第15课《背影》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《背影》教学设计 一、教学内容 背影是现代作家朱自清（朱自华）的抒情散文代表作。文章创作于 1925 年，以 “南京车站父子离别” 为核心场景，通过 “背影” 这一核心意象，串联起 “祖母去世、父亲失业” 的家庭困境与 “父亲买橘子、车站送别” 的生活细节，既展现了中国传统父子情的 “含蓄深沉”，又藏着朱自清对父亲从 “不耐烦” 到 “愧疚理解” 的情感转变，是 “以小见大、细节传情” 抒情散文的典范，被誉为 “中国现代散文史上的‘亲情丰碑’”。 补充教学资源包括：朱自清生平史料（重点是 “1925 年前后家庭变故 —— 祖母去世、父亲朱鸿钧失业、父子因经济矛盾产生隔阂，后通过《背影》和解” 的经历，与 “白话散文大师” 的文学地位）、1920 年代社会背景（军阀混战导致民生凋敝，知识分子就业困难，传统家庭伦理面临冲击）、抒情散文特点（与叙事散文的区别：以情感为核心，注重细节描写、心理刻画，语言质朴自然）、《背影》创作背景资料（朱自清在清华大学任教时，因思念父亲写下此文，后父亲读文后感动落泪，父子关系缓和）、朱自清同期散文《给亡妇》（同样抒发亲情，可作情感表达风格对比）、南京车站老照片（1920 年代场景，辅助理解文本中的离别环境）、父亲买橘子场景的插画 / 动画（直观呈现 “蹒跚、攀、缩、倾” 等动作细节）、亲情主题影视作品片段（如《摔跤吧！爸爸》中父亲的付出场景，辅助情感共鸣）等，为文本解读与文化传承提供多维支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通文章字词含义与朗读节奏，理解文章基本内容，把握 “开篇点题→背景铺垫→车站送别→结尾抒情” 的结构脉络，积累重点词语与抒情散文常识，聚焦 “背影的四次出现” 与 “家庭困境的交代”，初步感知文章 “质朴深沉” 的情感基调。 第 2 课时：结合朱自清家庭背景与创作意图，深入探究 “父亲买橘子的细节描写” 与 “朱自清的情感变化”，赏析 “以小见大、细节传情” 的表现手法，体会 “含蓄父子情” 与 “时代背景下的人性美”，联系生活谈对 “亲情理解” 的思考，落实文化传承与情感体验目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “颓唐（tuí táng）、琐屑（suǒ xiè）、蹒跚（pán shān）、踌躇（chóu chú）、琐屑、惦记、栅栏、举箸、颓唐、变卖典质、触目伤怀” 等词语的含义与用法（如 “蹒跚” 形容父亲走路不稳的样子，“触目伤怀” 指看到家庭困境的景象而内心悲伤），能准确朗读并理解文中重点句子（如 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”），划分散文的朗读节奏（如 “我 / 看见他 / 戴着 / 黑布小帽，穿着 / 黑布大马褂，深青布 / 棉袍，蹒跚地 / 走到 / 铁道边”“等他的背影 / 混入 / 来来往往的人里，再找不着了，我 / 便进来坐下，我的眼泪 / 又来了”）。 理解抒情散文的体裁特点：以 “背影” 为情感载体，通过叙事（家庭变故、车站送别）与细节描写（父亲的动作、外貌），间接表达作者的情感（愧疚、感恩、思念）；把握朱自清散文 “语言质朴自然、情感含蓄深沉、细节真实生动” 的风格（如不用华丽辞藻，却以 “攀、缩、倾” 等动词传递深情）。 能梳理文章内容脉络（“开篇点题忆背影→背景铺垫显困境→车站送别描背影→结尾抒情念背影”），用简洁的语言概括 “家庭困境的具体表现”“父亲的言行细节”“作者的情感变化”，掌握抒情散文 “事→情→理” 的表达规律。 （二）思维发展与提升 通过分析 “背影的四次出现”（开篇点题、买橘子特写、离别背影、结尾回忆）与 “作者的情感变化”（开篇的 “不能忘记”、买橘子时的 “感动落泪”、离别时的 “留恋”、结尾的 “思念愧疚”），培养 “从文本细节梳理情感脉络” 的逻辑思维，归纳文章 “以意象为线索、情感层层递进” 的认知层次。 对比 “父亲的‘笨拙’与‘深情’”（如走路蹒跚却坚持买橘子、说话琐碎却饱含惦记）、“作者的‘不耐烦’与‘愧疚’”（起初嫌父亲说话啰嗦，后来理解父亲的苦心）、“家庭的‘困境’与‘温情’”（失业、丧亲的困境中，父子间的相互牵挂），学习 “对比衬托、以小见大” 的写作手法，理解其对突出 “平凡中的深情” 的作用，提升 “辩证看待‘不完美’中的‘真情’” 的批判性思维。 探究 “背影为何成为情感载体”（父亲的背影是 “衰老、付出、不舍” 的象征，也是作者 “理解、愧疚、思念” 的寄托），结合朱自清的家庭背景，分析 “时代困境对亲情表达的影响”（父亲失业后更想通过小事体现关爱，作者在社会压力下更易体会亲情），培养 “联系时代背景与文本细节解读情感内涵” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会文章 “质朴中的深情美”：仅用 “黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍” 等质朴的外貌描写，便勾勒出父亲的苍老与窘迫；以 “蹒跚地走、慢慢探身、两手攀着、两脚向上缩、身子向左微倾” 等平实的动作描写，传递出父亲的艰辛与关爱，感受 “以简洁细节营造真挚情感” 的散文美。 赏析文章 “情感递进的结构美”：开篇以 “我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影” 点题（起），中间以 “祖母去世、父亲失业” 铺垫困境（承），以 “买橘子” 细节推向情感高潮（转），结尾以 “在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影” 升华思念（合），由 “忆” 到 “描” 再到 “念”，构建出 “情感层层深化” 的审美图景；尝试用 “细节描写” 的手法，描写 “家人让你感动的一个瞬间”（150 字左右，如 “母亲缝衣服的手势、父亲修家电的背影”）。 理解 “含蓄之美与人性之境” 的审美价值：作者不直接说 “父亲我爱你”“我愧疚”，却通过 “背影” 的反复描写与 “眼泪” 的细节，让情感自然流露；父亲不直接说 “我担心你”，却通过 “买橘子、嘱茶房” 等小事传递关爱，这种 “含蓄表达” 更显亲情的厚重与人性的温暖，培养对 “含蓄美、真实美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解中国传统 “父子情” 的文化内涵：传统中国父子关系多 “含蓄深沉”，不轻易流露情感，却通过 “行动付出”（如父亲为孩子奔波、孩子长大后感恩）体现关爱，朱自清《背影》延续了这一传统，理解 “亲情不仅是言语表达，更是行动中的牵挂”，传承 “重视家庭、感恩父母” 的文化精神。 认识 “散文中的时代记忆”：《背影》不仅是个人亲情的记录，更折射出 1920 年代中国知识分子的家庭困境与精神状态（失业、丧亲、社会动荡），是 “时代的缩影”，结合 “中国现代散文发展史”，思考 “文学作品对社会现实的记录与反思”，培养文化发展的历史视野。 体会 “朱自清散文” 的文化价值：朱自清作为 “白话散文大师”，其作品以 “贴近生活、情感真挚” 打破了文言文的华丽束缚，让散文成为 “表达普通人情感的载体”，《背影》让 “平凡亲情” 进入文学殿堂，理解 “文学的平民化是文化进步的重要体现”，培养对 “现实主义散文” 的尊重与欣赏。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者 “对父亲的愧疚”（起初嫌父亲啰嗦，后来理解其苦心）、“对父亲的感恩”（父亲在困境中仍坚持关爱）、“对亲情的思念”（两年后仍难忘背影）、“对家庭困境的无奈”（祖母去世、父亲失业），培养 “共情能力”，学会体会散文中复杂的情感层次。 结合个人生活经历，分享 “自己与父母之间‘不完美却温暖’的故事”（如父母的 “唠叨” 背后的关心、笨拙的付出中的爱意），尝试用 “细节描写” 表达情感（不直接说 “父母爱我”，而是通过 “母亲把肉夹给我却自己吃青菜”“父亲冒雨送我上学” 等场景暗示），提升 “情感表达的细腻性与感染力”。 通过小组讨论 “‘含蓄亲情’在今天的意义”（如父母的默默付出、我们的感恩行动），激发 “主动理解父母、珍惜亲情” 的意识，树立 “亲情需要用心体会，更需要行动回应” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 疏通文章字词与句意，准确理解重点句子含义，掌握抒情散文的基本特点，为文本解读奠定语言基础。 梳理文章脉络（忆背影→显困境→描背影→念背影），赏析 “背影的四次出现” 与 “父亲的言行细节”，理解 “以小见大、细节传情” 的手法。 初步理解作者的情感：通过 “眼泪” 的细节（买橘子时落泪、离别时落泪、结尾泪光中见背影），感受作者对父亲的愧疚与感恩，把握 “事、情、景” 的关联。 （二）教学难点 结合朱自清家庭背景，理解 “作者情感变化的深层原因”：从 “不耐烦” 到 “愧疚”，不仅是因为父亲的付出，更因为体会到父亲在失业、丧亲困境中的脆弱与坚强，避免对情感的浅层解读（仅理解为 “感动”）。 体会 “背影的象征意义”：背影不仅是父亲的 “外貌特征”，更是 “父爱的象征、时代困境的缩影、作者成长的见证”，避免将 “背影” 仅理解为 “一个动作场景”。 激发学生的情感共鸣：八年级学生多处于 “叛逆期”，对父母的 “唠叨、笨拙” 可能有不耐烦，难以深刻体会 “作者的愧疚” 与 “父亲的深情”，需通过情景创设、生活类比，实现 “文本情感” 与 “学生体验” 的对接。 五、教学过程 第 1 课时：旧影寻踪 —— 初识父子情 （一）个性化导入新课：“一张‘老照片’的亲情对话” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两组内容： 一组是 “现代亲情场景”（学生与父母的合照 —— 如一起旅行、吃饭、辅导作业，配轻柔的背景音乐《时间都去哪儿了》片段）； 一组是 “老照片场景”（1920 年代的父子合照 —— 穿着长衫的父亲与学生装的儿子，背景是老车站，配舒缓的钢琴曲《秋日私语》片段）。 教师手持一张仿制的 “老照片”（照片上是模糊的车站背影，背面写着 “1925 年冬，南京浦口站”），缓缓说道： “同学们，我们手机里存着很多和父母的合照，照片里的我们笑着、闹着，满是温暖；而 100 年前的 1925 年，作家朱自清在南京浦口车站送别父亲，他没留下合照，却永远记住了父亲的一个背影 —— 那个穿着黑布马褂、蹒跚穿过铁道买橘子的背影。1927 年，他写下《背影》，说‘我最不能忘记的是他的背影’。今天，我们就带着这张‘老照片’，走进《背影》，看看这个平凡的背影里，藏着怎样的父子深情。” 教师追问： “看到‘背影’这个题目，你想到了什么？（引导学生说出 “‘背影’是背后的样子，可能藏着不舍、付出”）—— 朱自清为什么‘最不能忘记’父亲的背影？这个背影里藏着什么故事？带着这些疑问，我们一起读文。” 设计意图： 以 “古今亲情照片对比 + 仿制老照片” 创设 “沉浸式” 情景，既贴近学生对 “亲情照片” 的日常认知，又自然引出 “《背影》的时代背景与核心意象”，激发探究兴趣；通过对 “背影” 题目的追问，引导学生初步感知文章的 “情感指向”，为文本解读铺垫。 （二）预习检测：夯实文本基础 字词积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释、造句，教师纠错）： 重点字词： 颓唐（tuí táng）：形容精神萎靡、境况衰败（文中指父亲失业后精神不振，家庭境况不好）； 琐屑（suǒ xiè）：细小繁杂的事情（文中指父亲叮嘱茶房、照看行李等小事，体现对 “我” 的惦记）； 蹒跚（pán shān）：形容走路缓慢、摇摆不稳的样子（文中指父亲年老体胖，走路不便，突出买橘子的艰辛）； 踌躇（chóu chú）：犹豫、迟疑（文中指父亲在是否去买橘子时的犹豫，既担心 “我” 没人照看，又想给 “我” 买橘子）； 变卖典质：把家里的东西典当、出卖，换取钱财（文中指父亲为了办祖母丧事和维持生活，变卖财物，体现家庭困境）； 触目伤怀：看到某种景象而内心悲伤（文中指 “我” 看到家中的破败景象，想到祖母去世、父亲失业，心里难过）； 惦记（diàn jì）：心里老想着，放不下心（文中指父亲一直牵挂 “我” 的旅途安全，体现父爱）； 举箸（zhù）：拿起筷子（文中指父亲 “触目伤怀，自然情不能自已…… 家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”，暗示父亲因困境变得易怒，与后来的关爱形成对比）。 易错提醒：“蹒跚” 易误读为 “mán shān”，“踌躇” 易误读为 “chóu zhú”，“箸” 易误读为 “zhě”；“琐屑” 的 “屑” 易误写为 “霄”，“变卖典质” 的 “质” 易误写为 “制”；需结合语境与字形结构（如 “蹒跚” 从 “足”，与走路相关；“箸” 从 “竹”，与筷子相关）纠正。 背景与文体补充（教师讲解 + 学生提问）： 作者背景：朱自清（1898-1948），原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者。1925 年，朱自清在清华大学任教，祖母去世后，他从北京回到徐州奔丧，后与父亲在南京浦口车站分别 —— 当时父亲朱鸿钧因失业、家庭负债，精神颓唐，父子间曾因经济问题有过隔阂，但车站送别时父亲的付出让朱自清深受触动；1927 年，时局动荡，朱自清更感亲情可贵，写下《背影》。 文体常识：《背影》是一篇抒情散文（以情感为核心，通过叙事、描写表达情感）。与叙事散文不同，它不注重 “完整叙事”，而注重 “情感表达”—— 以 “背影” 为线索，串联起家庭变故、车站送别等片段，核心是 “借事抒情”。 历史背景：1920 年代的中国，军阀混战，经济凋敝，知识分子就业困难。朱自清的父亲朱鸿钧曾在徐州任烟酒公卖局局长，后因挪用公款被免职，家庭陷入困境；1925 年祖母去世，更是雪上加霜，这种 “时代困境” 让父子间的亲情更显珍贵，也影响了他们的情感表达方式（父亲通过 “买橘子” 等小事掩饰脆弱，朱自清通过 “记背影” 表达愧疚）。 预设学生回答情况： 字词部分：“颓唐”“琐屑”“触目伤怀” 的含义与用法是难点。学生可能认为 “颓唐” 仅形容 “精神不好”，教师需结合文本：“文中‘颓唐’既指父亲精神萎靡，也指家庭境况衰败，是‘人’与‘家’的双重困境”；学生可能不知道 “琐屑” 的具体所指，教师可举例：“比如父母叮嘱你‘路上小心’‘多穿衣服’，这些看似琐碎的话，就是‘琐屑’，背后是关心”；学生可能将 “触目伤怀” 理解为 “看到伤心的事”，教师需补充：“不仅是‘看到事’，还有‘心里难过’，是‘景’与‘情’的结合，就像你看到家里的旧玩具，想到小时候的事，心里难过一样。” 文体部分：学生可能混淆 “抒情散文” 与 “叙事散文”，教师需通过 “核心差异” 区分：“叙事散文的核心是‘讲清楚一件事’，比如《散步》讲一家人散步的过程；抒情散文的核心是‘表达情感’，比如《背影》不是为了讲‘送别’这件事，而是为了通过这件事表达对父亲的愧疚与思念。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词认读、背景补充，扫清文本理解的障碍；通过文体常识讲解，帮助学生把握 “抒情散文” 的特点，为后续赏析手法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “背影” 的脉络与情感 任务要求： 文本朗读（分步骤指导）： 第一步：教师范读（注意节奏与情感，开篇 “我与父亲不相见已二年余了” 要舒缓带思念，交代家庭困境时要低沉带沉重，描写买橘子时要缓慢带感动），学生听读，标记 “背影出现的句子” 与 “作者流泪的句子”； 第二步：学生自由朗读，尝试模仿教师语气，重点读好 “蹒跚、攀、缩、倾” 等动词与 “我的眼泪又来了” 等情感句，体会情感变化（从 “思念” 到 “感动” 再到 “愧疚”）； 第三步：全班分段齐读（2 分钟，1-3 段一组，4-6 段一组，7 段一组），教师纠正错误节奏（如 “我 / 看见他 / 戴着 / 黑布小帽” 不可读成 “我看见他戴着 / 黑布小帽”），并评价：“同学们读得很投入，注意‘蹒跚地走到铁道边’的‘蹒跚’要读得慢，突出父亲的艰辛；‘我的眼泪又来了’的‘又’字要重读，突出情感的反复。” 小组合作（4 人一组）：结合文本，完成 “《背影》内容脉络表”（PPT 出示），用简洁的语言填空，并派代表分享。 段落范围 核心内容 表达方式（叙事 / 描写 / 抒情） 关键意象 / 细节 情感基调 1 段 开篇点题，交代与父亲久别，点明 “最不能忘记的是他的背影” 抒情 + 叙事 背影（核心意象）、二年余（久别） 思念、深情 2-3 段 交代家庭困境（祖母去世、父亲失业、变卖典质），为车站送别铺垫 叙事 + 描写 变卖典质、触目伤怀（困境）、父亲的话（叮嘱） 沉重、无奈 4-6 段 详细描写车站送别过程（照看行李、讲价、买橘子、送别），重点刻画买橘子的背影 叙事 + 细节描写 蹒跚、攀、缩、倾（动作）、黑布衣帽（外貌）、眼泪（情感） 感动、愧疚 7 段 结尾抒情，回忆背影，表达对父亲的思念与愧疚 抒情 + 议论 晶莹的泪光、背影（回忆）、信（父亲近况） 思念、愧疚 教师提问与引导： （针对个体）“第二组的同学，你负责填写‘2-3 段情感基调’，为什么填‘沉重、无奈’？能结合‘变卖典质’和‘触目伤怀’具体说说吗？” （针对小组）“第四组分享时提到‘4-6 段是细节描写’，这个判断很准确！能再说说作者重点描写了父亲的哪些细节，这些细节让你有什么感受吗？” （追问全班）“作者在文中四次提到‘背影’（1 段、5 段、6 段、7 段），每次提到背影时的情感有什么不同？为什么要反复强调‘背影’？” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确填写 “核心内容、表达方式”，但对 “情感基调” 的把握可能较笼统（如仅填 “难过”“感动”）。例如回答 2-3 段情感时，可能只说 “难过”，忽略 “无奈”，教师需引导：“‘变卖典质’是父亲没办法的选择，‘触目伤怀’是‘我’看到困境却帮不上忙，这就是‘无奈’，比‘难过’多了一层无力感。” 深层理解：部分学生能说出 “描写了父亲的动作、外貌”，但无法概括 “细节的作用”，可能回答：“让我觉得父亲很辛苦。” 教师需补充：“这些细节不仅让你觉得辛苦，还让你感受到父亲的‘爱’—— 即使辛苦，也要给‘我’买橘子，这就是细节的力量。” 反复手法分析：少数学生可能认为 “反复提背影是多余的”，教师需引导结合 “情感线索” 分析：“第一次提背影是‘点题’，告诉读者要写什么；第二次是‘特写’，让读者看到背影的样子；第三次是‘离别’，让读者感受不舍；第四次是‘回忆’，让情感升华 —— 反复提背影，就像用线串珠子，把零散的事和情感串起来，不多余。” 教师总结： “《背影》虽篇幅不长，却像一部‘亲情微电影’：1 段是‘片头’，点出‘背影’这个核心；2-3 段是‘背景介绍’，交代家庭困境，让亲情更显珍贵；4-6 段是‘正片’，用买橘子的细节把情感推向高潮；7 段是‘片尾’，用回忆升华思念。作者四次‘背影’，像电影的特写镜头，一次比一次清晰，一次比一次深情，让我们从‘知道背影’，到‘看见背影’，再到‘记住背影’。下节课，我们将逐段细读，深入品味这个背影里藏着的每一份感动。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生整体把握文本脉络与情感变化，培养 “梳理文本结构” 的能力；通过 “追问”，让学生初步感知 “反复手法” 与 “细节描写” 的关联，为下节课的文本细读铺垫。 （四）文本细读（1-3 段）：“背影前奏” 的困境与深情 情景创设： “1925 年的冬天，朱自清从北京回到徐州，推开家门，看到的不是熟悉的热闹，而是祖母的灵堂和父亲憔悴的脸。家里的东西被变卖了大半，父亲坐在椅子上，一句话也不说，只是叹气。几天后，朱自清要回北京，父亲坚持送他到南京浦口车站。让我们聚焦 1-3 段，看看这场送别前的‘困境’，藏着怎样的父子情。” 任务要求： 学生精读 1-3 段（5 分钟），用 “△” 标出体现 “家庭困境” 的词语，用 “○” 标出体现 “父亲关爱” 的词语，在旁边批注自己的感受（如 “‘变卖典质’让我想到父亲的无奈，很心疼”）。 全班分享批注，教师结合学生回答，用 PPT 展示 “细节分析表”，并板书关键词（困境：丧亲、失业、变卖→沉重；关爱：叮嘱、送行→深情）。 段落 关键语句 家庭困境提取 父亲关爱细节 情感 / 氛围关联 1 段 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 （隐含）久别：父子分离，缺乏陪伴 （隐含）思念：二年余仍难忘背影，暗示父亲曾给予的温暖 用 “久别” 的遗憾，衬托 “背影” 的珍贵，情感基调为 “思念” 2 段 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子 丧亲（祖母去世）、失业（差使交卸）、经济困难（祸不单行） （隐含）支撑：父亲在双重打击下仍主持丧事，照顾家人 用 “祸不单行” 的困境，凸显父亲的 “坚强”，为后续 “买橘子” 的付出做铺垫，氛围 “沉重” 3 段 父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 他再三嘱咐茶房，甚是仔细 经济窘迫（变卖典质、借钱办丧事） 语言安慰（“不必难过”）、行动关心（嘱咐茶房） 父亲的 “安慰” 与 “嘱咐”，是困境中的 “温情”，体现 “故作坚强的关爱”，情感 “复杂（沉重 + 温暖）” 教师提问与引导： （困境分析）“第 2 段说‘正是祸不单行的日子’，‘祸不单行’指哪两件事？这两件事对父子关系有什么影响？（‘祸不单行’指祖母去世、父亲交卸差使；这两件事让家庭从‘稳定’变‘困境’，也让父子间的‘隔阂’变‘亲近’—— 父亲需要通过关心‘我’来掩饰脆弱，‘我’也更易体会父亲的不易，就像家里遇到困难时，我们会更依赖彼此一样。）” （关爱细节赏析）“第 3 段父亲‘再三嘱咐茶房，甚是仔细’，为什么父亲不自己照顾‘我’，而要嘱咐茶房？（①父亲可能觉得自己‘没用’—— 失业后觉得帮不上‘我’太多，只能通过嘱咐茶房弥补；②父亲可能‘不好意思’—— 传统父子情多含蓄，直接照顾怕‘我’嫌弃；③父亲可能‘身体不好’—— 后续买橘子的‘蹒跚’能看出，父亲当时已年老体衰，精力不足，这是‘力不从心的关爱’。）” （情感关联）“作者在第 1 段说‘我最不能忘记的是他的背影’，为什么在 2-3 段却花大量笔墨写家庭困境，而不直接写背影？（①‘困境’是‘背影’的‘背景’—— 没有困境，父亲的‘买橘子’可能只是普通的关爱；有了困境，这份关爱才更显珍贵，就像在雨天送伞，比晴天送伞更让人感动；②‘困境’是‘情感’的‘铺垫’—— 让读者理解作者后来的‘愧疚’：当初没体会到父亲在困境中的脆弱，还嫌他啰嗦，现在想来很愧疚。）” 预设学生回答情况： 困境分析：学生能说出 “祖母去世、父亲失业”，但可能无法说明 “对父子关系的影响”，教师需举例类比：“如果你们家遇到困难，比如爸妈工作不顺利，你们会不会比平时更关心他们？会 —— 父子关系也是这样，困境让彼此更亲近。” 关爱细节：学生可能认为 “父亲懒，不想照顾‘我’”，教师需引导纠正：“不是懒，是‘力不从心’和‘含蓄’—— 就像爷爷想陪你玩，却因为腿疼只能坐在旁边看，不是不想，是不能，父亲也是这样。” 教师总结： “1-3 段的‘困境铺垫’，是‘背影’的‘情感前奏’：没有祖母去世、父亲失业的困境，就没有父亲‘故作坚强的安慰’和‘力不从心的嘱咐’；没有这些‘铺垫’，后续买橘子的背影就不会那么动人。作者花笔墨写困境，不是为了‘卖惨’，而是为了让‘亲情’在‘困境’中更显厚重 —— 这就是‘以境衬情’的妙处。而这份‘厚重的亲情’，在 4-6 段的‘背影特写’中，会有更震撼的表达。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们疏通了《背影》的字词与句意，掌握了抒情散文的基本特点，梳理了‘开篇点题→困境铺垫→送别预告’的脉络，还重点赏析了 1-3 段的‘家庭困境’与‘父亲的关爱细节’。我们发现，朱自清用‘祸不单行’的困境衬托亲情的珍贵，用父亲‘再三嘱咐’的细节传递含蓄的关爱。下节课，我们将继续赏析 4-7 段，看看父亲买橘子的背影，到底藏着怎样的感动与愧疚。” 作业布置： 必做题：①背诵第 5 段（描写父亲买橘子的段落）；②用自己的话概括 “1-3 段中的家庭困境” 与 “父亲的关爱方式”（100 字左右，要求一一对应，如 “祖母去世、父亲失业→父亲安慰‘我’、嘱咐茶房”）。 选做题：回忆自己父母 “在困境中关心你” 的一件事，用 50 字左右描写当时的场景（如 “妈妈生病时仍坚持给我做早饭”）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵、概括）与 “拓展实践”（回忆亲情），既落实 “语言建构与运用” 核心素养，又为下节课理解 “买橘子的背影” 铺垫。 第 2 课时：细节品心 —— 深悟背影魂 （一）复习导入：“困境中的亲情回顾” 教师提问： “上节课我们学习了《背影》的 1-3 段，谁能说说朱自清家遇到了哪些‘祸不单行’的事？（学生回答 “祖母去世、父亲失业、变卖典质”）—— 在这样的困境中，父亲是怎样关心朱自清的？（学生回答 “安慰‘我’、嘱咐茶房、送‘我’到车站”）—— 当他们到了车站，父亲又做了一件更让人感动的事，是什么？（学生回答 “穿过铁道给‘我’买橘子”）—— 这个买橘子的背影，为什么让朱自清‘最不能忘记’？这节课，我们继续走进《背影》的 4-7 段，寻找答案。” 设计意图： 通过提问复习 “家庭困境与初步关爱”，自然衔接本节课的核心问题（买橘子的细节、情感的深化），形成 “由境到事、由事到情” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）背景补充：“1925 年的浦口车站与父子心结” 情景创设： “为什么父亲一定要穿过铁道去买橘子？1925 年的南京浦口车站，铁道之间没有天桥，要想从一个站台到另一个站台，只能‘穿过铁道’—— 也就是跨过铁轨，爬上对面的月台，对年轻人来说都不容易，更何况是年老体胖、走路蹒跚的父亲。而更重要的是，当时朱自清和父亲之间，还藏着一个‘心结’—— 父亲曾因挪用公款被免职，家庭经济紧张，父子间曾有过矛盾，父亲想通过‘买橘子’这件小事，弥补对儿子的亏欠。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “朱自清父子关系资料”，找出关键信息（用波浪线划出）： 朱自清的父亲朱鸿钧传统观念重，希望儿子按自己的安排生活，曾为朱自清安排工作，却因挪用公款牵连儿子，导致朱自清不满，父子间产生隔阂； 1925 年祖母去世，朱自清回家奔丧，看到父亲 “蹒跚的背影” 和 “颓唐的神情”，才意识到父亲已年老脆弱，之前的 “不满” 逐渐变成 “愧疚”； 父亲送朱自清到南京后，本想让朱自清 “顺便” 去看看住在南京的叔叔，却怕朱自清不愿意，只敢 “踌躇” 着提议，最后还是没说出口，只默默去买橘子 —— 这种 “不敢直接表达” 的关爱，是传统父子情的典型表现； 1927 年朱自清写下《背影》后，把文章寄给父亲，父亲读后感动得落泪，父子间的隔阂彻底化解，后来父亲在信中说 “我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，朱自清看到信后更感愧疚。 全班交流：“结合资料，你觉得父亲‘坚持买橘子’的背后，藏着怎样的心理？（引导学生说出 “想弥补对儿子的亏欠、想证明自己还能照顾儿子、怕儿子嫌弃却又忍不住关心”）—— 如果你是朱自清，看到父亲这样做，你会有什么感受？” 教师补充： “朱自清的‘感动’，不只是因为‘父亲买橘子’这件事，更是因为他从这件事中，看到了父亲的‘脆弱’与‘倔强’—— 脆弱的是父亲的身体和处境，倔强的是父亲想在儿子面前‘保留一点父亲的尊严’，想通过‘买橘子’证明‘我还能为你做些什么’。这种‘脆弱中的倔强’，才是‘背影’最动人的地方。” 预设学生回答情况： 父亲心理：学生能说出 “父亲爱朱自清”，但可能无法说明 “弥补亏欠”，教师需引导：“父亲之前因为自己的问题让家庭陷入困境，心里可能觉得对不起朱自清，所以想通过买橘子这种小事，让自己心里好受一点，也让朱自清感受到关爱，这就是‘弥补’。” 感受推测：学生可能会说 “很感动”，教师需引导补充 “愧疚”：“除了感动，还有‘愧疚’—— 之前嫌父亲啰嗦，现在看到父亲这么辛苦，会觉得自己之前不对，这就是朱自清当时的感受。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解 “父亲买橘子” 的深层原因（弥补心结、保留尊严），为解读 4-6 段的细节铺垫；通过 “换位思考”，激发学生的情感共鸣，让学生更易体会 “脆弱中的倔强” 与 “愧疚中的感动”。 （三）文本细读（4-6 段）：“橘子背影” 的细节与感动 情景创设： “浦口车站的月台上，人来人往，朱自清坐在椅子上，看着父亲穿过铁道 —— 父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，身体肥胖，走路蹒跚。他慢慢探身到铁道边，又艰难地爬上对面的月台，只为给朱自清买几个橘子。让我们聚焦 4-6 段，一起拆解这个‘背影’里的每一个细节，看看它为什么能让朱自清‘泪很快地流下来了’。” 任务要求： 学生精读 4-6 段（7 分钟），完成 “买橘子细节分析表”（PPT 出示），并思考：“作者为什么要详细描写父亲的动作与外貌？” 段落 细节类型 关键语句 细节解读 情感关联 4 段 语言细节 父亲踌躇了一会儿，终于决定还是自己送我去。他说：“不要紧，他们去不好！” “踌躇” 体现父亲的犹豫（怕麻烦 “我”，又怕别人照顾不好 “我”）；“他们去不好” 是借口，真实想法是 “我要亲自照顾你”，体现 “含蓄的关爱” 感动（体会到父亲的用心）、愧疚（之前嫌父亲啰嗦） 5 段 外貌细节 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍 “黑布、深青布” 是朴素的颜色，体现家庭困境（买不起好衣服）；“小帽、大马褂、棉袍” 是当时中老年人的常见穿着，勾勒出父亲 “苍老、朴素” 的形象，与 “肥胖的身子” 形成对比，突出行动不便 心疼（父亲的苍老与窘迫）、感动（困境中仍坚持付出） 5 段 动作细节 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子 “蹒跚”“慢慢探身” 体现父亲的 “谨慎”；“攀”“缩”“倾” 三个动词是核心：“攀” 是抓住月台边缘，体现费力；“缩” 是脚尖着地向上蹬，体现艰难；“倾” 是身体倾斜保持平衡，体现危险 —— 三个动词精准刻画 “买橘子的艰辛” 震撼（动作的艰难）、感动（付出的决心）、愧疚（之前的不理解） 6 段 情感细节 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了 “混入”“找不着” 体现离别后的 “失落”；“眼泪又来了” 是情感的再次爆发 —— 第一次是感动，第二次是 “留恋与愧疚”，情感更深刻 留恋（舍不得父亲离开）、愧疚（没能好好感谢父亲） 小组讨论（8 分钟）：“第 5 段中的‘攀、缩、倾’三个动词，能不能换成‘抓、抬、歪’？为什么？‘黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍’的外貌描写，去掉行不行？” 教师提问与引导： （动作炼字赏析）“‘攀、缩、倾’这三个动词，好在哪里？（①‘精准’——‘攀’比‘抓’更准确：‘抓’是‘握住’，‘攀’是‘抓住并向上爬’，更能体现父亲需要‘用力向上’的动作；‘缩’比‘抬’更准确：‘抬’是‘向上举’，‘缩’是‘脚尖着地向上蹬’，更能体现父亲‘腿短体胖’的艰难；‘倾’比‘歪’更准确：‘歪’是‘不正’，‘倾’是‘身体倾斜以保持平衡’，更能体现父亲‘怕摔倒’的危险，三个动词像‘慢镜头’，让读者‘看到’父亲的艰辛；②‘情感’—— 每个动词都藏着‘父亲的努力’和‘作者的心疼’，没有直接说‘父亲很辛苦’，但动词让辛苦‘看得见、摸得着’。）” （外貌描写作用）“外貌描写能不能去掉？（不能，①‘体现困境’——‘黑布、深青布’是廉价的布料，说明家庭贫困，让‘买橘子的付出’更显珍贵；②‘凸显苍老’——‘小帽、大马褂’是中老年人的穿着，与‘肥胖的身子’‘蹒跚的脚步’呼应，让父亲的‘艰辛’更合理；③‘情感共鸣’—— 朴素的外貌让父亲更像‘普通的父亲’，不是‘完美的英雄’，这种‘不完美’更易让读者联想到自己的父母，产生共鸣。）” （情感变化分析）“作者为什么‘泪很快地流下来了’，又‘赶紧拭干了泪’？（①‘流泪’是‘感动’—— 看到父亲的艰辛与付出，忍不住感动；②‘拭干泪’是‘愧疚与坚强’—— 愧疚自己之前不理解父亲，坚强是不想让父亲看到自己流泪而担心，这是‘不想让父亲担心的感动’，比‘大声哭出来’更含蓄，也更真实，就像我们看到父母辛苦，会偷偷流泪，却不想让他们知道一样。）” 预设学生回答情况： 炼字赏析：学生能说出 “动词很好”，但可能无法说明 “精准”，教师需举例类比：“你们爬楼梯时，会用‘手攀着扶手’，而不是‘手抓着扶手’——‘攀’就是‘抓住并向上’，和父亲爬月台的动作一样，所以‘攀’更准确。” 外貌描写：学生可能认为 “外貌描写不重要”，教师需引导：“如果去掉外貌描写，只写‘父亲穿过铁道买橘子’，你会觉得父亲是‘年轻力壮’还是‘年老体衰’？可能是‘年轻力壮’，就不会觉得辛苦 —— 外貌描写让父亲的‘艰辛’更真实。” 教师总结： “4-6 段的‘细节描写’，是《背影》的‘情感核心’：没有华丽的辞藻，却用‘攀、缩、倾’三个动词，让父亲的艰辛‘看得见’；用‘黑布衣帽’的外貌，让家庭的困境‘摸得着’；用‘流泪又拭泪’的细节，让作者的感动与愧疚‘感受得到’。这份‘于细微处见真情’，就是朱自清散文的魅力 —— 平凡的小事，因为有了细节，变成了永恒的感动。” （四）文本细读（7 段 + 全文整合）：“背影余韵” 的思念与成长 情景创设： “两年后，朱自清在清华大学任教，收到父亲的来信，信中说‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣’。看着信，朱自清在晶莹的泪光中，又想起了南京浦口车站那个蹒跚的背影 —— 这个背影，不仅是父亲的背影，更是朱自清‘成长的见证’：从嫌父亲啰嗦，到理解父亲的苦心；从不懂亲情的珍贵，到懂得感恩与愧疚。让我们整合全文，看看这个‘背影’的余韵，藏着怎样的成长与思念。” 任务要求： 学生重读 7 段及全文（5 分钟），完成 “背影四次出现与情感变化表”（PPT 出示），并思考：“‘背影’为什么能成为‘永恒的亲情符号’？” 背影出现次数 段落 关键语句 情感状态 成长体现（作者的变化） 第一次 1 段 我最不能忘记的是他的背影 思念（开篇点题，隐含愧疚） （隐含）从 “忘记” 到 “不能忘记”，开始反思亲情 第二次 5 段 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了 感动（直观看到付出） 从 “不耐烦” 到 “感动”，开始理解父亲的辛苦 第三次 6 段 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了 留恋（离别后的失落） 从 “无所谓” 到 “舍不得”，开始珍惜亲情 第四次 7 段 在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 愧疚 + 思念（回忆中升华） 从 “不理解” 到 “愧疚感恩”，完成亲情认知的成长 小组讨论：“全文以‘背影’为线索，有什么好处？作者为什么不直接写‘父亲很爱我，我很愧疚’，而要通过‘背影’表达？” 教师提问与引导： （线索作用分析）“‘背影’作为线索，好在哪里？（①‘串联内容’—— 把‘久别、困境、送别、回忆’等零散的内容串联起来，让文章结构清晰，不混乱；②‘情感载体’——‘背影’是‘父亲的付出’与‘作者的成长’的‘见证’，所有情感都围绕‘背影’展开，不空洞；③‘读者共鸣’——‘背影’是‘平凡的形象’，每个读者都能从‘父母的背影’中看到自己的亲情，容易产生共鸣，比‘直接抒情’更有感染力。）” （含蓄抒情分析）“为什么不直接抒情？（①‘符合传统亲情’—— 中国传统父子情多‘含蓄’，不轻易说‘爱’‘愧疚’，通过‘背影’这种‘行动’表达，更真实；②‘更显深刻’—— 直接说‘愧疚’，读者可能觉得‘假’；通过‘背影’的细节，让读者自己体会‘愧疚’，更深刻，就像我们说‘妈妈给我织了一件毛衣’，比说‘妈妈爱我’更让人感动；③‘留有余味’—— 不把情感说透，让读者有想象空间，比如‘晶莹的泪光中’的背影，到底是‘回忆’还是‘想象’？留有余味，更显隽永。）” （现代意义）“在今天，‘背影’对我们有什么启示？（引导学生说出 “要珍惜父母的付出、要理解父母的‘不完美’、要及时表达感恩”）—— 比如，父母的‘唠叨’可能很烦人，但背后是关心；父母的‘笨拙’可能很可笑，但背后是付出，我们要像朱自清一样，学会‘从背影中看真情’，对吗？” 预设学生回答情况： 线索作用：学生能说出 “让文章有条理”，但可能无法说明 “情感载体”，教师需引导：“‘背影’就像一个‘盒子’，把‘感动、愧疚、思念’这些情感都装在里面，提到‘背影’，就想到这些情感，这就是‘情感载体’。” 现代意义：学生能说出 “要爱父母”，但可能无法联系 “理解不完美”，教师需补充：“父母也会犯错，也会笨拙，就像父亲会失业，会啰嗦，但这些‘不完美’不影响他们的爱 —— 我们要理解这种‘不完美的爱’，就像朱自清理解父亲一样。” 教师总结： “整篇《背影》，以‘背影’为线索，构建了‘回忆→现实→回忆’的情感闭环：从‘不能忘记的背影’开始，到‘看见背影感动’，再到‘离别背影留恋’，最后到‘泪光中回忆背影’，作者的情感从‘思念’到‘感动’再到‘愧疚’，完成了一次‘亲情认知的成长’。这个‘背影’，也从‘朱自清父亲的背影’，变成了‘所有父母的背影’，变成了‘我们每个人心中的亲情符号’—— 它告诉我们，亲情不需要华丽的语言，只需要用心体会那些‘笨拙的付出’与‘含蓄的牵挂’。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们深入赏析了《背影》的 4-7 段，也整合了全文的情感脉络：从‘困境中的嘱咐’到‘铁道边的背影’，从‘感动的泪水’到‘泪光中的回忆’，我们看到了朱自清‘从不耐烦到愧疚感恩’的成长，也看到了父亲‘从坚强到脆弱’的付出。《背影》之所以成为经典，不是因为它写了‘伟大的父爱’，而是因为它写了‘平凡的父爱’—— 一个蹒跚的背影，几个普通的橘子，几句琐碎的叮嘱，却藏着最真实、最动人的亲情。它告诉我们，真正的亲情，不在惊天动地的大事里，而在那些‘你没注意到的细节’里。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我身边的‘背影’” 为主题，小组讨论，分享 “自己父母‘不完美却动人’的一个细节”（如 “爸爸做饭时被油溅到却不吭声、妈妈织毛衣时眼睛花了却还在坚持”）； 要求：结合具体细节，说说 “当时的场景是什么样的”“这个细节让你感受到了什么”“你当时有没有像朱自清一样‘不耐烦’，后来有没有理解”，尝试用 “细节描写” 表达情感（如 “妈妈坐在台灯下，手指在毛线间穿梭，时不时揉一下眼睛，原来她的眼睛早就花了，却还在给我织围巾”）。 预设学生分享： 学生可能会说 “我妈妈每天早上都要喊我好几遍起床，我之前觉得烦，后来发现她怕我迟到，每天都比我起得早，做好早饭等我”“我爸爸不会用智能手机，却学着给我发红包，手指在屏幕上按了半天，才发过来几块钱，我之前觉得可笑，后来知道他是想让我买点零食”。教师需肯定这些 “真实体验”，并点评：“同学们分享的这些‘不完美的细节’，和朱自清父亲的背影一样，都是最动人的亲情 —— 有时候，‘不耐烦’的背后，是我们没看懂的‘牵挂’；‘可笑’的背后，是我们没体会的‘付出’。” 作业布置： 必做题：①背诵全文；②写一篇 300 字左右的短文，题目是《爸爸 / 妈妈的一个细节》，用 “细节描写” 的手法，描写父母让你感动的一个瞬间。 选做题：阅读朱自清的《给亡妇》（节选 “你为我吃苦了，我也为你吃苦” 片段），对比《背影》与《给亡妇》的 “情感表达风格”，写一段 150 字左右的分析（提示：同是抒情散文，《背影》含蓄，通过细节表达；《给亡妇》直白，通过直接倾诉表达）。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “文本中的背影” 与 “学生生活中的亲情细节” 结合，实现 “文本解读” 到 “人生启示” 的转化；拓展延伸通过 “分享身边的背影”，让学生联系自身，培养 “用心体会亲情、理解父母不完美” 的态度；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达”“文化传承与理解” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 背影（朱自清·现代） ——抒情散文 一、文本脉络：点题→铺垫→预告 1. 1段：开篇点题忆背影 核心：久别难忘背影 情感：思念 手法：抒情（开门见山） 2. 2-3段：困境铺垫显深情 困境：祖母去世、父亲失业、变卖典质 关爱：安慰、嘱咐茶房 情感：沉重+温暖 手法：叙事（以境衬情） 3. 4段：车站送别预告背影 核心：父亲坚持送“我”，决定买橘子 情感：期待+感动 手法：细节（语言描写） 二、抒情散文基础： 事（困境、送别）→情（思念、感动） 第 2 课时板书 背影（朱自清·现代） ——平凡中的亲情丰碑 一、文本脉络（续）：特写→离别→升华 1. 5段：铁道买橘描背影（特写） 细节：外貌（黑布衣帽）、动作（攀、缩、倾） 情感：感动、心疼 手法：细节描写（以小见大） 2. 6段：混入人群别背影（离别） 核心：背影消失，眼泪又来 情感：留恋、愧疚 手法：抒情（情景交融） 3. 7段：泪光回忆念背影（升华） 核心：信中见背影，思念深化 情感：愧疚、感恩 手法：议论（情感升华） 二、核心情感脉络： 思念（1段）→感动（5段）→留恋（6段）→愧疚感恩（7段） （层层递进，成长见证） 三、文化传承： 含蓄亲情→细节中的付出、不完美中的爱→现代：珍惜亲情、理解父母 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、背景补充、文本细读、生活联结” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的散文认知水平（已具备初步的亲情体验，但对 “含蓄亲情” 的理解仍需引导）。 个性化导入（古今亲情照片 + 老照片）、情景创设（还原浦口车站场景）能有效激发学生兴趣，但需注意 “时代背景讲解” 的分寸 —— 父亲挪用公款等敏感内容不宜过多展开，重点放在 “困境对亲情的影响”；对 “细节描写” 的讲解，需结合学生熟悉的亲情场景（如父母做饭、送学），避免抽象化。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”（如 “父亲的愧疚” 不宜强加给所有学生，应允许学生先理解 “感动”）；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是对亲情体验较少的学生，可通过 “分享同学的故事” 等简单任务引导参与。 拓展延伸（分享身边的背影）能有效调动学生的积极性，但需注意 “引导学生结合‘不完美’”，避免只说 “父母的好”，忽略 “不耐烦到理解” 的成长；作业布置中的 “对比阅读”（《给亡妇》与《背影》），可提供节选文本与注释，降低学生的阅读难度，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “散文与现代生活的联结”，如结合 “短视频中的亲情片段”“学生与父母的矛盾故事”，引导学生 “从‘不耐烦’中找‘牵挂’，从‘笨拙’中找‘付出’”，让 “背影精神” 不仅停留在文本解读，更转化为学生 “理解父母、珍惜亲情” 的行动；同时，可推荐学生观看纪录片《朱自清的背影》，让学生通过影像更直观地感受作者的创作情怀，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$