忆 2. 4-8段：雨润风物 风物1：菌子→鲜腴（滑、嫩、鲜、香） 风物2：杨梅→炽红（火炭梅）、大、甜 风物3：缅桂花→香、受喜爱 情感：喜爱、迷恋 线索作用：雨滋养风物，串联内容 二、形散神不散（初步）： 形散：画、雨、菌子、杨梅、缅桂花（内容多） 神聚：雨（线索）、怀念与热爱（情感） 第 2 课时板书 昆明的雨（汪曾祺·现代） ——平凡生活的美学诗 一、文本脉络（续）：生活→情 1. 9-10段：雨伴生活 生活1：与友人小酌→闲适、友情 生活2：房东送花→温情、感激 情感：温暖、珍惜 线索作用：雨营造氛围，衬托情感 2. 11段：雨寄深情 核心：我想念昆明的雨（首尾呼应） 情感：怀念（深化）、热爱生活 线索作用：收束全文，升华情感 二、形散神不散（深化）： 形散：画、雨、风物、生活（选材自由） 神聚：雨（线索）+ 怀念生活、热爱平凡（情感核心） 三、文化与启示： 汪曾祺生活美学→平凡中见美、细节中见真 现代启示→用心发现身边美，热爱平凡生活 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、背景补充、文本细读、生活联结” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的散文认知水平（已具备初步的生活体验，但对 “平凡生活美学” 的理解仍需引导）。 个性化导入（本地雨景与昆明雨景对比 + 雨景明信片）、情景创设（还原汪曾祺昆明生活场景）能有效激发学生兴趣，但需注意 “地域文化讲解” 的分寸 —— 昆明的风物（如菌子种类）不宜过于复杂，避免偏离 “情感与美学” 核心；对 “形散神不散” 的讲解，需结合学生熟悉的 “串珠子” 类比，避免抽象化。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”（如 “生活美学” 不宜强加给所有学生，应允许学生先理解 “喜欢昆明”）；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是对生活观察较少的学生，可通过 “分享同学的故事” 等简单任务引导参与。 拓展延伸（分享身边的平凡之美）能有效调动学生的积极性，但需注意 “引导学生结合‘细节’”，避免只说 “很美” 不说 “具体哪里美”；作业布置中的 “对比阅读”（《端午的鸭蛋》与《昆明的雨》），可提供节选文本与注释，降低学生的阅读难度，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “散文与现代生活的联结”，如结合 “学生的日常观察日记”“校园里的平凡场景”，引导学生 “从‘刷题、考试’中抽离，关注课间的阳光、同学的微笑、老师的提醒”，让 “生活美学” 不仅停留在文本解读，更转化为学生 “热爱生活、发现美的行动”；同时，可推荐学生观看纪录片《汪曾祺的昆明》，让学生通过影像更直观地感受昆明的风物与人情，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$